情感教育与师生间的情感交流

情感教育与师生间的情感交流

英语课上的情感教育以及教师与学生之间的情感交流，直接影响到英语课堂的质量和学生的全面发展。《课堂管理与沟通》一书中谈到:影响课堂教学有诸多因素,而就英语课堂教学而言,母语干扰、学习环境、文化因素、认知方式、性格特征、教师因素、情感因素、家庭情况等影响都是存在的。其中,情感是人类在行为中表现出来的情绪和感受,而师生情感则体现了师生间关系的和谐程度,直接影响着英语课堂的教学效果。一、道传递—教态和体态语言的作用教师的人格魅力是取得教学成效的重要因素。所谓的亲其师,信其道,从其学,乐其行就是这个道理。在教学实践活动中教师的教态和体态会对学生会产生积极或消极的影响。教师的教态和体态不仅是英语课堂教学语言的重要组成部分,更是教师的人格素养、气质和整体素质的体现,因而也是形成教师人格魅力的重要因素。教学信息和知识既要靠教师有声语言传递,还要通过教态和体态等非语言渠道传递给学生,在学生心目中形成整体表象。良好的教态和体态是教师直接与学生进行心灵对话的窗口,教师在课堂上的一举一动都会牵动学生的心绪,如何运用,以及运用的时机都会直接影响教学的成效。教师良好的教态和体态语言的运用会对学生产生潜移默化的影响,对于学生的心理素质和语言方面的能力产生极其正面的作用。由于受教师在课堂上生动形象的影响,教学内容会让学生有身临其境的感受,师生之间就会自然产生情感上的共鸣,使课堂教学情景交融,变得活泼而有趣味,从而激发学生的学习兴趣,产生良好的教学成效。在长期的课堂教学过程中,常常通过表情、眼神、手势、姿势、服饰等来帮助表达教学内容、教学思维、教学意图。例如在课堂上教师可利用面部表情来表达教师的想法:赞许、批评、不满、同意等;利用眼神来表达教师喜欢某些同学或不喜欢某些同学的行为,以及教师对相反意见的反感或热情听取,教师对某些事物感兴趣而对另外一些事物支持或不支持等;利用手势表达思维,帮助学生理解教学内容的意义,增加教师有声语言的说服力与感染力等;利用姿势的变化来感染学生的情绪,增强知识的讲解效果,开发学生的非智力因素,影响学生的修养等;利用服饰变化让学生产生愉悦的感受,留下生气勃勃精神饱满的印象,帮助学生保持良好的学习情绪等。二、课堂互动前后的课堂压力人是情感动物,你喜欢他,他也会喜欢你,你对他报有积极肯定的态度,他也会对你好感倍增,产生主动积极的心理倾向,这就是心理学中所谓的相向效应。运用情景教学是英语课堂教学的有效手段。如教师在每次进入教室开始上课时,若总能精神饱满的与学生进行见面后的问候交流,必然会感染学生的情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入英语课堂情景,无疑是一堂英语课成功的开端。如:Hello/Hi!Goodmorning!Howareyoutoday?It’safinedaytoday.BehappyinEnglishclass!Nevergiveup,boysandgirls!Areyouwithme?It’sanewbeginningtoday.Cheerup,everyone!Today,areyouok?Iwanttoknowwhothebestistoday.Autumniscoming.Doyoulikeit?周末时说:Ihopeyou’llenjoyyourselvesattheweekend.Seeyoulater.周一上课时可说:Didyouhaveagoodtimeattheweekend?Whatdidyoudoonyourweekend?考试后或上过其他课后,可以说:Howaboutyourtest?Isithard?YouhadaPElessonjustnow,areyoutired?orYouhadachemistrytest,howisthat?大部分学生喜欢看NBA比赛,也可说Thematchiswonderful,isn’tit?YaoMingdidwell,areyouproudofhim?让学生参与互动,提升学生之间、师生之间的感情沟通,非常有助于课堂教学。通过成绩较好的学生讲解做题的思路和解答方法,既活跃了课堂气氛,又展示了他们个人的风采,学生们对这类课堂兴趣浓厚;写作课上,通过学生全面参与点、评、改,教师与学生面对面沟通可以逐渐培养学生训练英语作文写作的兴趣。三、教师提问的技巧提问是课堂教学中常用的教学方式之一。提问的技巧和教师的语气会对学生的学习态度、学习能力产生不同的影响,教师过于生硬的提问会拉开师生的情感距离,使教学过程处于极其乏味的状态,甚至会造成学生的心理障碍。