舞蹈教学中强化自我修养的实践研究

舞蹈教学中强化自我修养的实践研究

在舞蹈教育中，“课堂”的良好状态反映了教师作为其指导部门所拥有的技能。第一堂课的“自我展示”使学生们感到震惊，并对老师的优秀“技能”产生了极其钦佩的共鸣。然而,一旦按着课表日复日、年复年地“行课”下来,体现教师“教学成果”的学生们,却未能像初期想象的那样“高徒满座”,舞蹈教师个人的技术能力与教学成果显示的反差,使我们不得不把“原因”放在由于教师的“年轻”而导致“教学经验不足”的公共评价上。在教研活动中,一旦让“时间的磨砺”与“经验的积累”作为“鼓励性”的言说和解决“存在问题”的惟一法则,青年教师们的“成熟”,也许只能是伴随着时间的推移而获得尽可能达到的“公共认同”。但是,这种陈旧如一的教学研讨结论及对“时间磨砺”的企盼,在现实的对应中显示了它那难以令人折服的方面,一些即便是银丝渐显的舞蹈教师,“课堂成果”的体现仍然会出现难尽人意的不足,看来,“好老师”并未因时间的推移或经验的积累而成批的“成长”。于是,又一个“见解”,便成为教育管理者对舞蹈教师们导引性的“指示”,在这里,“加强专业修炼与文化修炼”成为“舞蹈师资教育”中的主流叙说。令人遗憾的是,对于这个“放之四海而皆准”的“言论”,其结果也并非理想,在这个以“物欲横流”、“急功近利”、“浮躁浅薄”作为“关键词”来描写当代社会各类形态的叙事中,大批崇尚于美的舞蹈教师们,显然难以像从小演戏、扮戏、做戏的“戏人”般活得明白,作为个体的“舞人”,当他(她)们承受着“外力”的重压及“世界真精彩”的刺激与诱惑时,“公主”、“王子”般的清高与童话般的浪漫、诗意便被现实的实在碾得粉碎。在“买房买车奔小康”的“原始积累”的过程中,一些仍处于“清贫”阶层的年轻的舞蹈教师们,许多时候便将对生活的抱怨与个人情绪携带进课堂,以致忘却了作为“人民教师”的那份忠诚与责任,那份尊重与宽容。或许,任何的大道理或小道理的言说与开导,在今天总是显得了许多的不合时宜,突围“现代性”对“人性”的异化,看来只能在“以人为本”的这个基本点上寻找到它的突破口。在这里,舞蹈教师的“教态”与“语言表达”亦正是立足于“以人为本”的这个基点,旨意是,可否能从“人本”出发,使我们被异化了的人性、人格获得一些“原点”的回归?在舞蹈教学中,谓之“教态”,一般泛指舞蹈教师在进行舞蹈专业教学时,自身所展现出的“仪表”、“风度”与“美感”。这种“仪表”、“风度”与“美感”,在视觉上给予了舞蹈学生一种不可低估的“审美感受”与“审美导向”,从而可使学生们在课堂学习中获得一种心理的安宁与愉悦的体会。而舞蹈教学中的“语言表达”,所展现的是舞蹈教师个人的内涵,即思想、文化修养的深度,学识、能力、道德及气度气质的高低,都将在“语言”的“表达”中显露无遗。在以往的舞蹈教学中,我们似乎更重视的是专业技能的传授,而忽视了“教态”与“语言表达”在舞蹈课堂教学中的制导作用,轻视了“教态”与“语言表达”能有效地促进舞蹈教学成效提高的作用,更没有意识到作为舞蹈教师其“教态”与“语言表达”,对学生心理、思想、乃至学习态度与人生态度的重要影响。记得在舞院上学时,同学中间流传了这样一个“传说”:一位舞蹈教师在每天上课之前,都必须洗头洗澡且将自己精心收拾得干干净净,然后保持一个快乐的心情走进课堂——如果说清新简洁的外在“形象”是作为舞蹈教师“教态”展现的一种形式,那么,这种“形式”的“表现”,必将在舞蹈课堂教学中对学生的心理起到一种极强的暗示作用,并对其情感、情绪起到一种无形的牵引,从而在任课教师自身所散发的“快感”制导下,引发、营造出自尊、互尊的课堂氛围。