师范生实习、教学任务并重的试讲

师范生实习、教学任务并重的试讲

作为一所新成立的大学，我们学校的专业培训时间短，教师和教育资源相对不足，科学教育体系的形成还有很长的路要走。要想实现长远发展,必须结合我校实际进行一系列的改革与创新,形成更为完善的教育理念、模式。近年来,师范生陷入就业困境,人才大军寻找教职岗位变得异常艰辛困难。此时,试讲成为针对师范生进行的特殊面试形式,是师范生赢取岗位的钥匙。在整个过程中,备课、教材分析、教学分析、教学方法、教态、语言表达、板书、课堂组织等都将一一呈现,师范生得接受多方面的考察。如:板书是否美观大方、合理有序;语言是否标准清晰;授课方式是否合理,能否有效推进知识传播,感染受众。本文针对新余学院外国语学院的师范生试讲工作进行总结,针对突出问题做出分析思考,力图对我校及广大新升本科院校的英语试讲工作提出更为有效的对策,为有效地进行试讲提供可参考的信息。一、存在的问题1.教学内容与技巧所欠缺大部分师范生认为教学法只是一门理论课,缺乏将理论知识和自我反思的联系,对于最终的试讲阶段并不重视。很多师范生写教案时大同小异,缺乏整体综合设计,只围绕45分钟或更少的课堂时间进行备课。这样将导致教学内容不充分,教学目标不明确,重点不突出。由于轻视试讲,没有充分准备,导致对知识点不熟悉、错误百出;仅仅依照惯例讲解新单词、带读单词、直接将语法和句型结构写到黑板上,不善于采用系统的教学方法与技巧,草草结束试讲;布置作业枯燥无味,如抄单词、背语法和句型结构。一些学生甚至采用蒙混的态度,备课不认真,从网上下载或抄袭其他学生的教案,敷衍了事。2.要探索运用适合教学语言的语言试讲是语言高度的呈现,由于基本功不扎实,用英语表达时很多师范生胆怯、毫无自信。英语表述错误百出,课堂用语不规范、不地道、不得体。课堂口语具有特别的示范性,将影响学生对正确英语的习得;作为英语师范生,应当从意识上明白课堂需要精心准备,课堂上的每一句话,都会影响整个课堂效果,也将给学生树立英语规范。口语是外语学习的重要环节,很大程度决定试讲的成功与否,师范生必须努力在专业上达到或超越大纲要求。而所谓教学口语,是指教师在课堂上面对学生完成课程教学内容所使用的口语形式。教学口语具有思想性、规范性、科学性、通俗性及针对性五个特点。在语音、词汇、语法、流畅程度等诸方检查中,试讲中的大多数英语师范生,其教学口语表现差强人意。举例如下:Doyoufinishit?(不得体)应改为:Haveyoufinishedit?试讲中暴露的教学口语不过关的问题,实质上就是英语口语问题。学习缺乏语言环境不能成为师范生的推脱之词。丰富的课外活动,如英语角、英语沙龙、排练英语短剧可以提高学习兴趣,学生个体进行英语练习是制胜方法。大量的模仿、阅读、阅读后的个人英文复述,专业课后自我英文总结都能将学生带往纯粹的英文环境。此外,师范生可以采用向外教学习的方法,认真积累简洁地道的课堂用语,学以致用。语音语调与英语表现力联系紧密,我们将着重分析这一事项。语音是语言的物质外壳,要有好的英语表现力,就必须打好语音基础。通过3-4年的刻苦学习,语音是能够得到深刻变化的。很多学生喜欢疯狂朗读,可这样会失去英文的原味。应以听为突破口,在发音前多听、听清、听准、听熟,方有开口的资格。当然,进行一些针对性训练可以帮助师范生在试讲中取得胜利。将中小学的英语课本作为语音训练材料,一方面语音训练应以基础为主,另一方面可以帮助师范生熟悉试讲材料。长期模仿,形成出色的语音语调。3.教学环节应尽量衔接过渡试讲是正常课堂的高度浓缩,师范生必须对教学程序有一个宣布环节。程序宣布应包括明确的学习目标和要求(知识目标、能力目标和情感目标),主要教学重点和教学难点,使学生在课程开始时明白自己要学什么、达到什么、对难点有个预测以引起学生重视。作为试讲的纲领性陈述环节很容易被忽略或被视为可有可无的程序性流程。而不宣布教学程序,会导致课堂散乱,中心不突出。各教学环节之间要有一定的衔接过渡,更好地串联起课程内容,避免衔接散漫和过分紧凑两种极端现象。在前一个教学环节的内容中加上总结性的话语并用过渡性问题,了解感受学生的掌握情况后,再进行下一个环节。