杨子明(初中生物八下第六单元及第七单元教材分析及有关教学策略)

第六单元生物与环境

第六单元生物与环境是建立在学生学习了生物圈中的植物、动物、微生物、人的基础上而进行的宏观方向上的知识拓展，通过本单元的学习，可使前面所学知识得到进一步的深化和提高，符合学生的认知规律，便于学生接受。本单元共两章，其中《生态系统》一章是本单元的重点和难点，历年ＷＡＴ考试必考且占分较多。

生态系统一章的教学重点是：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用，由食物关系构成的食物链和食物网，以食物链为基础的能量流动和物质循环的特点，阐明生态系统自我调节的能力是有限的。教学难点是：生态系统中各种组成成分的作用，能量流动和物质循环的特点。本章的内容理解性比较强，为了更好地将知识与概念落实到位，我认为在教学中应该结合实例以增加概念的具体化和形象化，便于学生理解和掌握。一、“生态系统”概念的学习。课前安排预习任务：依据已学知识理解“生物与环境”的关系，并能举例说明。在课前预习的基础上，教师引导学生归纳一句话：生物与环境相互依存，相互影响，组成了一个有机的统一的整体，进而引出生态系统的概念。在此一定要强调并举例说明生态系统是由生物与环境共同组成，二者缺一不可。

生物环境适应影响影响二、“生态系统中不同组成成分的作用”的处理（该部分既是重点又是难点，是学好本章内容的基础。）1.让学生明确生态系统具体组成成分，可借助实例帮助理解，如一块农田、一块沼泽地、一个湖泊等。2.分析各种组成成分的作用。通过回顾各种生物的代谢方式，来判断不同类群生物在生态系统中的地位和作用。在此教师特别点明：生产者—为生态系统中的生物提供物质和能量，是最基本最关键的生物成分。分解者—促进物质循环，占有重要地位。

让学生明确：作为一个最简单的生态系统至少具有的成分是：非生物的物质和能量、生产者和分解者。3.“生态系统各成分之间的关系”的归纳总结在前面两点知识的基础上并结合课本Ｐ42的图6.1-7得出结论。此时要让学生明白在生态系统各种成分之间有“牵一发而动全身”的关系。这样，不但再次确认生物与环境是一个统一整体，而且为后面的食物链与食物网的学习打下基础。三、食物链和食物网部分“食物链和食物网”是基于“生态系统组成成分及相互关系”而引入的两个概念。可再次利用课本Ｐ42图6.1-7，组织学生对相关问题进行回顾，利用已有的知识储备实现知识迁移；也可引入课本谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等来帮助学生理解生物之间存在“吃与被吃”的关系，而食物链和食物网建立的基础正是生物之间的这种“吃与被吃”的关系。1.食物链概念的处理以课本Ｐ44一条食物链为例，必须让学明确的问题：食物链的成分、各成分之间的关系、食物链的写法。此时注意通过多种形式让学生列举食物链，小组内相互检查、交流，以达到强化和巩固的目的。对于“生物富集”，需通过实例分析讨论达到理解程度。让学生明确“生物富集”给生物圈带来的危害，以及为避免这种危害发生人类应采到的有效措施，确立环保意识。2.食物网部分应处理的问题。(1)借助一个具体的生态系统让学生理解为什么能形成食物网？进而明确生态系统中各生物之间食物联系的复杂性，即：一种生物可以被多种生物捕食，也可以捕食多种生物。(2)借助课本食物网模拟活动明确三点：第一，一种生物数量变化往往牵动整个食物网，各种生物之间相互影响相互制约。第二，生态系统稳定性、食物网的复杂性、生物种类及数量的关系。第三，人类是食物网中的一员以及人在维护生态系统稳定性的作用。３.最后阐明“食物链与食物网是生态系统的营养结构，是能量流动与物质循环的渠道。”四、“能量流动和物质循环”部分该部分既是本章的重点又是难点。教师在实际教学中需运用前面所学知识，借助多媒体课件以及课本相关图示引导学生分析、理解相关概念。1.能量流动内容

