带音频的英文绘本的教学设计

带音频的英文绘本的教学设计

曾志郎认为，阅读是教育的灵魂。从根本上来说,一个民族、一个国家的竞争力不是取决于它的物质力量,而是取决于它的精神力量;而一个国家、一个民族的精神力量,不是取决于这个民族的人口数量,而是取决于它的阅读能力。《中国儿童早期阅读现状报告》显示:西方发达国家儿童在6~9个月开始阅读,中国儿童普遍到2~3岁开始阅读活动;美国儿童4岁后进入独立、自主的大量阅读,中国儿童平均到8岁才能达到这个水平;中国孩子的年阅读量只有美国孩子同龄儿童的1/6。如果说中美学生之间有多大的差距,6比1的阅读量就是差距的现实存在。一、问题的提出—中国学生的英文阅读能力欠佳,小学英语阅读现状不容乐观阅读是获取信息的一种非常重要的手段,在英语学习中占有相当重要的地位,是学好英语最有效、最重要的方式。孩子不仅要有大的阅读量,还要有较高的阅读质量。家长追求短期利益而牺牲了长期的学习动力。现在总说起跑线,很多家长都趋之若鹜让孩子提前学习高几年级的课程。很多人学了十几年英语就学了20来本教科书,何其贫乏。其实,在自主阅读的过程中孩子们发现自己的乐趣,并且通过读更多的东西把兴趣拓展,这比提前教孩子学习高几年级的课程要有价值得多。我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查,发现我校师生的英语阅读现状令人担忧:透过教学现场的实际观察,英语阅读测验这部分是学生学习挫折的主要来源,也是学生感到难以克服的学习目标。每一次英语考试下来,学生错最多的就是阅读测验,反映出学生英语阅读理解能力的欠缺。而每当老师帮学生检讨题目时,学生常会说:“文章里面有些单词我们不会,文章大意也不懂。”多数英语老师最常用的应对之道,不外是找一些练习题、逐篇练习、解释。这样的做法,或许能扩充学生的词汇量,但这能提升学生的阅读理解能力吗?毫无疑问这只能加重学生对英语的畏难情绪。很多时候,我们如果把目标就设定在分数上,学生就会向考试机器方面发展;如果我们把读书的目的设定在字词上,学生就无法品味书本带来的乐趣。如果我们把眼光放远一些,学生就会自己在摸索中积累能量。而这个能量,能够让孩子面对各种环境的变迁。二、鉴于视听教材的构建在很大程度上是不可替代(一)英语语音的特性和意义带音频的英文绘本提供了丰富完整的语音信号和场景积累。任何语言学习的过程中,都强调“输入”要大于“输出”,而所谓的“输入”就是要提供学生有意义的,有上下文的故事,就能创造有意义、富有创造情景的语言输入与接触,这才是真正有意义的学习。带音频的英文绘本就可以让学生在纯正的英语背景下学习地道的英语,并积累大量正确的语音。学生可以通过看图猜想、思考,最后通过反复跟读与聆听故事,增加成就感。同时绘本具有以下特性:1.主题广泛,涵盖了认知、人格、生活等各种不同层面;2.编写故事风格多元,以想象、譬喻、描绘、叙述、讽刺、押韵等多元创作方式;3.直接与读者互动,书中有画,话中有书,学生可以直接和书本进行对话;4.易于阅读与学习,故事内容简短,学生容易掌握,注意力能集中,且文字简明、绘图鲜明,学生容易学习且能提高兴趣。5.展现视觉艺术,生动的图书,提供学生想象的空间;6.带来阅读的愉悦,除了故事本身的情节之外,绘本简洁的文字、鲜明的视觉效果,都能带给学生阅读的快乐。绘本具有许多吸引学生的特性,改变了学生传统的英语阅读习性,因此令学生更愿意尝试与接受英语的挑战,而不再视英语学习为畏途。(二)高频英语的设计符合儿童身心健康的发展规律由“悦读”过渡到“自主阅读”阅读习惯的养成、阅读能力的培养,其关键时期是在5~12岁(即整个小学阶段)期间。1.学英语的事就带音频的英语绘本来说,押韵或是反复句型的形式最常出现。这两种行文方式最能让学习英语的小学生,尤其是低年龄段的学生,察觉和掌握英语文字。教师可以通过许多技巧的运用,通过对绘本的形象讲解,让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事。2.具体的思维绘本以它童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。处于小学低段的孩子,他们拥有的是一种具体形象性的思维,这是属于表象的一种思维。对于孩子来说,绘本里文字少,但是画面却非常丰富,它不是通过语言,而是通过画面来讲述一个故事,相对于纯文本来说,这种绘本自然更能够激发学生的学习兴趣,从儿童的早期阅读特点和习惯上来说也更为契合。3.“不断在文化氛围”每一个绘本故事从地域背景上来说可能是横跨国界的,而在文化上,更可能穿越古今、传承中外,其通过简短的文字、富有感染力的画面,使孩子得以了解进入不同的世界,形成更为强大的创造力,并为孩子提供丰富体验的机会。(三)课程资源的设置《义务教育英语课程标准2011版》中指出,“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对学习英语尤其重要。英语课程应根据教和学的要求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源,创造性地利用和开发现实中鲜活的英语学习资源,利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和利用英语的渠道。”三、通过高频英语绘本课，促进小学生独立阅读(一)教学对象的选择第一,选择的绘本要与英语教材的体系和教材内容有机结合;第二,必须考虑学习对象的兴趣和能力:第三,掌握任教年级的课程教学目标;第四,注意出版书讯与资源。(二)通过高频成像课程的程序和技能1.带来不同的故事选择合适的媒体辅助教学,如图卡、玩偶、flash动画、网络等,可增加故事的效果和学习的乐趣。比如准备了一个关于主人公的flash动画,搜集了一首关于绘本的由来的歌曲等。这些让我们的绘本教学内容更加多元、丰富。我特别推荐用“手偶”参与到带有音频的绘本教学的各个环节中。选择故事的呈现方式:有念故事、说故事及听故事三种。念故事是按照书中的文字,逐字念给学生听,通过故事讲述者的声音传达,让学生聆听文字并欣赏;说故事时采用的是开放的讨论方式,让学生能自由表达思想、提出问题,经由循序渐进的方式引导学生思考、推理。听故事是让学生对着绘本将看故事和听故事相结合,培养语感,积累正确听音。一般都是这三种方式的穿插或者结合。2.学生的英语学习态度与兴趣在带音频的绘本教学过程中,教师渐渐退出学习中心,学生才是主角,才是主体,虽然教师没有讲授很多,没有再三叮咛学生,但学生却能学得更好。在台湾平兴国中关于绘本教学的“学生英语学习态度与兴趣”的学生访谈和问卷调查中,结果如下:在问卷调查部分,有70%的学生明确表示喜欢通过广播剧、Salmon的活动来