中小学英语师范生的教学技能培养

中小学英语师范生的教学技能培养

许多英语教师，尤其是市一级的中小学英语教师，没有将英语课堂用于正确、熟练地、恰当的英语课堂语言，以及正确、牧区的语言组织和支持教育。很多即将成为中小学英语教师的英语师范生也存在着同样的问题,而这将严重影响中小学英语课程改革的发展。一、英语教师在课堂上使用的资高校英语教育专业的主要任务是培养合格的中小学英语教师。而要成为合格的中小学英语教师,取得良好的英语课堂教学效果,实现教学的创新,英语师范生必须要有良好的英语课堂用语和教态。在英语教学中,“英语不仅是教学的目标语(TargetLanguage),而且是师生课堂上使用的教学媒介语(MediumofInstruction)”,“英语教师的课堂用语是重要的教学资源”202。我国基础教育英语课程改革要求中小学英语教师尽量运用准确、流畅、得体的英语课堂用语组织英语课堂教学,创设出真实、生动的使用英语的课堂环境,让中小学生得到更多的英语熏陶,培养学生英语语感并使其能进行初步的英语听说的交际活动。教态即教师的体态语言,包括教师的仪容、风度、表情、眼神、身姿、手势、声音变化等,是教师进行课堂教学的重要辅助手段。中小学英语教师在教学过程中应该精神饱满、态度亲切自然,并根据不同的教学内容、教学环境使用恰当的教学体态语言,生动形象地表现教学主题、调控教学,激发和保持学生学习英语的兴趣,启发学生思维,使英语课堂教学更为生动、高效,从而提高中小学英语课堂教学的质量。二、英语课堂语用和教态在专业教学中的现状为了改变中小学英语教师英语教学技能水平较低这一现象,一直承担着为我国基础教育培养英语教师任务的高校英语师范专业已经开始调整人才培养方案,加强对英语师范生教学技能的培养。广西教育学院外语系在加强英语教育专业学生的英语基础知识和听、说、读、写等基本技能培养的基础上,结合教学实践探索经验,成立相关课题组,开发了包括英语语音及朗读技巧、英语书法及板书设计、英语课堂用语及教态、英语教学游戏及教具制作、英语教学歌曲及课外活动开展、英语简笔画教学及英语版报设计、英语教学设计及课件制作等一系列教学技能课程。作为课程群课程之一,《英语课堂英语与教态》已经在外语系英语教育专业连续开设了4年。学生除在课堂上较为系统地学习英语课堂用语的运用外,还在教师的指导下观看优秀英语课堂教学视频,并进行教态训练,要求每位学生都上台运用英语课堂用语进行2-3分钟的微型教学,并展示其教态。课外则强调学生的自主学习和训练。英语课堂用语和教态这一系列教学技能的训练收到了比较好的效果。课题组曾对已完成教学实习任务的外语系英语教育专业2010届和2011届毕业生开展问卷调查,了解学生对这组课程群的认可程度。调查表明,88.6%的学生认为英语课堂用语和教态这一系列课程对他们的专业发展和教育实习很有帮助;89.3%的实习生认为自己在实习中很好或较好地运用了英语课堂用语。实习学校(乡镇中小学)对实习生的评价也较好,82.6%的实习生被认为在课堂用语运用方面做得很好或较好50。虽然对英语师范生的英语课堂用语和教态的培养在实践中已经取得了一定的成绩,但在平时的教学训练、期末考核及学生的教学实习中,还是发现了师范生英语课堂用语的使用和教态存在的一些问题,如英语课堂用语使用不规范,表达常存在诸如词序不对、用词不当、词形不准、搭配不全、时态不对、语态不通等语病或一些习惯性的错误;英语语音语调、句子重音、节奏等不正确;英语课堂用语单调、晦涩难懂;教态不够大方、自然,不能根据教学内容和教学环境恰当运用眼神、表情、手势等辅助教学。这些都表明我们对师范生的英语课堂用语和教态这一教学技能的培养训练还不够充分,而其原因是多方面的,有教师方面的,有学生方面的,也有课程设计方面的。