有经验的老师经常会告诉我们采用这种方法:That’sallforthispart.Iwouldliketogiveyou3minutestoreadorthinkthembyyourselves./Well!Doyouhaveanyquestionsforthispart?/Ifyouhave,pleaseraiseyourhands!Ifnot,let’smovetothenextpart.师范生在备课时应将这部分时间和课堂用语考虑在内,具体应用时就能像教案一样流畅通顺。4.坚持冷练板书板画技能的训练,提高师范生的专业能力对于初上讲台的师范生,板书结构常安排不合理,缺乏计划性,毫无主次,讲到哪写到哪。课程结束重看黑板已经成为没有任何联系的信息零散体。英文手写体的书写无法达到英语教学法的要求。对于师范生来说,英文书写在入学时就应引起重视,这些技能的练习跟中国汉字练习一样,绝非一夕之功。作为师范生,必须勤动脑,勤动手,勤动笔进行板书板画技能的长期训练。很多英语专业学生认为此课程跟专业关系不够紧密,疏忽练习,此种想法是错误的。有一个简单方法:将黑板分为主体部分和辅助部分两大部分。主体部分记载课程重点,辅助部分记载对课程重点进行讲解的零散信息,供授课时灵活使用。师范生在准备试讲时一定要有一个板书设计环节,虽说板书设计跟教学经验有莫大关系,但对于尚未毕业的师范生,最初的刻意设计可以弥补初上讲台的不足。5.构建新的课堂表现模式任何课堂都是一门艺术,既然是艺术,则具有表演性质。在英语课堂中,教师的状态会直接影响学生的感受。因为教态表现与专业知识并无直接关系,归为非知识性因素。初上讲台的紧张情绪不可避免,但成年师范生应具有控制紧张情绪的能力。很多学生教态呆板、紧张、不够自然大方,丧失了青年教师应有的朝气与活力,缺乏激情与自信。作为英语师范生,应懂得恰当有效地使用肢体语言,使课堂具有感染力。在试讲时,首先要衣着整洁大方,姿势站立端正,声音洪亮清晰,目光温和坚定,这些细节都能给人一种信任感。在试讲准备阶段,应尽量按这种模式演练。态度应和蔼可亲,表现出对学生的鼓励和肯定。不要尝试掌控整个课堂,要给予学生表现的机会,在互动中展示师范生素质。对于课堂表现,我们赞成采用鼓励方式。性格外向的学生更具有让课堂活泼轻松的可能;但课堂环节紧凑清晰也是课堂一大亮点,所以内向学生不需过分在意自己的性格。师范生应积极克服自身的不足,如胆怯、害羞等情绪,积极参加集体活动,有意地培养自己与人沟通融入环境的性格,为从事教学工作打下良好的心理基础。二、辅助策略1.大学英语教育工作对中小学的情况了解不到位我校作为新升本科院校,有很多经验丰富的教师。对于外国语学院来说,很多教师都是毕业就参加大学英语教育工作,对中小学教育和管理的实际情况并不了解。在进行指导时,每年可派一些试讲指导老师跟随学生走进中小学课堂,更深地了解课程理念,更好地指导师范生的试讲工作。2.知识获取主动性偏低,不能保证单次课新升本科院校的学生整体素质与老牌本科院校仍有一定差距,英语基础也略显薄弱。我校英语专业学生使用王蔷主编的《英语教学法教程》(英文版)。从学生的习得状况来看,学生乐意将大量的时间花在精读、泛读教材上,而对于英文理论教材仍有畏难心理。课后主动消化理论知识和记忆知识的主动性偏低,更由于缺乏与英语教学法课程相关、突出教学时间能力的英语教学技能训练课程,很难保证学生学以致用。只通过一门教学法课不足以让学生真切地掌握所有试讲知识。师范生所要达到的目标应该通过各种各样的内容、形式和方法贯穿在师范生各类课程教学的始终。新生一入校,教师讲解专业知识外,需要有意识地培养学生作为英语教师的基本素质和教学技能,锻炼师范生的师范素养。我院提倡在各类专业课,如精读课或是语法课,尝试让学生掌控课堂一小段时间,用自己的知识体系讲清一个问题,为师范生的试讲做铺垫。3.举办师范生大赛组织各年级之间或是各个范围层次的师范生说课、讲课大赛以及师范生英文书法比赛。此类活动给师范生提供演练机会,更可从中挑选好的师范生选手,参加省、国家级的师范生大赛。院系也应该组织学生多听取专家和优秀的中