黄河象教案 黄河象答案(十四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——黄河象教案黄河象答案(十四篇)作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。

黄河象教案黄河象答案篇一

《黄河象》是“新世纪〞义务教育课程标准试验教科书《语文》五年级上册第3单元主题“变化〞中的一篇主体课文。课文通过介绍北京自然博物馆罗列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、挖掘、命名的过程。说明二百万年间，大地发生了沧海桑田般的巨大变化，本课内容既有现实的，又有推想的，因此教学时，要引导学生区别，细心体会，阅读课文时以学生为本，以读促思，以思促悟，真正体会文章情景。

学生状况分析

我班是首届课改试验班，经过四年的语文学习实践，这些学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地把握了预习的方法和程序，养成了不动笔墨不读书的好习惯，学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大约内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于学生受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节在大部分学生身上还落实不到位针对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要教师进一步指导。

教学目标

1.读准本课8个生字的读音，理解“炙烤、有气无力、挖掘、挖掘〞等词语的意思。

2.了解黄河象骨骼化石的形成过程，体会推想的合理性。

3.培养学生合理的想象力与科学的推断力。

教学重难点

从课文中推想的内容，挖掘了二百万年间沧海桑田的变化，体会推想的合理性。

教学准备

黄河象的化石挂图、课件。

教学过程

一、创设情景，导入课文

1.师：同学们我在网上得到一个消息，明年暑假北京自然博物馆要向全国小学生免费开馆一月，你想去参观吗？

生：想。

师：谁为我们当导游呢？怎样才能做一个合格的导游呢？现在我们一起走进课文，到北京自然博物馆参观黄河象。

2.板书课题，齐读两遍。

师：读了课题，请你猜猜课文的内容。

〔设计意图：兴趣是最好的老师，用“当导游〞，读课题猜内容，激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性被充分调动起来。〕

二、学习课文

1.初读课文，整体感知

（1）让学生自读课文，边读边画出课文中的生字词，难读的词语、句子多读几遍。

（2）指名分段接读课文，其余学生边听边思考从哪几个方面写这篇课文，体会这样写的好处。

（3）让学生根据课文内容展开自己的想象或另编一个合理的故事。

生：读了《黄河象》，我感觉科学家的推断很有意思，但是不是还可以有另外的推断？

师：对，同学们提得很好，这也是本课要学习的重点之所在¬——展开丰富的合理的想象。

2.再读课文，读中感悟。

（1）（课件出示自学提醒）全班齐读。

（2）对照自学提醒，小组合作学习。

（3）指名汇报。

生：“太阳炙烤着大地，蒿草丛似乎要燃烧起来了〞。理解“炙烤〞的意思。

生：“一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲乏和干渴，把它们煎熬得有气无力。〞理解：“有气无力〞。

师：读了这两句，你有什么感受？

生：天热极了，大象又累又渴，难受死了。

师：谁能通过朗读把这种感受表现出来。

师：请大家看第一幅插图，说说图中的情景。

师：一群大象向河边走来，本想痛痛快快地饱喝一顿，哪知道却发生了一件意外的事情，谁知道是什么事？

生：一头老象最先跑到河边，它伸长鼻子去吸水，河水少，够不着，它就跨进水里，右脚踩在一块椭圆形的石头上，没想到石头下全是淤泥，石头往下陷，老象也往下陷，抬起的左脚来不及往回收，一下就踏进河底的淤泥里，深深地陷了进去。

师：大家再读这段话，多读几遍。

师：读了这段话后你的感受是什么？

生：老象太不幸了，我很可怜它。

师：请你再读一遍，把这种感受读出来。

生：“日子一每日过去，老象被河水冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙渐渐地变成了石头一样的东西。〞

师：请大家看其次幅插图，说说图中情景。

用简单的几句话归纳完整的黄河象的化石形成过程。

（4）创设情景，激发想象。

师：《黄河象》是根据推想而写的，除了这样的推想，还有其他的推想吗？

生：一天老象带着儿子去拜年，来到一条小河边，由于老象带的礼物太多，它对儿子说：“我把礼物送到河对岸，再返回来接你，说完踩着河中的石头过河，刚到河中心，脚下的石头突然往下陷，老象也跟着深深地陷了进去。