近年来,虽然学者和高校教师日渐重视师范生教学技能的培养和研究,但对师范生的英语课堂用语和教态进行有效培养的实证研究还不多。因此,为了改进该课程的教学,使英语师范生的职前培训更加有效,笔者作为课题组本课程教师,对学习了该课程的学生进行了问卷调查。旨在通过调查分析,探究英语师范生的英语课堂用语和教态的培养方法。三、研究对象和方法本次调查于2013年1月初进行,调查对象为广西教育学院外语系英语教育专业普通专科2011级92位学生与2010级41名学生。其中,2011级的学生刚完成了该课程的学习训练和考核,2010级的学生则在一年前完成了该课程学习训练和考核,并于2012年12月在广西乡村初中完成了为期2个月的“国培计划”顶岗实习。本调查共发放问卷133份,收回问卷127份,其中,2011级学生89份,2010级学生38份,有效率为95.49%。本调查采取定量和定性相结合的研究方法,以问卷调查为主,访谈为辅。问卷调查分封闭式问题和开放式问题两种,以封闭式问题为主。问卷设计分为两个部分。第一部分共10小题,面向所有被调查学生;第二部分共6道题,只要求完成了教育实习的2010级学生回答,以调查了解其实习期间的英语课堂用语的使用情况及对其以后工作的影响程度,进一步了解和分析该课程的教学效果。1.课堂语用和教态的意义许多人误以为《英语课堂用语和教态》这门课只是给学生提供一些教条的语句和动作规范要学生进行模仿。但调查结果显示,通过课堂上相关理论指导、示范、优秀英语教师课堂实录的观摩、教学技能的初步训练及学生自身的课堂教学实践,学生们已初步领会了新课程标准下中小学英语课堂教学的一些新的理念,并能从素质教育的要求和了解各种新的教学方法的视角去判断《英语课堂用语和教态》课程的必要性。99%以上的被调查者都认识到良好英语课堂用语和教态是一名中小学英语教师必备的教学技能,认为“很有必要”(68.50%)或“有必要”(37.70%)进行英语课堂用语和教态的学习和训练(详见表1)。而课程的开设也取得了一定的成效,100%的学生认为他们的英语课堂用语得到了提高(详见表2);本课程给学生提供学习的英语课堂用语有四五百句,45%左右的学生都能较为准确、流利地运用三分之二甚至更多的英语课堂用语(详见表3)。教态的训练也初显成效,大约三分之一的学生都认为提高较大,觉得自己教态“好”或“较好(详见表4)。而对于“你在英语课堂用语使用方面的进步具体体现在哪里?”这一开放式问题,学生则回答:“简易的课堂用语可以脱口而出”、“自己自信了很多,上台不着急,讲话注意语速、语调”、“教态、胆量、语言流利程度改善”。完成实习的学生则回答:“懂得在实践中如何使用课堂用语”、“英语可以贯穿整节课,使课堂成为真正的英语课”、“能用英语课堂用语与学生互动交流、营造学习氛围”等。这些回答进一步说明了通过课程的学习和训练,学生的这项教学技能在很多方面都有不同程度的提高。2.学生的反思与总教但数据也表明,课程的学习效果还不尽如人意。在英语课堂用语方面“提高很大”的只有26.77%(详见表2),还有一半的学生在准确、流利地运用英语课堂用语的数量上还有待提高(详见表3);还有三分之二的学生的教态只是“一般”或“不满意”(详见表4)。对于“目前你在英语课堂用语使用上不满意的地方是什么?”这一问题,学生的回答包括“发音不准”、“语法错误多”、“上台紧张,记不住、不能操纵自如”、“不能在创设的情境中运用自如”、“不能完全投入到情境中”等。参加过实习的学生的回答除了“语音还存在问题”、“语法有错误”、“不够灵活运用、没有多样化”外,还有“没能最大限度地发挥英语课堂用语的作用”、“学生对课堂用语不理解,使用度不高”、“还不能自然地在实际课堂中流利说出来”等。学生的反思与任课教师发现的问题相吻合,说明学生英语课堂用语的运用在准确、流利、恰当方面还有欠缺,还需要加强训练,英语基本功也需要加强。