输入：生产者通过光合作用固定太阳能传递：途径是食物链与食物网散失：呼吸作用消耗2.能量流动的起点：生产者固定太阳能开始3.能量流动的特点：单向流动、逐级递减该部分较难理解，可借助能量流动的动态视频和相关图示展开讨论与学习。4.生态系统的物质循环从另一方面体现了生态系统的功能，并以代表性的Ｃ循环为例展开。教学中，教师提供课件或挂图，直观显现碳循环过程，组织学生进行讨论，帮助理解碳在生物之间的循环、从生物体返回无机环境的过程。。取决于食物链的捕食关系涉及每一营养级的能量的三个去向此处，需要依据各种生物代谢的知识来说明生态系统中不同生物对物质利用的特点。可以课前安排预习内容以作好知识的链接。5.对比能量流动和物质循环的过程，理解两个过程的区别和联系。明确“物质循环的同时时终伴随着能量流动。”五、生态系统的自我调节该部分内容是在前面知识基础上从生态系统的调节方式和调节能力两个方面对生态系统结构特点的进一步阐述。首先，通过驼鹿与狼的数量变化曲线的分析讨论让学生认识生态系统是一个动态结构，在这个结构中各种生物的数量、比例在不断发生变化，处于相对稳定状态，进而了解生态系统具有自我调节的特点。关于“生态系统调节能力”这部分教学，可以结合生态系统的类型来展开，通过实例或课件展示对比某两种生态系统的稳定性，从而认识生态系统调节能力的大小与生态系统自身结构的复杂程度密切相关。随后结合身边的某个生态系统遭到破坏的实例进一步认识到生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外来因素的干扰超出了这个限度，生态系统的稳定性就会受到破坏，此时可让学生列举实例来进一步说明。最后，教师应抓住时机让学生再次确认“应从自身做起，尊重生态规律，提高环保意识，为环境做贡献”的生态学价值观点。第二章《生物多样性及其保护》

“生物多样性及其保护”在本册中占有相当重要的地位，它既是对前面所学知识的总结、回顾和延伸，又是对学生保护生物多样性的情感教育，使他们关注人类活动对生物生存环境所造成的影响，提高公民意识，增强保护生物、保护环境的自觉性。本章的教学重点是：认识生物的多样性及其价值，生物多样性面临的威胁，生物多样性的保护对策。教学难点是：生物多样性的三个层次之间的关系，分析生物多样性面临威胁的原因。教师要准确把握《标准》的要求，不要盲目拔高，注意从学生身边的事例入手，让他们认识生物的多样性，在感性认知的基础上再上升到理性的高度，让学生分析、讨论我国动植物种类繁多的根本原因，再结合前面所学过的有关遗传、生态环境的知识，分析、概括出生物多样性三个层次之间的关系。关于生物多样性价值的教学，可以课前让学生调查当地的生物资源及其利用，获得对生物多样性价值的感性认识。直接使用价值借助教材学生容易理解，对于比较抽象的间接使用价值和潜在使用价值，可以借助影像资料激发学生去思考、去品味，明确间接使用价值和潜在使用价值的内涵和意义。关于“生物多样性面临的威胁”和“生物多样性的保护对策”两部分既是重点又是难点，主要是让学生通过观察课本中的图片，分析相关的资料，明确生物多样性面临的威胁和丧失的原因；然后再通过分析、讨论我国有关濒危生物的现状，认识到保护生物多样性的紧迫性，分组讨论提出保护生物多样性的措施。相对于知识和能力来说，本节更偏重于情感态度和价值观的培养。第七单元

生物技术

教材对“生物技术”从两大方面即“生活中的生物技术”和“现代生物技术”加以阐述，明确指出了生物技术及利用与人类生活的密切关系。

第一章生活中的生物技术教材在继第二单元“生物圈中的微生物”之后，再安排这部分内容，已经有了充分的知识铺垫，同时又是对该知识的运用和进一步的延伸。本章内容的呈现方式不是直接讲述，而是提供了一系列的活动材料，让学生亲自动脑、动手去设计、探究、观察、调查、体验，在