2023年小学六年级下册数学教学反思（通用5篇）

2023年小学六年级下册数学教学反思（通用5篇）小学六年级下册数学教学反思篇1

一：《课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事例动身”。充分利用学生的生活阅历，让学生在生动详细的情境中主动学习。数学活动是让学生经验一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或发觉有关数学结论的过程。例如教学《比例的意义和性质》时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有许多好玩的比，如人的胸围的长度与身高之比是1：2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1：1，人脚的长度与身高的比是1：7。当人们了解了这些，又驾驭了这种奇妙的本事后，去买袜子只须要把它绕圈一周就知道何适不合适了，而侦察员就能依据罪犯脚印的长度推想出身高。你想拥有这种本事吗？这种奇妙的本事就是我们这节课所探讨的内容，比例的意义和性质。创设时代气息感强，学生感爱好的安排利润的问题，引入课堂，教学内容贴近生活，使学生的学习活动更投入。让学生充分感受到数学来源于生活，生活离不开数学。

二：新课标主动提倡学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”，以培育学生获得学问、分析和解决问题的实力。创设肯定的教学情境，学生通过思索、沟通的方式来经验数学，获得感性阅历，进而理解所学学问，完成学问创建过程，同时也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经验不同，相识问题的角度不同，促使他们解决问题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。在活动中相互沟通，相互启发，相互激励，共同体验胜利的欢乐。最终老师可以将学生的思维从详细思维水平又引向抽象逻辑思维水平，促进学生思维的发展。象这样给学生供应充分从事数学活动的机会，学生在视察中思索，在思索中揣测，在操作中验证，在沟通中发觉，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向沟通，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得学问，更重要的是看法、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续学问的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定基础。

三：恰当的放手自学，赐予学生展示的机会。在比例的意义和基本性质教学中，我放手让学生绽开自学。“想写哪个比例，就写哪个。”这样学生的学习爱好被调动了起来，自学的效果就特别的明显。这种做法，变更了以往教学中强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究的学习方式。再如：在教学比例的各部分名称时，依据内容简洁，便于自学特点，放手让学生和比进行对比自学，培育了学生的自学实力，体现了学生是学习的主体，老师是组织者、合作者这一教学理念。

四：爱好是人们主动相识某种事物或关切某种活动的心理倾向。在教学过程中创设嬉戏情境，激发学生主动探究新知的爱好，诱发学生情感的孕育。在教学《数学广角》一课时，我设计嬉戏环节，创设把小组中的每个同学当成一个抽屉的情境，班上的学生自己利用道具书本，依据自己的想法进行合作沟通。

总之，我们要常思索，常探讨，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教化观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培育学生创新实力”，以“自主——创新”课堂教学模式的探讨与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

小学六年级下册数学教学反思篇2

六年级的小学数学教学内容许多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，始终让老师很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的同学认为自身都会了不要听，学得不好的同学也没有定心听，老师觉得上复习课很苦痛，该怎样防止枯燥重复，又能体现同学的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。

假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是同学的认知结构时常重组，并形成良好的认知结构的过程，从而形成一个学问的网络体系。在此过程中，同学的自主整理和构建学问网络的实力就显得特殊重要。毕业班的复习课注意帮助同学把分散在各年级、各章节中有关的数学学问上下串联，左右沟通起来。因为“获得的学问假如没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的学问。”理清学问体系要充足调动同学的主动性和主动性，要让同学自身动手动脑，老师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。

我执教的《比和比例》属于概念课，为了让同学对比和比例的学问形成整体的相识，又能驾驭住学问之间的联系和区分，达成举一反三，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问同学“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处置的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处置旨在激发同学“自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位绽开学习，同学在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满意，同学学习方向明确，学习要求详细，认知抵触相对集中，这样同学的爱好深厚了，每一位同学有了详细的任务，防止了小组学习只搞形式同学无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的冲突在于同学将学问图表化的过程须要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“奢侈”许多时间，但是假如放在课前去完成的话，同学的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏学问的系统化。在经过一番思想斗争之后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给同学些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给同学数学思想和方法，这才是同学一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的战略与实际运用，统计复习课重在经验统计的过程并能对统计结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，同学能对之整体驾驭，进而形成清楚的相识。