由于存在问题是一个综合性问题,因此,相关课程的课堂教学也要加以改进。3.课前教学方法教学技能的掌握与训练的时间和方式密切相关。问题7、8回答的数据表明,学生课外练习的时间太少,大约一半的学生每周课外练习时间只有半小时甚至没有时间练习(详见表5)。学生的训练方式以独自朗读背诵居多(77.95%),只有一半的学生使用“与同伴相互练习、相互观察、指正”及“观看优秀教师的课堂教学录像”的学习方法(详见表6.1)。首选“独自朗读训练”的学生大约是其他两种学习方法的两倍(详见表6.2)。有些同学只单独使用某一种学习训练方法。但这个数据与问题9的数据有较大的矛盾。对“经过你本人和同学的实践,你觉得较有效提高英语课堂用语和教态的方法是?”这一问题,学生大多答“多与同伴练习”、“课堂上多练,多在同学面前演练”、“进行课堂模拟”、“观看优秀教师的课堂录像后与同学练习,相互观察、指正”、“要多背,课后多练习”。总的来说,大多数学生都认为同伴之间相互练习、指正,老师指点,多进行模拟演练是有效的方法。有些同学也提及观看优秀教师课堂录像、多听课。只有极少数同学把独自背诵放在首位。学生对于问题8和问题9的回答反映出有一部分学生平时所采取的练习方法并不是他们后来认识到的最有效的练习方法。很多学生都应该改进练习方法。4.课堂上及其时段在以学生为中心的学习情况,对课堂教学组织教学的信心提出《英语课堂用语和教态》这门课程是教学技能课,实践非常重要。可部分学生的英语语音、语法、英语朗读技巧、英语口语表达能力并不是很好,或因为课后练习少,缺乏信心,不敢积极上台练习。课堂上应该如何组织教学才能使课堂教学更加有效?问题10对此进行了调查,88.95%的学生认为“课外同学们自主学习英语课堂用语有关材料,课堂上大部分时间给同学们上台实践,老师指点”,说明绝大部分学生希望课堂上有更多时间进行模拟训练(详见表7)。因此,教师应该反思如何设定课堂教学目标和教学内容,以在有限的课堂教学时间里分配好英语课堂用语的朗读检查、教师示范指导和学生训练的时间,采取有效的措施,延长学生课堂上台练习的时间。5.英语基础对学生学习动机的影响学习成效与学生自学能力的高低有很大的关系。学习动机是否强烈、学习方法策略是否得当,决定着学生的最终学习成效和技能状况。从以上调查分析可以看到,99%以上的学生认为有必要开设此课程,可是在英语课堂用语方面“提高很大”的只有26.77%(详见表2),教态好或较好的只有三分之一(详见表4)。为什么学习效果与学生的“学习动机”存在如此大的差距呢?除了学生原有的英语基础对学生有一定的影响外,学生课内外自主学习的态度和能力也是影响学生学习效果的一个重要原因。学生虽然认识到课程开设的重要性,但大部分学生的学习动机并不是自我激发的,加之自我效能感低,他们学习的主动性和积极性就会降低很多。“为了找到教师岗位工作,必须上课好;要上课好,必须在课堂上有良好的英语课堂用语和教态”,学生普遍是在这样的外在动机的驱动下学习的。此外,学习过程中缺乏对学习结果的自我意识,学习方法策略不当,训练时间不足,也是造成学习效果不理想的重要原因。6.学生使用英语课堂语用必要性的现状问卷调查的第二部分共有6个问题,是对参加过两个月“国培计划”顶岗实习的2010级学生的补充调查。数据显示课程训练对所有被调查学生的顶岗实习教学工作有帮助,其中76.32%实习生认为帮助很大(详见问题11)。一半以上的实习生经常使用英语课堂用语组织教学(57.89%),几乎不使用英语课堂用语的只有1人,占2.63%(详见问题12)。实习学校教师的教学行为往往对实习生产生很多影响。对“你实习学校的初中英语教师使用英语课堂用语的情况”问题的回答,39.47%的学生选择“很少使用”。