浅谈小学数学教学中的教态修养

浅谈小学数学教学中的教态修养

教育状态是教师在教育中的人体形式。它包括教师的站姿、走姿、坐姿、手势以及表情等等。它是对有声语言的积极配合,在教学上有着丰富的表情达意的作用。教态是课堂活动的一个重要组成部分,好的教态,可以增强知识的传播效果,而且通过情态影响可以起到教育学生、启发学生、激发学生非智力因素的作用。通过师生在课堂的实际活动的观察,可以看到,有的教师因为手势表意模糊给学生带来疑惑,有的因教态不好,引起学生反感和抵抗,有的表情不当引起学生误会,甚至造成不应有的心理压力。优秀教师都非常讲究教态,一举手一投足,一笑一颦,都有特定的含义。如《最后一课》对韩麦尔先生的描写:他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力气,写了两个大字:“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了,你们走吧。”这是韩麦尔先生满怀沉痛讲完最后一课的最后一刻,是学生们沉浸在亡国之痛中结束了最后一课的最后一刻。这是全文的高潮,而表现这一高潮的,主要是韩麦尔先生的表情、动作和手势。它振撼人心,催人泪下,真是此时无声胜有声。一、教育和培训的主要作用身教多为面,而教身教重于言教,教师的身教反映在许多方面,而教态是身教一个重要方面。教师的情感、态度、手势、站立姿势,甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。创造良好的学习环境教师在课堂上不断变化自己的教态,除了使课堂生动活泼外,还能为学生的学习创造良好的环境。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习,能充分发挥出学习的积极性和主动性。教师的教态能较好地表现生教师教态的重要特点是模拟性和象征性,它能引起学生对事物本身的丰富联想。尤其是一些难于用语言表述清楚的动作和感情,通过教师的教态能较好地表现出来。因此,它对学生具有启发思维、促进理解的作用。接收的信息压力教师教态的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机地结合起来,用视听两个方面的刺激作用于学生的感官,增大了接收的信息量。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式:信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情。从公式中我们可以充分地看出,教师的教态对于学生接受信息具有重要的强化作用。二、课堂教学中的动作教师在教室里的教学,是一种严格的限时活动,在课堂上,时效非常明显,“向四十五分钟要质量”成了教师们的共识。这就必然涉及到对教师在教学中动作的研究。它的目的在于消除或改进教师课堂不必要的无效或低效的动作,找出一种最好的方法来。美国动作专家吉尔布雷思指出:“世界上最大的浪费,无过于不必要的、错误的、无效的动作所造成的浪费。”(《现代管理百科全书》,中国发展出版社1991年7月版,P29)教师的教态在课堂教学中主要有以下几种类型:(一)教师的身体动作。教师在课堂上身体的动作,主要是指教师在教室里身体的位移动作和非位移动作。1、不稳定的舞台—教师的位移动作。走动是教师传递信息的一种方式,讲台,是教师在教室活动的主要落脚点,这是因为他要使用的教学基本工具,如黑板、粉笔、教具、教案、教科书都集中在这个场地。讲台就是教师的工作台,在我国现阶段,教师在教室里的主要活动都是在这里发生的。位移动作反映教师由静态变为动态的行为,如果一个教师一节课只有一个姿势地站在那里一动也不动,课堂就会显得呆板而沉闷。相反,教师适时地在学生面前走动,而又没有分散学生注意力的动作,课堂就会变得有生气,还能激发学生的兴趣,引起注意,调动学习的积极情绪。2、双见性的动作教师讲台的非位移动作,指的是教师身体的四肢或躯干的某些部分,围绕一个轴心进行运动的动作行为。教师停留在原地,在空间做出一种动态的动作形式。这是教师在讲台上表现的主体动作,这类动作包括手势、头姿和用手、腕、臂的活动来表达信息。总之,年长的教师动作不宜过多,应确立持重、博识、慈爱的教态基调;年轻的教师则不宜过于老成,手势、头姿要充满活力,富有朝气;男教师多一些阳刚之气,女教师增添一些阴柔之美。(二)教师的面部表情情感是打开学生智力渠道阀门的钥匙,这一点已被现代心理学的研究所证明。课堂上师生之间情感的交流,是创造和谐的心理气氛,良好智力环境的重要因素,在交流中教师的表情对激发学生情感有特殊的重要作用。许多教师都懂得微笑的意义,他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下,在走进教室时也总是面带着微笑,因为他们懂得学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时老师的情感也会激发起学生相应的情感,他们也就会爱老师,又会从爱老师进而延伸到爱上老师的课,欣然接受老师的要求和教育。