因此我觉得这“奢侈”的时间是值得的，同学经过自身的努力而整理出来的学问体系，同学理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地熬炼和培育同学的自学实力。总之，通过列表的方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和特性，表示了同学对学问的理解，更重要的是渗透了同学对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让同学学会学习。

小学六年级下册数学教学反思篇3

《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测与沟通。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，在节约用水一课中，我努力营建一种多层次、立体型生活化的课堂空间，从学生已有的数学阅历和生活经验动身，关注学生的内在潜能，着眼于学生的终身发展，积淀一种数学文化，学会用数学眼光视察、思索，学会理性的、有创意的生活。

在节约用水教学中，我尝试把学生的学习活动建立在学生自觉关注、主动探究的基础上，通过师生、生生之间和谐有效的互动，增加学生的自我意识，时时到处用事实来说话。学生经验了自主探究与合作沟通的学习活动后，对节约用水相识已经不只是停留在奢侈水就是奢侈钱这一表层相识上，而能从珍惜世界水资源的角度去衡量自己的行为，相识身边的现象，把节约用水内化为自己的行动。

本节课设计及教学主要体现以下几点：

1、仔细钻研，科学合理地整合教学内容。

节约用水这一内容没有把它简洁地作为一个学问点来教学，也没有把结论加给学生，而是依据教学内容，对教材进行了深加工和再创建。例如：利用电视、报刊及网络等资源，收集有关淡水资源的信息，生成新的教学内容，使学问的呈现具有科学性、趣味性和多样性，同时让学生在大量的信息中感受到节约用水的迫切性。

2、改革传统的课堂教学模式，让学生在调查探讨、视察试验的基础上，自主探究、合作沟通，体验胜利。

为学生营造一种多层次、立体型的生活大课堂，把节约用水这个理性的相识贯穿于学生的一系列活动中。课前，让学生查找有关淡水资源的资料，视察生活中人们奢侈水的现象，动手测量一个滴水龙头1分钟的滴水量，试验探究1滴水的重量。课中，把各人收集的资料、视察到的现象、试验的过程及结果适时的进行沟通，建议学生成立节约用水宣扬组，设计节约用水广告。让班级学生发节约用水倡议书，在网络上进行节约用水宣扬等活动。给每个学生供应了活动的时间和空间，使他们在活动中学会合作，学会沟通，学会做人，感受到自身劳动的价值，收获胜利。

小学六年级下册数学教学反思篇4

六年级的小学数学教学内容许多很杂，而事实上小学数学六年级的复习，始终让老师很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很苦痛，该怎样避开枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。

假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程，从而形成一个学问的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建学问网络的实力就显得特殊重要。毕业班的复习课注意帮助学生把分散在各年级、各章节中有关的.数学学问上下串联，左右沟通起来。因为“获得的学问假如没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的学问。”理清学问体系要充分调动学生的主动性和主动性，要让学生自己动手动脑，老师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。

我执教的《比和比例》属于概念课，为了让学生对比和比例的学问形成整体的相识，又能把握住学问之间的联系和区分，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了许多，同时也深深感到这些学问点假如这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位绽开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满意，学生学习方向明确，学习要求详细，认知冲突相对集中，这样学生的爱好深厚了，每一位学生有了详细的任务，避开了小组学习只搞形式学生无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的冲突在于学生将学问图表化的过程须要较长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“奢侈”许多时间，但是假如放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏学问的系统化。

在经过一番思想斗争之后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经验统计的过程并能对统计结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清楚的相识。

因此我觉得这“奢侈”的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理出来的学问体系，学生理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地熬炼和培育学生的自学实力。总之，通过列表的方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和特性，表示了学生对学问的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让学生学会学习。

小学六年级下册数学教学反思篇5

六年级下册的第一课就是《相识负数》，“负数”是小学阶段学生初次接触，学生比较生疏，但生活中却普遍存在。依据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，利用温度计，存折等我们生活中常见到的负数，让学生初步感知了负数，理解了每个负数所表达的相反意义的量，学生的学习爱好一下子就被调动起来了。

到了其次课时比较大小，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。对于正数的比较，因为是旧学问，所以不在话下。以往的学生对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像—1/3与—1/4