2023年搭石教学反思优缺点(18篇)

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搭石教学反思优缺点篇一

1、课堂语言幽美，情感体会到位。

2、条理明了，环节流畅，重点把握恰当。

3、能根据学生的实际情景做启发，引导不紧不慢，逐层推进，真正做到让学生有所得。

4、在理解“应对面怎样过搭石〞一环节时，采用师生合作表演的形式，直观简单易懂，又充分调动了学生的进取性。

5、课文最终升华阶段，教师先自我有感而发，写几句诗，让学生和着音乐吟颂，紧之后说话训练(此时此刻，你想对搭石说些什么?)水到渠成，学生有例可仿，有话可讲。

1、导入不够明确，让人误以为是上第一课时。其实能够先直接回想上节课所学，“什么是搭石?〞后再一齐去看看刘章的家乡(欣赏家乡风光图，说感受)，之后引出心中的那一道独特的风景——“搭石〞。这样就不会有疑问了。

2、整堂课的时间分派稍有偏前，后面略显仓促。应当要很明白每一部分的重难点：全文5段，第1段弄懂“为什么搭石?什么是搭石?〞(第1课时)。第2段明白“谁，怎样摆搭石?〞第3段明白“怎样走搭石?〞第4段理解“遇到特别情景怎样过搭石?〞第5段“赞搭石〞。其中“摆和走搭石〞中都蕴涵着乡亲们完美的情感，应作重点把握。实际上课时各环节衔接如能再紧凑些，时间安排上也会更充裕。

3、对个别词句的理解和把握不够明确。

“轻快的音乐〞应当是有很明显的节奏感的，速度可慢可快，只要协调就能够，而不是必需要快的。“踏踏〞的声音，是脚踩搭石发出的响声，教师在引导体会时不应当直接发“踏〞的音，而是做好师生接读训练。教师说“前面的抬起脚来〞，学生接“后面的紧跟上去〞……重复几次，速度可由慢到快。让学生体会“前面的慢，后面必需慢，前面的快了，后面必需得快。〞从而明白什么是“协调有序〞，什么是“像轻快的音乐〞。

另外体会“画一般的美感〞时，必需要点一下，能够结合前面看过的秀美家乡风光图片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影绰绰〞去体会。这样学生才会真正感受到“画一般的美〞。

1、教学形式多样化

能够在教学第4段时，再设计一个说话写话训练。“在过搭石的时候，还有哪些特别情景?〞譬如碰见小孩、孕妇、残疾人，外村的人、外地人、来那里旅游的人，该怎样说?怎样做?

2、丰富结尾，升华主题。

明白仅有遇到每年的汛期才需要“搭石〞，村民的生活离不开“搭石〞，搭石不仅仅联结着家乡的小路，也联结着乡亲们完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的纽带。还能够让学生结合开发当地旅游资源，提高自我的认识，谈谈各自的想法。

搭石教学反思优缺点篇二

本课我要反思的内容十分多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本。想通过采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞这一主题，在教学中以学生自读自悟为基础，想引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。想把“美〞这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂出现错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。

在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?〞来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻觅搭石的美。在寻觅搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容;例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰〞来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面?让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

惋惜教学永远是一项惋惜的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能达到预期效果。静心思考，感觉课堂中存在的不足好多：

1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成，是有生以来上得最失败的一堂课。

2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析的太繁琐，甚至是很罗嗦自己却全然不觉，因此浪费了好多时间，没能把握住教学内容。

3、对自己教案不够熟，对文本也没揣摩透，今后一定努力改正。

搭石教学反思优缺点篇三

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑拣平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；假使两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石〞静静无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的成功之处在于：

由于本文文质兼美，字里行间流露出了对家乡人们的人性美的称赞，所以我在教学中是这样来设计“读〞这一环节的。

1、给学生充足的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思考。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。〞让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，依照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。〞

2、再读课文时，我的问题是：“假使没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。〞通过学生的理解朗读，很快就能体会到假使没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤〞的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。

3、品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？〞学生们会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了的心里。

4、抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很幽美，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清爽的小诗。

让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通过不醒目的、平凡事物的美称赞具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看是怎样围围着这一句话来表达的。描写的这些都是由于他有一双擅长发现的眼睛。通过细心的观测发现生活中的美。在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法展开自己的想象说一段话。

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控能力我还是有欠缺的。在本节课的最终，由于学生的积极性太高，每个孩子都猛烈地想表现自己，所以一度有点失控。

课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，这也是我今后努力的方向。

搭石教学反思优缺点篇四

《搭石》这一课为我们浮现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑拣石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;两个人应对面过小溪，招手礼让，闲话家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我重视以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞教学中我主要以两个方面展开教学：