这是那些习惯于拿着早点进课堂、蓬头垢面来上课的教师们难以进入的一种境界。而实现这种“境界”,且非易事,它必须在舞蹈教师“责任感”的驱动下,自觉地完成其身其心的“修炼”历程。在许多舞蹈课堂的授课中,舞蹈教师的“叫”与“吼”已形成一种独特的“音响”而习以为常,一旦“骂”、“损”、“打”,作为舞蹈课堂教学中“正常”的“语言表达”与“行为方式”,其舞蹈教师的形象与人性光芒必定会在这样长期的“损人”中失去光彩。无论是舞蹈教师由于学生未能尽快地理解动作的要领而生气、暴怒,或是由于学生的“走神”而导致教师的“拧”、“拍”、“击”、“打”,抑或是舞蹈教师由于某些学生的“天资”、“条件”等等的欠缺,而采取的嘲讽与刺激,现象表明,任何这样或那样的“语言表达”,其结果只可能导致课堂气氛的紧张与对抗情绪的产生、人与人之间的情感恶化。舞蹈教师是教学活动的组织者、实施者、主导者,也是学生崇拜的“偶像”,应当注意的是,在舞蹈专业的课堂教学中,舞蹈教师的一举一动、一言一行,都将使学生在刻意的对其“舞蹈动作”的模仿过程中,顺带将教师的个性气质、形态语言以一种并非有意的、“潜移默化”的方式被动地接受下来而“代代传承”。实际上,对每一名学生的现实状态做出理性的、深入性的了解并非难事,它包括对学生学习动机、性格爱好、生长环境的了解,也包括对学生先天条件、现有程度、发展方向的了解与预测,然而,在“情大于思”的“舞蹈特性”熏陶下成长的教师们,更习惯、注重“粗线条”的处事方式,“情动于衷而形于外”的惯性,常常诱导着他(她)们在遇事遇人的矛盾中,散失了更细微的、理性的思考,缺乏使用、选择更为准确的“语言”与他人交流、沟通,以至“集体无意识”地伤害着学生。另一方面,上课中的舞蹈教师最易犯的错误是重“优生”轻“差生”,它反映在课堂上便是注重“点”而忽视“面”,一堂课下来,对“点”的关注成为教师最大的“偏爱”,长此以往,其结果必将造成课堂与集体的涣散,教师与更多学生的情感对立,甚至造成了教育教学“公平原则”的严重失衡。于是,怎样致力营造舞蹈教学中的“人本氛围”便成为舞蹈教育、教学实施者们一个不可忽视的课题。我们常说舞蹈像诗,而人体动作的“诗化”,更需要的是舞蹈教师从学生们的学生时代开始,培养其对生活、对艺术、对舞蹈的“诗化能力”和如诗般的想象力,于是,给予学生洋溢着诗意的课堂和富有诗意的学习生活,应该是作为舞蹈教师不可怠慢的思考。在这里,舞蹈课堂教学中其教师的“教态”与“语言表达”不但显示出它那极其重要的意义,亦是作为舞蹈教育中值得深入探讨的一个课题。关爱生命与热爱本职工作,善于思考与勇于创新,文化修养与个人魅力,在今天仍然构成一名称职舞蹈教师的基本素质与条件,也是舞蹈教师专业精神的一种具体的体现,它是由舞蹈教师的经历、思想、观念、知智、气质、品质、道德等基本“元素”的总体构成,而这些“元素”体现、贯穿在舞蹈教师的“教态”与“语言”表述中给以学生深远的影响。对于知智和体力相互作用的舞蹈教学而言,其“一招一式”均蕴涵着极其丰富的思想因素与情感因素,即便是瞬间的姿态造型也是如此。这种缘由“思想”引发的情感传达与表现,包含着十分宽广、深厚的文化元素,它常常以一种模糊、感性、综