因此,一方面教师提出的问题要能够激发学生对问题的兴趣,体现出教师对学生的殷切期待,另一方面就要在语气上有亲和力。例如,提问Canyouhelpme?I’mreallycuriousaboutyourideas.Wouldyoupleasetellus?MayIaskyou?时声调表情要像日常问话。学生回答时,教师可适时运用鼓励性语言,如:Welldone!Youdidagoodjob!That’sinteresting.Goodidea!I’mgladtohearthat;或适时地插话进行圆场和启发,如:…butIcan’t...I’dliketoasksomeonetoteachourwholeclass,andwhoiswillingtoteach?Itdoesn’matter.Youmeanright?Quitegood!Goon.Icanunderstandyou.Ibelieveyoucanbebetternextime.教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。从心理健康的角度来考虑,教师应把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来,鼓励学生表达自己的思想;教师要创造一种宽容的气氛,鼓励学生自我提高、自我表现,以利于培养创造性。在这里需要注意的是教师提问要面对全体学生,设置的问题要以中上等成绩的学生为主,兼顾优差生。在提问的过程中,教师对学生的回答要给予积极的评价,注意学生的成就感,即使很小的进步也要给予肯定和鼓励,一定不要吝啬鼓励和掌声,要常用“很好”、“不错”、“非常好”等,即使学生回答错了,也要肯定其敢于回答问题和积极参与的态度。教师要尽可能地通过自己的表情、语言、身体姿态等多给学生些鼓励与支持,让他(她)们积极而快乐地参与英语学习。四、建立交流的氛围英语课堂中经常采用的活动方式有对子活动(pairwork)和小组活动(groupwork),一般都是同桌或相邻学生在自己位子上进行的。就不同的教学内容还可采用自由组合小组的方式。这样,学生更容易进行交流,兴致勃勃、心情放松、轻松和谐,形成友好交流的气氛。教师巡回各组,提供帮助,增进师生间的亲和力。在教学活动中,今天的教师角色已不再是传统意义上那种以教师为中心的教师角色,而是以学生为中心的积极主导者、参与者和激励者的角色。因此,在教学活动中除了学生之间的互动,教师也是活动的参与者,在与学生共同探寻学习活动的过程中,培养学生的独立性、自主性,同时注意尊重学生的人格,关注学生个体差异,满足不同学生的学习需要,引导学生主动地、富有个性地学习,使每个学生都能在现有水平上得到提高,与学生分享成功的喜悦,增进师生关系,提高教学效率。五、坚持隐性管理,激发学生情感隐性管理是一种与显性管理相对的管理方法,指在不影响正常教学的前提下,对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学之中、有针对性、非公开的、学生易于接受的管理方式。这种管理能够使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题,组织好课堂教学,并能把尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。如发现有的学生走神,做小动作时,教师可抓住这个机会,迅速而不招摇的改正他,如:走进学生暗示或创设情境回答问题等。这样既增强英语教学的真实性,又可起到提醒学生的作用。隐性管理具有灵活性、高效性、艺术性的特点。在课堂教学中,它是针对个别学生进行的管理,它不面向全班学生,不中断正常的教学过程,可消除显性管理中“一人害病,全班吃药”的弊端,可有效的提高课堂管理效率和教育教学质量,且有利于融洽师生关系。英语教学中的情感教育和师生间的情感交流直接影响到英语教学的质量和学生的全面发展。因此,在教学中教师应尊重学生,公平诚恳地对待每一个学生,注意学生的心理状态,关心爱护学生,使学生喜欢教师,喜欢英语课。从影响英语课堂教学的情感因素来看,教师的情感对英语教学起着主要作用,不仅影响学生的认知发展,而且也能促进或阻碍学生的情感发展。因此,在教学过程中,一要建立合适积极的教师期望,教师的期望对学生的发展起到十分重要的作用,往往会决定学生的自我期望,影响学生的努力程度。二要多表扬鼓励,少批评处罚。在课堂上适当运用批评和表扬十分重要,表扬要注意“物有所值”,批评要注意“莫伤自尊”。三要加强非语言交流。课堂中的非语言交流在互动沟通中发