文中有看得见的具体的“美〞，也有看不见的心灵的“美〞：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和谐美、自然美

假使两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、良善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻觅美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为什么是美?在我们身边哪里也能够找到美?〞

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了好多的惋惜：

1、课堂驾驭才能十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，依照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情景不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中重视了感情朗读的指导，可是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、经过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回复问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求重视学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只重视了简单，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美〞等没有在板书中凸显出来。假使能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美〞做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有好多好多。这些都充分说明自己的教学才能、教学技巧、教学精明、把握教材处理教材、组织教学等方面的才能十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的提高。

搭石教学反思优缺点篇五

暑假，终究有空翻开高年级的部编教材细细品读，《搭石》一课是五年级上册的一篇精读课文，这篇课文在之前人教版教材也有，老课文如何新教呢？

在部编教材中，《搭石》是阅读策略单元的一篇课文，所以这一课在讲解的时候就要紧扣阅读方法的指导，而小学阶段的阅读策略单元训练的方法指向都有什么呢？我把整套书的阅读策略单元梳理在了一起，分别有，三上预计单元；四上提问题；五上，提高阅读速度；六上，根据不同的阅读目的，选择恰当阅读方法。整套书，12册教材在阅读上的训练点的设计上，遵循循序渐进的原则。那本课在设计上就应当有所提现。

本单元的单元篇章页是这样安排的，人文主题——阅读要有一定的速度，语文要素——

1、学习提高阅读速度的方法；

2、结合具体事例写出人物的特点。本课的课前导读语，用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容，记录下来所用的时间，完成课后练习。课后又设置了这样的问题，

1、本文共600余字，我的阅读时间约xx分钟。

2、说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好情感。

所以在第一课时的设计应当抓住提高阅读速度这一重点进行设计，而对于生字词要讲，要放在用较快速度阅读完讲解，第一课时安排了这样的内容，

1、用较快速度默读课文，记录下来时间。这一环节，一定要有秒表，让孩子自己对阅读时间有一个确凿的把握，孩子记录完成后，要根据要求，及时给予指导，五年级孩子，默读要有一定速度，默读一般读物，每300字时间一分钟左右，600字的话要实现2分钟左右才是最好，对于那些阅读速度慢的同学要指出问题，以及今后努力的方向。

2、才是生字词的把握，也就是对于阅读策略单元要有所转变，不可一成不变，要懂得变通。

而其次课时则会主要讲解，描绘的画面以及留下深刻印象的语句。

部编教材的特别单元，重在强调方法，在教学过程中要不断的渗透相应方法才行！

搭石教学反思优缺点篇六

《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德静静无闻的在文中字里行间表达出来。

1.在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，重视引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美〞这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

2.努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提醒理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并重视进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假使还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的〞，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。

1.教学语言不够自然，灵活性不够。

2.在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美〞这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。

3.朗读指导欠佳。

4.假使能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

搭石教学反思优缺点篇七

《搭石》这一课为我们浮现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑拣石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我重视以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞来理解。

1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景〞这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。

2、扎实落实字词教学。引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，引导学生采用了多种方法理解词义。

3、重视激发兴趣。导入中，采用了创设情境法，把学生带到了的家乡。而在理解“协调有序〞的时候，学生模拟走搭石，“身临其境〞的体会。

4、多媒体教学行之有效。城市学生对搭石并不熟悉，只能想象，所以，教师出示课件，有利于学生直观理解，特别是有利于教学中“情感态度价值观〞这一目标的落实。高效课堂得以表达。

静心思考，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

2、虽然教学中重视了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、本课教学在写作方法的指导上，没有为学生写“实际生活中的美〞做好铺垫。

搭石教学反思优缺点篇八

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石〞一般于静静无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆〞搭石、“走〞搭石和“让〞搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间相互关爱带来的温温柔开心，并使学生从平凡的事物中发现美。第一次执教四年级第七册的语文，对我来说就是一个挑战，而这节公开课让我收获了好多。回想整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：

我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。〞这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，重视学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。例如学生寻觅自己最感动的词，出示“踏〞，并用动作演示表达自己的感悟。再譬如，学生上来画搭石，其他学生评议，对“搭石〞有了形象的理解，为接下来的理解课文奠定了基础，充分利用了学生自主探究、合作交流的学习方式，激发了学生的积极性。

伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石〞，品读“搭石〞，寻觅美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序〞一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去〞，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美〞中练习有感情地朗读课文，积累幽美句子。

