讨论式教学法的历史与现状

讨论式教学法的历史与现状

讨论教育法是教师通过提前的设计和组织提前的组织。学生们独立思考，在老师的指导下，他们可以积极探索历史问题，表达自己的观点。讨论式教学法对于学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。一、教师和学生之间的相互作用早在两千多年前,我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题,启发学生的思维,传授有关知识。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”、皮亚杰的发生认识论问世以来,人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面,为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。他们认为对概念的思考及对技能和习惯的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习,而讨论是促进思考和领悟最有效的途径。根据威特罗克的“生成学习模式”,大脑不应是被动地学习和记录信息,而应是主动地建构它对信息的解释,并从中得出推论。中学语文是最适合于运用讨论式教学方法的学科。第一,以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式,以求达到同一目标。这种方法,在教育心理学上叫做“求同”式,或者叫“集中式”。如果标准是同一的,那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授,根本做不到因材施教,更谈不到创造性的能力的培养。于此相反的方法,那就是引导学生“求异”。“求异”式或者叫做“开放”式教学,它给学生以更大的自由度,为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所,使学生能够成为学习的主人。第二,“教学相互作用论”。在学生集体学习和讨论中,每一个学生既是主体,又是客体。在整个教学过程中,教学目标能否实现,教学目的能否达到,最终取决于这个主体内的相互作用。因此,在教学过程中,主体只能是学生,工作的焦点必须放在学生身上。教师与学生之间也存在着人与人之间的相互作用。作为教育者,他尽管在与学生之间的相互作用中处于客体的地位,但教师始终是实际教育目标的组织者和领导者。在教学过程中,教师应该想方设法来创造符合教学要求的学习环境和条件,发挥学生主体作用,让学生通过自己阅读,讨论,甚至是争论,开展积极的思维活动。学生学习越主动,表明教师的主导作用发挥得越好,反之,学生总是处于消极被动的状态,那就根本谈不到教师的主导作用了。这就是“教学相互作用论”。二、讨论教育法的主要类型1.讨论的形式分类(1)师生共同讨论这是以班级为单位组织学生讨论的方法。在教师指导下,通过师生共同讨论,对若干问题提出自己的观点、结论,使学生在积极参与讨论过程中培养创新思维。(2)围绕中心议题进行讨论和讨论第一种形式,将全班分成若干小组围绕一个中心议题进行讨论。分组时指定小组的主持人和记录人负责记录同学们的发言要点,并向全班介绍本组的各种观点。第二种形式,围绕中心议题将全班学生按不同观点分成若干小组进行讨论。每一位同学都要为完善本组的观点提供尽可能多的论据,并选出代表在全班宣讲本组讨论的主要结果。在分组讨论过程中,教师应深入各小组,在参与学生讨论的过程中加以适当的引导。2.有利于提高学生学习的独立性在何时引入讨论,是讨论课能否成功的前提。在具备了一定的知识基础上进行适当的讨论,不仅能加深对学习内容的理解,激发学生的学习兴趣,而且能够培养学生钻研问题的能力,增强学生学习的独立性。(1)适用问题的时长在一个比较完整的时间内集中讨论。一般是用整节课进行讨论。这种讨论课适用于在基本知识掌握后,对一些容易引起歧义的或弄错、学生感兴趣的、带有阶段性特征的问题进行讨论。此类课先由教师提出中心议题,学生做好充分准备,然后展开讨论。(2)问题群的形成针对某一重大历史事件或问题,提出若干个问题,形成问题群。每个问题应有一定的梯度,使学生在对层层递进的问题进行讨论后,形成对这一重大历史事件比较全面、客观的认识。三、讨论教育方法的基本策略从学生的学习和教师的教学设计考虑,一般来讲此种学习模式主要有以下四个程序:定题、课前准备、课堂讨论、课后总结。1.符合学生学习心理的原则确定课堂讨论的问题,是运用“讨论”式教学法的关键,要取得良好的教学效果,重要的一点就是教师要为学生创设良好的讨论条件,激发学生讨论的情势和心理。精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。定题要把握以下几个原则:(1)具体性、准确性原则。成功的讨论题首先必须表述准确,要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体,有代表性。具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题,要具有讨论的价值,题目要源于教材,但要高于教材。(2)启发性原则。讨论题要具有启发性,能给学生一定的思维空间,使其思维有一定的自由度。问题一般涉及三类:一为知识性问题,学生可以用简单的语言表述。二为解释性问题,根据教材可以基本解释清楚。三为评价性问题,学生要在一定的知识基础上,通过研读补充材料,经过思考得出结论。这一类问题能引起学生强烈的探究愿望,拓展学生的思维。(3)量力性原则。讨论题必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等,要选择那些难度适宜,既能激发学生的思维积极性,又能使学生能力得到提高的问题。不同年级的讨论题要有不同的层次和深度。针对初中学生年纪小,知识、能力水平有限,一般不宜开展较大规模的课堂讨论,可以利用每课的思考题进行讨论。高中学生认知水平提高,查阅资料、撰写讨论提纲、语言表达等方面均达到一定水平,因此,讨论题必须有一定的难度。在遵循量力性原则基础上的讨论,会使学生参与的面广,同时又易使学生产生成就感。(4)兴趣性原则。语文学习心理的研究表明,学生对于一些具有多重性质的历史故事、有争议的知识点、与现代生活有一定关系的问题有兴趣,愿意进行讨论。在兴趣的推动下,学生进行问题的探究和思想的交锋就会积极、主动。(5)师生共同参与原则。在进行课堂讨论题的优化设计过程中,应鼓励学生参与讨论题的设计,学生可就讨论的时机、讨论题的表述、讨论的方式等提出建议。教师要在研究教学大纲和教材的前提下,对所教内容作出恰当的分析和计划,确定全部的问题,了解每个问题之间的纵横关系,根据学生认识结构对问题进行梳理,从而以问题为交叉点组成一个适应学生认识发展和能力、觉悟提高的知识网,用这个网来覆盖全部(或部分)教学内容,突破重点、难点。2.学习资料是全体学生的需要,主要有以下几种充分地、细致地进行课前准备是讨论课能够顺利进行的前提。第一步:补充资料。补充资料的原则是:客观性——资料在经过甄别后确认是可靠、可信的;形式多样性——可以有文字、图片、音像等资料;面向全体学生的需要——针对不同程度学生的要求,提供不同层次的资料。补充资料的内容:与讨论问题有关的原始资料、学界的研究成果。补充资料中的一部分可由教师提供,主要是学生从图书馆、互联网获取。第二步:辅导。对学生怎样准备讨论、怎样进行讨论在方法上给予辅导,包括如何拟定讨论提纲,如何做到论点准确、论据充分,如何在有限时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。第三步:拟写提纲。学生搜集汇总材料后拟定发言提纲。第四步:布置讨论场所。在教室张贴、摆放与讨论题有关的图片、书籍、模型,营造讨论式学习的氛围。3.发挥教师的主导作用和主渠道作用这一程序是讨论课能否成功的关键,也是对教师教学水平、组织能力的考查。教师导言务求简明、切中要害。经过充分讨论后,学生可按相同的观点分组进行进一步讨论,以完善自己的观点。在讨论过程中,教师的主导作用十分重要。在讨论课上,教师既是平等的参与者,又是组织者和引导者,但切忌做裁判。教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结,可以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法,引导讨论不断深入,使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要善于启发和诱导,提供多角度思路,使讨论向纵深发展,使学生的认识产生质的飞跃。4.提高学生