教师一走进教室,几十双眼睛就盯着你的脸。你五官上的微妙变化,是自我表现的一个重要组成部分,很难逃避学生机敏的目光。有人曾问希腊最大的演说家德摩斯梯尼:“讲演家最大的才能是什么?”他回答:“表情。”又问:“其次呢?”再答:“表情。”“再次呢?”“还是表情。”当人的情感活动产生时,身体的各个部分会发生相应的变化或产生相应的动作,心理学上对此称为表情动作。教师的职业不允许保持一张“没有表情的脸”。教师除了作为一个活生生的人,对刺激要做出直接反应,其喜怒哀乐要自然流露之外,他还作为一个学生的影响者,其表情也应富有教育的意义。教师的表情要服从于教育目的的有意支配,特别是用表情传递非语言信息时,可以说是一种表意技术。一位教育家说过:“活的人说出来的话不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的,这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔,有一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光,一忽儿又好象在怀疑所做结论的正确性,而眯缝起的眼睛……”(《教学论新编》,教育科学出版社1991年5月版,P235)前苏联教育家马卡连柯也曾指出:“凡是不善于模仿,不能运用必要的面部表情的教师,都不会成为良好的教师。教师应当善于组织、善于行动、善于运用诙谐,既要快乐适时,又要生气得当。”“不过不能单纯地做舞台式的表面的那种表情,要有某种的传动带,这个传动带应当把你们的完善的人格和表情结合起来。这种表情并不是死板的表情,不是机械式的表情,而是我们心灵里所具有的那些变化的起初反映,而这些精神上的变化,就是以生气和动怒等等表情传达给学生的。”(马卡连柯《论共产主义教育》P304、445)表情具有一种生存适应的意义,人在产生情绪时,面部肌肉运动和血管变化向中枢神经系统反馈,可以向自主神经系统传递冲动,激发身体的反应,同时也强化了情绪体验。教师也常用表情反映情绪,以作用于学生,产生导向和抑制作用。尽管表情是自然而然的通过内心体验的直觉而形成的,不过表情具有后天习得的性质,并已成为人类社会交往的重要手段。它可以人为地加以控制,既可以夸大,也可以缩小,既可以掩盖,也可以伪装。可以通过训练面部肌肉的灵活性以帮助表情。教师的面部表情也有先天的基础,它是天然发生的情绪组成部分,有笑面、冷面、恶面、淡面之分。当然教师也不能千人一面,应当允许他有自己的基础面孔,但作为一种职业要求,又有必要在基础面孔上增加富有教育意义的表意成分。(三)教师的眼神交往在各种情态语符号的面部器官中,眼睛是最重要的器官。在表情中最核心、最引人入胜的是目光。能言善辩的教师是很注重眼睛的作用的。在课堂上,眼睛是师生之间感情交流的窗口。目光的接触是非语言沟通的主要信息来源,如果一个教师无视学生的存在,甚至不敢正面瞧他们;如果教师或者仰头望着天花板的某一角落,或者俯首盯着教案,语音渺渺,神情漠然,那么,即使他的教案背得再熟,也只能是些空洞的言词,不会有多大的实际效应,因为他与学生缺乏沟通。相反,恰当的眼神交往,能让学生灵敏地感觉到,有一股信息从教师的脑海及心中直接传递到学生的脑海和心中。成熟的教师都善于洞悉、审视学生眼睛的奥秘,敏捷地捕捉它们发生在课堂上的一瞬间的变化:疑惑?信赖?惊诧?沮丧?渴求?欣喜?调皮?……从而适时适量地调整教学程序。据观察,课堂上师生交往,视线接触对方脸部能占整个课堂接触的60%左右,如果学生对教师的注视超过这个平均值,就表现出对教师教学的浓厚兴趣,低于这个平均值,教师会认为学生对教学不感兴趣。根据这个规律,教师也不应给学习好的同学更多的注视,这样会造成视线的偏见,使一些学生承受过剩,一些学生备受冷落。在眼神的交往中,瞳孔的放大与缩小属于细微身体动作,不容易观察。人们对眼睛的观察得出的结论比较肯定,人们说某人“眉来眼去”、“怒目而视”、“贼眉鼠眼”、“神采奕奕”时,实质也是指瞳孔的放大、缩小或盯视行为。一般来说,表示喜爱、欢迎、渴望等兴奋状态时,瞳孔增大;而表示消极、沉闷、愤怒时,则瞳孔缩小。教师因为是面朝一群学生,如同在一面镜子里,几十双探索的眼睛望着你,即使再细微的身体动作也会被发现,从而产生影响,这是无法掩饰的。从这一点来看教师上课无论如何不能带墨镜。要用好目光眼神这一特殊语言,教师必须注意“视线”和“视象”。所谓视线,是指目光运动的方向。课堂教学视线一般来说,以平视为常态,环顾全场,让更多的学生感到教师是在对着我讲话。有的教师上课时习惯盯着教室的某一角落,或者一个座次,那会使学生误以为那里发生什么事情,也跟着把目光投过去,从而分散精力。有的教师课堂上目光散乱,东张西望,那就会使学生迷失方向