但是，在教学中也有大量不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思考：

1、教师的教学语言节奏较快，让学生听不明白或跟不上老师的思路。

2、教学精明还需培养。在课堂上，我重视重点词句品味，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、理所当然〞）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机遇

3、对学生的学习状况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。

4、在过渡语上还不够连贯。

5、最终一个环节“让学生写写生活中的美〞，花费的时间较多，导致最终学生反馈的时间不够。假使能在这个环节换成“说一说在生活中发现的美〞，将更多的时间交给学生，作业再布置“写一写〞效果会更好一些，做到课堂说一说，课后写一写。

在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

搭石教学反思优缺点篇九

我执教的是《搭石》的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，鼓舞学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂气氛，回想本课，自始至终，我的教学宗旨是营造气氛，让学生在愉悦的气氛中产生对语文的情感。

这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。首先，通过回忆上节课的内容，由学生为搭石作自我介绍，从而拉进彼此的距离。接着，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？〞让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

风景1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的'东西，找来适合的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

体会句子时，我紧紧围绕老人整理搭石的三个动作：放、找、踏来细心探究。

师：假使你是这位老人，发现搭石不平稳后，会怎么“放〞。

生：我会把东西放到对面的岸边，再回去整理搭石。

生：当我提着篮子走到小溪中间发现搭石不平稳，我会走回去把篮子放到岸边，然后再整理搭石。

师：真是一位有心的老人。现在你来到岸边，哇，石头可真多，你会“找〞哪块石头呢？课件出示：

生：我选择四四方方的那一块，这样搭起来就稳固一些。

师：你真是经验丰富。

生：我选择平整方正的那一块，这样，别人走在上面就安全了。

师：你真是一位为他人着想的老在爷爷。……你会怎么踏呢？

生：我会用力地踏。

师：有这个必要吗？

生：有，有些挑重担的人，走路时会很用力的。

师：哦，你想得真周到。

……

这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“假使你是老人，你会怎么放？〞、“你会怎么找？〞、“你会怎么踏？〞几个问题展开，稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有一定距离的，这样咬文嚼字的研究，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。

风景2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

在充分研读后，伴着幽美的音乐我范读了这一段（学生闭上眼睛，想象各种场面），学生发挥想象力看到了书本中未描写出的场景，有同学说，他看到了大学生背小学生走搭石的场景，看到人们相互礼让的情景……

在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我重视对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。譬如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

上完这节课，整体感觉教学设计还应多一些预设，教师的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的老师应学会凝听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才表达了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性〞。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的表达新课标中的三维目标。

搭石教学反思优缺点篇十

今天上午第一节，我上了《搭石》一课，完成了本学期上优质课的任务。这是任务，同时，也是机遇。

上语文课，我是外行，一直以来，我对别人都这样说，但从骨子里我有上好语文课的思想准备和顽强的信念，我一定能行！

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑拣平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；假使两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……这样的画面，带给人们一种最朴质的、似乎就是身边的景儿。

上完课后，渐渐回忆，找出了大量不足：

昨天，上了这课的第一课时，扫除了课文里边的生字、词，同时，带着孩子们一起了解了什么是“搭石〞。原计划是导入之后，就让孩子们通读几遍课文的。但今天到校后，我突然改变了想法，想尝试让孩子们听了遍课文的录音。听完录音后，就请孩子们找出文章中的美。这太“突然〞，以至于显得生硬了。

孩子们没有充分读课文，怎么会发现美呢？发现了，也没有了解得更透彻。这一环节没能充分发挥学生的主动和自主性，多么大的失误！

在学习“一行人走搭石〞时，没有强调“像轻快的音乐〞。话到嘴边，却没有说出来，类似做一道菜，没有在起锅时加少许味精一样，总觉得少了那么一点儿味儿。

利用小黑板写了三个段落，在写了“上了点儿年岁的人……再在上面采上几个来回……〞，我竟写成了“更在〞，孩子们发现了，我没发现。孩子们高高举着小手时，我突然意识到一定是我出错了。孩子们给我指正，我没有将“更〞字改成“再〞就将小黑板取下来了（其实，正好要进行下一个环节），放下黑板那一瞬，我想将小黑板再挂上去改正过了，却没能。这又是一个失误。

严格地说这是一个不小的错误！

课文的最终一段是本课的点睛之笔，而被我给忘了（下午，我已经补上了）。这个失误与“虎头蛇尾〞正好相接！

一堂课终止了，找出自己的不足，同时，也看到了自己的优点：

1、抓重点段落和词语

本课中，四处是景，而最美的是“走搭石〞。我参照王湘玲老师上的这一课，将这一段划分出意群，让孩子们细细地品读，特别是“清波漾漾、人影绰绰〞让孩子们边读边“过电影〞想像着那是一幅怎么样的画儿。将孩子们分成两大组来一个在前边“走〞一个在后面“跟〞，让孩子们理解“协调有序〞。

