小春笋的教学反思(五篇)

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小春笋的教学反思篇一

这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的战胜一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。

《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,教学设计做了如下尝试。

一、利用实物

突破难点

课文其次自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在课堂上我将一个从菜市买来的春笋，让学生近距离的观测春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……然后有用刀将春笋春笋的“外衣〞一层一层地剥去，那“嫩生生〞的笋肉。孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。

二、口语训练

发挥想象

课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。〞在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？〞孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。

一生这样叫：“春笋，春笋，快醒醒吧。春天来了，快来看看春天吧，它多美呀！〞

一生这样召唤：“春笋，春笋，快出来！快出来和朋友们一起玩儿。〞

一位小女生，用很轻柔的声音说：“春笋，春笋，快醒醒！快醒醒！春天来了，它在等你出来呢！〞

看！我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。

三、动静结合、激发情趣

在雷公公的召唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。〞这个地方，我试着让学生来演一演。

我顺手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？〞一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，渐渐地把纸给顶破了。应当说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土〞的意思。

“那，掀翻石块该怎么表演呀？〞我让孩子们自己想方法。一个人就是一个春笋，书包当石块压在头上，学生作出访劲的表情，将掀翻的动作做得惟妙惟肖。

上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。……

小春笋的教学反思篇二

教材分析：

这篇课文描写的是在美好的春天到来之际，春笋破土而出，旺盛生长的情景。意在赞扬春笋不怕困难、顽强向上的生命力。全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景；其次自然段写春笋出土之后，顽强向上生长的情景。插图形象地再现了课文内容，可供学生观测、想象。课文语言生动、活泼，语言简单、明快、节奏感强。

设计理念：图文结合，通过读课文，体会春笋顽强向上的生命力，有感情的朗读课文，感受春天的美好。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学认识本课的生字词，初步理解词语的意思。

3、能正确、美观地书写本课的3个生字。

重点、难点：

1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。

2、帮助学生理解重点词语，读懂课文内容。

教学课时：第一课时

教学准备：生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、导入

同学们，春来了，你看到了什么呢？（生略）春来了，万物复苏，大地更新，小草发芽了，下春笋也悄悄地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的吧。（板书：“春笋〞）齐读课题。

二、新课

（一）看图认识“春笋〞。

1、（展示多媒体课件）出现卡通式的春笋娃娃。

这就是春笋，看看它们是什么样的？

2、知道春笋的一些小知识吗？教师作适当补充。

3、（展示竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。春笋渐渐地就会一节一节地往上长，长成竹子。

（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长得情景。）

4、喜欢春笋娃娃吗？开启书去读一读课文。

（二）读课文

1、自读课文

要求：（1）读准字音，读通句子。（2）标上小节号。（3）根据课后生字表画出生字词。

2、学生按要求读课文，师巡查指导。

3、检查自读状况。

（1）出示生字卡片。（指定认读后，提醒以下几个生字的读音）

“笋〞：平舌音。

“再〞：平舌音。注意“在〞和“再〞同音。

“迎〞：后鼻音。

“声〞、“冲〞：翘舌音。

“块〞、“外〞：注意声母之间的区别。

“长〞：是多音字，念“zhǎng〞“cháng〞，你能用“长〞的两个读音分别来组词吗？

（2）出示词语

1、把生字词带入课文中再读一读。

2、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。

（3）指导读长句子。

例：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个∕从地里冒出来。

春笋∕裹着浅褐色的∕外衣，像嫩生生的∕娃娃。

（4）用教师教的方法再读读课文。

（5）师范读课文。

（6）生生比赛读课文。

小春笋的教学反思篇三

《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,教学设计做了如下尝试。

一、利用课件，激发异想

透露课题后，放课件，学生看见了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体……学生在看见一层一层地剥去春笋的“外衣〞，那“嫩生生〞的笋肉。孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。

二影象结合、激发情趣

屏幕展示春笋被春雷“唤醒〞，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来〞，继而在阳光的照射下，在春风的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，终究从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?〞让迷醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出〞。当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花?

上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。

小春笋的教学反思篇四

案例描述：

教学《春笋》一课时，为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力〞的品质，我设计了如下的教学：

师：你喜欢春笋吗？为什么？

生：我喜欢春笋，由于她不怕困难，十分大胆，十分顽强。

师：（微笑着满意地示意他坐下。）

生：春笋刚从土里冒出来的时侯，像个“嫩生生〞的娃娃，但后来她大胆地脱下一件件束缚她长大的外衣，不断地向上生长，因此我喜欢她。

师：我相信你也会像春笋一样，不怕困难，知难而上的。

此时，还有大量同学高高地举着小手争先恐后地回复问题，课堂气氛很喧嚷，我满脸得意，由于学生所说的，全是我想要的，教案中准备好的，真可谓学生与教师同心共感，与编者同思共悟，教学显得天衣无缝。

就在这时，一向很少发言的石力同学笑嘻嘻地举着小手急着要求回复问题，我心里一阵惊喜：看来今天的教学效果还真的不错！

师：石力小朋友要回复问题，大家快来听听！

生：（笑嘻嘻地）我喜欢春笋，是由于她好吃！

师：（脸刷地红了，随即沉下脸）春笋……是好吃，但这……

这时，课堂上不少同学凑在一起，小声地嘀咕着，他们的神情明显让我感觉到，石力小朋友的感受在班上还不止一个。面对此时的难堪，我猛然意识到，上课时我提的问题缺乏明确的指向性，没有指出是学了课文以后，你喜欢春笋的什么，难怪他们会钻空子。于是，我又重新组织教学。

