小学语文-部编版二年级上册《狐狸分奶酪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《狐狸分奶酪》教学设计［教学目标］知识与技能欢迎使用本资料，祝您身体健康、万事如意，阖家欢乐1.认识本课13个生字，会写8个生字。2.分角色朗读课文，知道狐狸是怎样分奶酪的。3.读懂故事中狐狸做了什么事，能用关键词概括故事中狐狸的品性。情感态度与价值观能够分辨好坏对错，懂得做事要公平合理、过分斤斤计较反而会失去更多的道理。［教学重难点］1.识字、写字。分角色朗读课文。2.体会狐狸狡猾、贪吃的特点，深入理解文章最后一句话反映的道理。新课导入上一节课我们认识了“狐假虎威”的狐狸，今天我们再来学习一个和狐狸有关的故事。请同学们打开课本，翻到《狐狸分奶酪》这节课，跟老师齐读课题，注意不要拖音。请同学们和老师一起板书课题：22、狐狸分奶酪授新课请同学们自由朗读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？请同学们再次自由朗读课文并完成两个任务a、标出自然段；b、在课文中用标出生字。重点生字讲解捡：动词；提手旁，与手有关，请一位同学来演一演拌嘴：吵架；匀：区分均匀和不匀嚷：杂乱无章的大声喊叫瞧：老师动作演示4、生字集合：老师领读、学生自由读、开火车读。5、再次读课文思考：狐狸分奶酪公不公平？为什么？你觉得这是一只怎样的狐狸？三、情景再现，理解课文1、请三位小演员情景再现故事情节熊兄弟俩捡到面包很高兴，重点演出高兴。狐狸跑过来，思考狐狸为什么跑过来？（因为它想吃奶酪）狐狸笑了笑。思考狐狸为什么笑？熊兄弟俩争执一半大，一半小，从表演中感受两只小熊斤斤计较。从狐狸仔细瞧一瞧中感受狐狸的狡猾。最后奶酪被吃完了，感受两只小熊气急败坏和狐狸的得意洋洋。思考狐狸说“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口”是否正确，如果你是小熊你会怎么办？思想升华好朋友之间不要斤斤计较，要互相礼让，不然那会被坏人利用。《狐狸分奶酪》学情分析二年级的学生年龄小，容易被故事中的人物和情节所吸引，文章语言生动有趣，易于学生理解，且分角色朗读能够激发学生朗读的欲望强，这样就可以让学生以各种方式读，读后感受人物特点和内心活动，并猜测出故事情节的走向。但是读好故事是难点，所以教会学生朗读方法是本节课的主要任务。让学生主动探究地学习，积极踊跃的去读，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力，通过表演来理解整个故事，增强感受。识字方面以随文识为主，最后整体认读巩固。总之，学生应在一个活泼，轻松的环境中识字写字、朗读故事、品悟文本。《狐狸分奶酪》效果分析在本节课的教学中，我深入解读了文本，根据教学目标的要求开展识字写字、朗读指导、文本感悟的教学，收到的效果比较好。孩子们能体会到朋友之间不能斤斤计较要相互谦让的道理，并大多能掌握生字词以及在朗读中体会情感，过程中嵌入让孩子自己想象的内容，学生乐于学，乐于思考。讲授课文时，我以“他们三个之间发生了一件什么事？”“狐狸分得公平吗？”深入课文的研读，让学生带着问题去把握主体内容。不断地发问引导学生寻找答案，在学生们畅所欲言后，文章的哲理也就水到渠成地被找到了。多种朗读形式，激发学生读的兴趣,在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会借助对话提示语揣摩故事中人物的心情，更好的进入角色。总之，本节课，在识字和朗读感悟上收效较好，遗漏了重要的写字环节，课堂上对学生反馈的掌控不够好，对学生“放”地不够。狐狸分奶酪教材分析《狐狸分奶酪》是统编教材人教版二年级上册语文教科书第22课。本课是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事,讲述的是两只小熊捡到了一块奶酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮他们分奶酪，在分奶酪的过程中故意把奶酪分不均匀，而小熊哥儿俩都不愿意吃亏，结果被狐狸钻了空子吃掉了整块奶酪的故事。文章告诉读者，朋友之间若斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。《狐狸分奶酪》是一篇童话故事，课文内容通俗易懂，故事性、可读性强。并且整个单元都围绕“狐狸”来展开故事，前后联系密切，可以用复习导入的方式。本篇课文故事情节有趣且对话较多，锻炼学生分角色朗读的能力，提高课堂的趣味性，而且能够帮助随文识字，贯彻以读代教的方式学习。22《狐狸分奶酪》测评练习一、连一连。rǎngshǐqiáojiǎnshèng捡嚷剩始瞧二、看拼音，写词语。yǎoyágōngpíngniúnǎichēlúndìyī根据要求写句子。1.奶酪全被他吃光了。（改为“把”字句）2.狐狸就这样轮流地咬着两半块奶酪。（用加点的词语写句子）续编故事。熊哥哥和熊弟弟听了狐狸的话，会说些什么呢？如果小哥儿俩又捡到一块奶酪，他们会怎么做？展开想象，续编故事。《狐狸分奶酪》课后反思优点之处：1.随文识字。在识字方法上采用从学生情况出发，先处理难认的字，后随文识字最后以儿歌形式集中复习的方式，在故事情节中适时穿插随文识字，孩子识字兴趣高涨，最后集中巩固识字，效果好。2、教给孩子朗读方法。人物对话朗读对学生来说是一个难点，采用分层次指导的方法，清晰地让学生学会如何读好对话。朗读过程中揣摩人物的心理，模仿人物的动作、声音等，这样既增强了学习趣味性，又能让学生更深入地感知本文的寓意。3.以读带讲多种朗读形式，帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用，“授之以渔”，然后放手让学生合作练习，朗读效果很不错。不足之处：1.语言文字训练不足在朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点句的理解，进而加深对课文内容的理解。2.时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练习时间不够达标。改进措施：以后在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，紧凑的掌握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对课堂的掌控才能更得心应手。《狐狸分奶酪》课标分析《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验。《语文课程标准》中这样规定了学生在语言训练方面的要求：鼓励自由的有创意的表达，应着重培养学生的语文基本能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用等。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们要实现从“教教材”到“用教材来教”，必须寻找教材的语言文字训练点。一篇课文提供的语言文字训练点很多，从文本、行文结构、表达方式、语言运用等方面都能找到。如果面面俱到，平均用力，收效甚微，因此只有择其重点进行语言文字训练才会收到较好的效果。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和