2、表达语文的工具性和人文性。

讲到两人走搭石时的谦让时，让孩子们联系到实际生活，想想该怎么做；讲到“理所当然〞让孩子们说说生活中做哪些事是理所当然的，孩子们说出了好多了。结合学校这个星期重点抓环境卫生工作，告诉孩子们顺手捡起一个包装袋也“理所当然〞的。

这一课中，我认为，人文性更强！

一堂课终止了，自己的教学又走上一个新起点！

搭石教学反思优缺点篇十一

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描述了农村生活中十分不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，经过细节描述让读者感受到了平凡中透出的深意，简朴中闪烁着的完美思想。

教学过程中，我从课文的整体入手，以美作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。依照发现美感受美表达美-表达美的阅读思路，我以风景一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在风景中，紧紧围绕搭石，构成了家乡的一道风景主线展开教学，经过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特别的风景，感悟浓浓的家情之美。

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领会出搭石的美，领会到搭石，构成了家乡的一道风景。并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着你从哪幅画面感受到了什么美，静静地默读课文，抓住一群人走搭石，两个人应对面走搭石和老人与年轻人走搭石三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在眼里为什么是一道风景。

读书是师生，特别是学生与进行心灵对话的过程。读什么是搭石那一段，我经过引读脱鞋绾裤让学生读出搭石为人们带来的便利。读一群人走搭石那段话，我经过引导学生对协调有序、清波漾漾、人影绰绰的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完美的画面呈此刻了大家面前。而两个人应对面走搭石和老人与年轻人走搭石主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

知识拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。还有那些人会来走搭石，人们又是怎样做的，并把它看作是理所当然的事？

学生思考后各抒己见：

假使是残疾人来走搭石，必需会有人扶他过河。人们把这看成是理所当然的事。

假使是背着重重的行李的人来走搭石，村里人必需会帮他背行李过河。人们把它看成是理所当然的事。

回想这短短的四十分钟，虽然有如此多惊喜，但也留下惋惜，如读的时间还不够充分，读的形式还能够更灵活。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的教学实践中努力地去创造一个又一个教学的艺术。

搭石教学反思优缺点篇十二

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息。这是多么熟悉的场景啊！所以一读课文，我就深深地喜欢上了它。再次捧读，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑拣石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

学习过程中，我让学生认真读课文，想一想，课文有哪些感人的画面？

学生交流时，我引导他们观测图画，弄面白什么是“搭石〞以及“搭石〞的重要性。之后结合我的亲身经历，进一步让学生知道乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，激发他们良善的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

我老家附近有一条石河，河床全是鹅卵石。夏天河水猛涨的时候，尽管水不是很深，但水流湍急，一个人过河都有些怕。附近的村庄有好几个，尽管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不认识，但看到你一个人在河边踌躇的时候，他们会拉起你的手，帮你提着东西，和你一块过河。

我姐姐有一次回家，带着好多东西，就遇到过邻村的好心人——一位叔叔，不但帮姐姐过了河，还借出自己家里的小推车，让姐姐用。20多年过去了，至今回想起来，姐姐还说邻村的那位叔叔心眼真好，淳朴的民风让人难忘。

在陈述给学生的时候，我是充满感谢之情的。学生听得入了迷，他们慨叹我们那幽美的山水风景，慨叹那古朴浓郁的人间真情！

秋凉在即，所发生的一幕幕感人的事，与课文中描述得差不多。所以读文感到特别亲切，渐渐品读，引导学生去发现感受文中看得见的具体的“美〞，和看不见的心灵“美〞：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美；行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美；假使两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪——尊老美……人们的心灵美、友善美、自然美、团结美、良善美、奉献美……文章表达得淋漓尽致，美读课文，大家处于幽美的情境之中，真是感觉心中最温和的地方都被触动了。

教学此课，学生学得好，让我有一种感觉，那就是《新课程标准》指出的那样：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。我的亲身经历让学生有了更亲近的感觉，不再感到陌生和遥远，所以学习效果好。

搭石教学反思优缺点篇十三

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境幽美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个十分平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，简朴中闪烁着美好的思想。

在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景〞这个中心，重点放在“美〞当中，有情景的“美〞，有心灵的“美〞，有能想象的到的“画面美〞，有需要我们自己去感悟的“心灵美〞，通过寻觅“美〞，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。