师：你知道得真不少，春笋的确好吃，但读了课文以后，你仅仅喜欢她的好吃吗？

石力小朋友没有马上回复我的问题，还是笑嘻嘻地看着我，但从他的笑容里我能感觉到他在想些什么。接着，我请几位同学分角色朗读课文，特意安排石力小朋友读春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的段落。他读得很有感情，等他读完，我说：“你读得不错，把春笋不怕困难，急着要长大的心情读出来了。看来你不只是喜欢她好吃，更喜欢她别的什么呢？〞这回，他不仅说出了春笋的品质，还表示要向春笋学习。我走过去同他握手，他神采飞扬，班级里也响起了猛烈的掌声。

反思：

这节课虽然“圆满〞地终止了，但它引发我一串串的反思：

正确协调教材与生活的关系。教材内容所浮现的往往是“科学世界〞和“典型生活〞，而不是学生的“生活世界〞，学生与教材之间的距离正构成学生课堂生活的实际意义，构成学生创造思维的空间，正是学生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学，必需一改千人走进一篇课文的典型世界，去获得一个共同结论的学习生活，教师应把学生、教材、教师本身、环境等因素视为一个整体，整合为课程，在学生的理解、体验、反思与创造的学习中，展示自己的聪慧。这就意味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点，而是要把课堂变为一个多向的交往、会话的动态过程，学生是在与教材会话、与教师会话和与同学会话中吸取知识；学生不是在教师的传递知识中成长，而是在民主、自主的文化气氛中成长，让教材中不确定性的一面，随着个人认识的深入和自身的变化而变化。这样的课堂，教师改变了教的角色，学生也改变了听、记、应答、偶尔发问的角色。上述案例中，从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，但眼前的情景又使我捕获到了新的教学信息。既然课堂上在师生的互动中产生了问题，对学生的短浅回复就要延缓评价，采取冷处理，并利用“前馈〞，化错为利，给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲。

正确把握课堂的不确定性。课堂的不确定性不仅由于教材经历了学生生成性的开发，个人生活充塞了教材，使教材结论浮现多元化，教师评价多元化，还由于任何一堂课都有特定的时与境，学生个体的心境与这种时境相汇，去体会教材，不仅会出现不同个体的理解差异，还会有同一个体在不同时境下理解的差异，特别是一些独特的质疑、解疑思维，会带动群体的思维，而这些疑问又会出乎教师的预计，甚至为教师的难题，这时课堂就可能出现无序状态，教师无法从原备材料中找到平衡要素，就必需临场遵照学生所思进行即兴的诱导，这就是课堂始终在以学生为主体中开放，学生无须遵守读文——理解——体会——学法仿习的程序和等着记教师认可的结论。上述案例中，我假使不能及时从封闭的教案思路中走出来，课堂便无法焕发出学生自主学习的开心，创新思维的激发也只能是过眼烟云，一去不复返了。

教师要宽容学生。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“只有人格才能够影响人格的发展和形成。〞教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格，在思想上真正尊重学生的独特性，从儿童的视角去摸索他们的思维方式，为学生构建无过错的课堂气氛，关心学生特性的发展和完善，建立和谐民主的师生关系。在课堂上，学生敢自由发表自己的体会，敢对教师、教材挑刺，敢评价权威。在诸多的“敢〞中，学生建构自己，成为其人生可持续发展的重要因素。学生“敢〞了，课就活了，课活了，思维就开了，创新也就生成了，于是，一个个独特人的主体性、能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华，教育就成了人生的一大享受，学生在学校就有了享受交往的开心，享受发表观点的开心，享受能“挑刺〞的开心，享受崇拜老师而又偶尔能超越老师的开心，享受创新的开心，于是，学生就把课堂视为他最美好的一段生活，学校也就具有了生命的活力。上述案例中，假使我一味训斥学生，就只会挫伤他们的积极性，扼杀他们的创造性。

小春笋的教学反思篇五

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课的生字词，初步理解词语的意思。

3、确、美观地书写本课的生字。

教学过程：

一、揭题导入（4’）

1.谈话；小朋友，你知道现在是什么季节?春天来了，大地妈妈的孩子都被唤醒了，开始生长.经他们装扮，大地妈妈可漂亮了。(师版画春笋，导人课题)（看课文动画片）

谜语导入：头戴尖尖帽，身穿节节衣，年年二三月，脑袋钻出地。这是什么呀？

2.揭题：这堂课我们一起学习第一课《春笋》。(注意“笋〞是平舌音)

二、初读课文（16’）

1.教师范读，学生整体感知课文内容.

2.学生自由读.

3.交流学习状况。

(1)认读生字词.（“笋〞、“再〞是平舌音；“迎〞是后鼻音；“声〞、“冲〞是后鼻音，也是翘舌音；注意“块〞、“外〞声母之间的区别。）

(2)指名读课文，把你喜欢的小节读给大家听听.(师生共同评价、正音)（指名读、开火车读、齐读；再自由练读；接着，指名分段读课文，其余学生听，评价。）

（3）指导读长句。

a、它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

b、春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

4、用老师的方法再读一读课文。

5、老师和学生赛读课文。

三、学习写字（20’）

l、认识新偏旁：士字头，两点水，石字旁，夕字旁。

2、观测“声、节、笑〞.说说注意点。

3、你觉得哪两个字比较难写，需要老师帮忙吗?

4、教师重点指导学生写字。

5、学生描红仿写。

6、师生共写习字册上的生字，注意笔顺和间架结构。

7、学生扩词，师生共同理解。

其次课时

教学目标：

1、能有感情地朗读、背诵课文。

2、细读课