教师非语言符号在医学课堂中的应用

教师非语言符号在医学课堂中的应用

培养医学临床人才不仅具有扎实的医学理论，而且拥有良好的科学风格、良好的道德、深厚的培养和沟通能力。这是未来医生的基础。所以,在医学课堂中,教师的非语言符号就显得尤为的重要;它不仅可以交流感情,传递知识信息,更重要的是可以通过自己的人格魅力潜移默化地去影响学生,引导学生。1教师常用的非语言符号教师的非语言符号有以下五种。1.1理解体态语象征性非语言符号是教师用来传递明确信息并能为学生所理解,有固定含义的体态语。如当课堂嘈杂时,教师把食指放在嘴唇上,并发出“嘘”的声音,学生便安静下来。象征性非语言符号主要被用来调控教学活动。1.2体态语“嗅花位”说明性非语言符号是教师在解释,说明,描述教学内容或实物时用于辅助语言表述的体态语。如教师在讲解麻醉气管插管时,患者的头部是呈“嗅花位”,教师只要做一下闻花的姿势,同学们就会一目了然;教师在讲解麻醉腋路臂丛阻滞法时,同学只要跟着教师做行军礼状,以充分暴露腋窝,就可清晰的触摸腋动脉搏动等。1.3加强患者的瞳神教育表露性非语言符号是表现教师内心情绪和情感倾向的表情,眼神等体态语。教师的面部表情,眼神是教师心灵的屏幕,直接显示着教师的各种情绪变化。如教师要教学生有一种自信的表情,在危重病人面前,一定要给病人一种信任的表情,增强病人战胜疾病的信心。无论是在课堂教学中还是在课后的交流中,教师的面部表情和眼神始终是学生捕捉信息的第一观察点。1.4交流的空间大学生教师与学生是处在一定的空间里进行交流的,如教室,校园。教师的空间语言包括教师的个人空间,师生之间的人际距离,教室的身体指向等。1.5语言规则的变化每一位教师都有自己特殊的类语言符号,教师在讲课时语言的节奏、音量、音调、语气、语速、习惯性用语等会影响授课效果,比如学生对表述言简意赅、条理清楚的教师抱有好感,学习的兴趣也比较大,反之亦然。2非语言符号在医学教育中的作用2.1进行气来上的体现教师可以讲述在临床工作中如何通过正确的面部表情、目光接触、身体的姿势、强调语气来体现对患者的尊重、爱心、耐心,以取得病人的信任,为下一步的病情沟通和治疗打下良好的基础。如:对儿童、老人、病情严重的患者必要的抚摸,来体现对患者身心的关怀;再如:给患者查体时先摩擦自己的双手,以免手温度低患者不适应等。2.2教师因时制宜,学生因不良行为而轻负在教学过程中,教师可以通过走近或远离某位学生、改变自己在教室中的位置或教师的静默、抑扬顿挫的语调、变换的节奏等来以引起学生的注意,起到对学生不良行为加以制止、掌控课堂的作用。2.3调度和资格调法美国有一些研究表明,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息多达93%。例如,教师在讲到重点时,会提高音调、放慢语速;教师在看到某位同学溜号时,就会静默,等待学生重新集中注意力。这些都补充与强化了语言的功能。2.4“外在素质”是教师各方面素质的综合表现,主要有“外在素质”素质教育的实施对教师提出了更高的要求,其中一个方面就是“要求教师要有较好的外在素质”。所谓外在素质,就是教师要有良好的风度仪表,它是教师各方面素质的综合表现。学生可以通过教师的人体语言看到教师的气质、性格和品行涵养,形成对教师的种种评价,并对教学过程和学生品格的形成产生这样那样的影响。2.5进行抽象思维与形象思维的结合,促使知识理解从教育心理学讲,多种形式的信息同时作用于学生的大脑,可以刺激大脑两半球同时活动,使抽象思维与形象思维得到和谐的统一,从而加深理解、巩固记忆。例如:讲解气管插管的解剖关系时,单一用语言讲解很抽象,当应用多媒体并复合动画效果时,学生可以一目了然。3教师非语言符号的有效运用3.1培养学生的前提是对教师的第一感受教师仪表是指教师整个外表,他不仅体现在其衣着,发型和饰物上,更重要的是体现在其人格修养和行为方式上,教师仪表是学生对教师的第一感受,它在一定程度上将直接影响学生对教师的信任和尊敬,影响教学活动的开展,教师的仪表在告诉学生他是何种类型的人的同时,也将对学生起榜样的作用。因此,教师对自身仪表不能过分随意,也不能为强调仪表而去刻意装饰。教师的上课姿态对教学效果同样具有一定的影响,做报告式的或眼不离教材教案的教态难以取得良好的教学效果,动作幅度大也会干扰学生的注意力。3.2选择工具的功能分类主要是指手的动作,即手势语。手势语有极强的吸引力、表现力和感染力,属于体态语范畴。按其功能可分为指示性手势、情意性手势和形象性手势。指示性手势,主要是指明对象,发出指示。例如,教师示意学生站起来回答问题,可以手心向上、手掌平行上移。情意性手势,主要表达某种感情。例如,教师轻拍学生的肩膀表示肯定。3.3课堂主要矛盾:学生有兴趣(1)眼睛:人体语言学家赫斯在他的《会说话的眼睛》一书中指出,眼睛能显示人类最明显,最准确的交际信号。在教学中,师生的关系常常靠眼神来维持。如果学生在上课过程中表现出目光呆滞,交头接耳或无精打采的现象,这表明他们对教师的课不敢兴趣,教师要究其原因,对症下药,尽可能的把注意力转移到课堂中来。如果学生面临困难缺乏信心时,教师应投之以鼓励的目光。(2)面部表情:在西方国家,教师与学生在交流过程中面部表情比较明显。例如许多美国教师在讲课时会频频扬眉并晃动头部。同时,他们也期待对方用明显的面部表情给教师反馈。而在我国的教学中,由于受到传统思想的束缚,师生在表达