总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，鼓舞学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂气氛，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：

本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美〞这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。

在品读感悟的教学环节中,引导孩子们通过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更饱满，学生更好地体会乡亲们的美好品德。特别是假设句的训练。我设计了“假使总要〞这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特别人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈,感受着人间温情。

《课程标准》提出：语文课程应当是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要重视开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节,我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事,并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。

学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的探讨交流，相互启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。

教学，永远是一项充满惋惜的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思考，感觉课堂教学中存在以下不足：

1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾〞“人影绰绰〞“协调有序〞等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美〞而体会出“谦让美〞。

2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境幽美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能通过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。

3、板书有点乱。让学生板书，老师应作一个适时的指导。

搭石教学反思优缺点篇十四

《搭石》是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石〞一般于静静无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意的和谐美。

我在教学中以学生自读自悟为基础，重视引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导特性阅读，珍视独特体验。以“美〞作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。

这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读提供了想象的空间。在学习第3自然段开始，让学生读书，谈谈自己的感受，有学生谈到了这个自然段很美，像画一样，我立刻抓住这个“美〞字做文章，让学生快速地浏览课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个通过文字直抵内心的引子。学生潜心阅读全段，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美〞为切入点，带着学生走进了这一行走搭石的人，开始感受“搭石〞，欣赏“搭石〞，寻觅美的画面。

在教学第3自然段“行人走搭石〞时，我引导学生抓住“协调有序〞，师生合作读，想象人们“走搭石〞的画面；让学生敲击桌子发出的“踏踏〞声，模仿一行人走搭石的声音，从而形象地感受了课文中描写的“踏踏的声音，像轻快的音乐。〞引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰〞，想象画面，感受那藏于文字之中的美。通过学生的回复人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，学生对文章的理解得到升华。

这是一篇美文，语言幽美，十分适合朗读和语言的积累。我让学生充分地读。如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个学生都有读的机遇。关注朗读的层次性，通过评价性的语言，教师的引导，层层递进。如开始通过朗读找出表达美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最终通过想象拓展提升学生的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。

在教学本课后，我觉得自己在关注全体学生方面做得还不够。关注全体学生不能只是挂在口头的一句空口号，不管是在备课时，还是在课堂教学过程中，教师头脑中时刻要有关注全体学生的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位学生回复，我为什么要请他回复这个问题，通过这个问题我想提高他什么能力。再如，在课堂上，不同层次的学生教师都要有所关注，不能让成绩好或表现积极的学生独占课堂，而基础较差的学生却一无所获。

搭石教学反思优缺点篇十五

《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的难得品质和一心为他人着想的美好感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深刻的追念之情。《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的开心和幸福。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习从不起眼的事物中发现美、感受美，做一个心灵美的孩子。

这篇课文文字并不高深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读提供了想象的空间。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景〞为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？〞欣赏“搭石〞，寻觅美的画面。急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。假使两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美。

为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了恳切体验，有了情感铺垫，有了机遇倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延伸、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻觅美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步加强这种细腻的情感体验。读书是师生，特别是学生与进行心灵对话的过程。

在学生对“搭石〞有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石〞的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。

这种和谐之美，我就采用自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。〞的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。

“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。〞就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边哪里也可以找到美？“知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。

我在引导学生寻觅美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，欣赏这些不起眼的美，珍藏这些微弱之处见真情的美。

在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过〞假使——来走搭石，——“训练学生的说话能力，通过〞美就在身边，美就在——“这种句式，让学生把找到的美说一说，以训练学生的思维、语言内化与表达。通过朗读，谈感，听配乐朗读，描绘画面，培养学生倾听的良好品质。

这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去温暖他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加美好，生活会更加幸福。

搭石教学反思优缺点篇十六

《搭石》是部编版五年级上册其次单元中的一篇精读课文，我们本周刚刚学习完。这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，表达了乡亲们淳朴的爱。学习本篇课文一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发现美、感受美。

在教学过程中，对于识字教学，我先让整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。譬如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰〞是abcc形式的词语，借此机遇让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序〞一词，学生对“协调有序〞的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序〞。在学习“清波漾漾、人影绰绰〞这两个词语，相机学习生字“绰〞，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应当是神态幽美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和特性思维的统一，从而加深了对课文的理解。

抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。〞这一中心句，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人〞和“老人〞走搭石所表达的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然〞，引导学生想象“假使还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的〞，进行语言文字训练，来表达出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，使学生进一步感受搭石静静无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。

在本课的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

1、教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。

2、在课堂上，个别地方没有落实，如：批注感受的时候，学生