在访谈中,有些学生表示,相当多的中学英语教师在课堂上很少使用甚至不使用英语课堂用语,即使开始使用,后也因学生听不懂而逐渐减少英语课堂用语的使用量。但一些学生有不同看法,他们反映说在课堂上用英语课堂用语组织教学,受到当地学校领导、老师的好评和学生的欢迎,而这也使他们更坚持使用英语课堂用语。对于“如果你大学毕业就业选择成为英语教师,你目前的英语课堂用语的水平是否令你有信心?”这一问题,73.68%学生选择“有”,只有26.32%的学生选择“没有”,这表明虽然英语课堂用语的运用还有一些不如人意的地方,但大部分的学生还是认可了自己英语课堂用语的学习效果,并相信掌握英语课堂用语能提高自己的就业竞争力。而对于“你觉得你在以后的英语教学工作中会使用英语课堂用语吗?”这一问题,97.37%的学生选择“会”,只有1人选择“可能会”。以上问题的问卷调查结果表明:虽然在顶岗实习中一些中学英语教师不使用或较少使用英语课堂用语和当地学生英语水平低下,曾使学生们对用英语课堂用语组织课堂教学产生过疑问,但绝大多数学生还是接受了新的教学理念,认识到新课程标准下在英语课堂教学中使用英语课堂用语的必要性;顶岗教学实习让他们有更多机会在真实课堂情境下实际运用英语课堂用语,使他们的英语课堂用语运用水平和教态都得到了提高,也让他们对今后的工作更有自信。而对于“你对此课程有什么好的建议?”这一开放性问题。学生则回答:“给同学们多点上台实践的机会,老师指点”、“给学生创设情境学习课堂用语”、“在真实的课堂上学习,当堂实践练习”、“多放视频,模拟课堂实践”。也有少数同学表示“已经非常好了”。这一回答与问题9和问题10的回答观点一致,并再次表明,学生们希望有更多的实践机会。四、如何提高英语课堂语言和教育技能的有效方法1.创建测量体系科学发展观强调人的素质的全面发展。英语课堂用语和教态是与英语专业能力特别是英语口语能力、教育学心理学理论、外语教学理论、个人品德修养、性格、逻辑思维能力、口头表达能力密切相关的教学技能,必须完善其综合培养体系,才能更有效地改善学生的英语课堂用语的运用水平和教态。教态是教师内在素养的外在表现,因此,应鼓励学生积极参加课内外的活动,在众人面前展示自我,培养学生的自信心和得体的言谈举止。在不同类型的英语课堂上,提供机会让他们面向同学进行的presentation,report,roleplay,debate,publicspeaking等;鼓励学生多参加英语演讲比赛、英语朗读比赛,英语综合技能大赛、英语戏剧比赛和一些非英语专业的比赛,如普通话朗读比赛、礼仪大赛、主持人大赛、大学生辩论赛、文艺演出等,全面提升自己的综合素质。事实证明,这些锻炼对学生培养良好英语课堂用语和教态具有潜移默化的作用。2.“坚持”是“使用英语”的前提。英语语纯正流利、优美动听的英语课堂用语不是一门《英语课堂用语和教态》就能一步到位完成的,它与相关课程的学习训练是否到位有很大的关系。根据语言使用的交际性原则、灵活性和针对性原则、规范性原则和尽量使用英语原则,英语课堂用语也应该有较强连贯性,不能支离破碎;所使用的英语要灵活、准确,能结合具体情况加以变换,避免单调乏味;表达规范,语音语调准确,用语地道,把握好语速和节奏。而这些应在大一、大二英语基础学习阶段就开始加强训练,为英语课堂用语准确、流利的运用打好语言基础。3.加强学生英语课堂教学的实践训练,提高学生的教学和实习新课标强调对中小学生综合素质的培养,学生作为学习的主体,教师的角色已经发生转换,因此,英语师范生需要掌握先进的教育教学理论和丰富的英语课堂教学实践理论,多观摩优秀英语教师的示范教学,多增加学生教学见习、实习的机会,除了毕业前的教学实习外,学校还应组织学生定期到中小学英语课堂观摩学习,或鼓励学生在业余时间到中小学或英语培训机构进行实习,使学生形成正确的教育教学理念、掌握先进的英语课堂