……

师：这些同学的推想很好玩儿，这就是这篇课文要送给我们的一把“金钥匙〞，（课件出示“金钥匙〞，全班一起读一读。）

（5）指导学生朗读第8自然段中第一句和最终一句，说说体会到什么？

（6）默读最终两个自然段，概括它们主要讲什么？理解“挖掘，挖掘〞。

〔设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我让学生借助自学提醒，在读中思，读中悟，教会学生阅读，培养学生阅读能力。〕

3.细读全文，体会感受。

（1）同伴互助细读全文，找出表现合理想像的细节的词句。

（2）学生汇报

一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。

一群大象，在老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。

……

（3）（课件出示句子）比较句子，说说自己的感受。

小结：本课多处用到细节描写，通过它我们体会到具有丰富、合理的想像力，同时文章的内容也较生动形像。现在就请大家模仿《黄河象》的写作手法，有顺序有条理明了地把你对黄河象的由来的想像写一写，或者说自编一个故事。

〔设计意图：细节描写能使文章内容丰富，让学生在自己的习作中试着运用这种方法，特别是展开合理的想像的写作手法。〕

教学反思

《黄河象》是一篇图文并茂的课文，我在教学这篇课文时，首先创设情景，用当“导游〞，看课题猜内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到语文学习活动中来，在阅读课文时，我采用“递进阅读〞方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，由浅入深，螺旋上升，让学生学会阅读的方法，通过这些环节的实施，让学生真正把握本课的学习要领：有顺序的表达黄河象化石的发现和丰富合理的想像等写作方法。

黄河象教案黄河象答案篇二

教学目标：

1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。

2、简要复述课文重点段落。

3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。

教学重点：

了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。

教学难点：

运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。

教学过程：

一、复习、质疑、导入新课

复习：上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段，回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点?

(高大、完整)

质疑：由此，你还想了解什么?

(为什么这么高大、完整?)

(是什么时间?谁?在哪?怎样发现的?)

(为什么叫黄河象?)

(是怎样形成的?)

二、指读第四段

1、你读懂了什么?能回复以上的哪个问题?

指答

时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。

名称：由于在甘肃省，所以叫黄河象。

完整：死后没有被移动过，在上级指挥下挖掘，人们有文物保护的意识。

2、品词：区别“挖掘〞与“挖掘〞。

挖掘：往深处挖掘出来

挖掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，防备提防地挖掘

3、用“——〞画出黄河象出土一刹那的句子。

板书：斜插脚踩

三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据?

1、自己默读其次部分思考

2、指答：板书：热、渴、喝、陷

3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热

4、过渡：文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的?

四、小组研究性学习：(小组任选一方面)

1、读书——想到什么——依据——好词佳句

2、汇报

据沙土和砾石?(水)

斜斜地说明什么?(失足)

(1)天气——炎热

(2)地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着(形成淤泥)

(3)老象——渴

指读、范读、齐读：扑踏(有气无力、慢、沉重)

指读：跑(高兴、喜悦、急忙)

男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋

老象急着要干什么?读出老象兴奋的语气，评读。

(4)过渡：老象想的多好啊!可这美好的愿望不但没有实现，反而促使

它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。

出示课件：观测老象失足落水的顺序，理解“侧〞和“栽〞

满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊，我们也为老象感到——

让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。

指名读、齐读。

(5)复述：课文依照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。依照这样的顺序，简要复述。

自练、指名说、评议。

五、师过渡第八自然段

陷在淤泥里的老象终究不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的蜕变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。

六、师生对读第九自然段

二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。

这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。

七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序。

指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的蜕变过程，最终介绍了它的挖掘状况及科学家假想的依据。

八、总结

科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，摸索自然的奥秘。

九、想象推理，培养语言表达能力

1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例?

2、对琥珀的形成进行推理

要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。

可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写

自愿结成小组分角色说一段话。

3、小组汇报

4、评议

十、作业

1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落状况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。

2、简要复述课文。

板书设计：

26黄河象

斜插脚踩

陷

热喝

渴

黄河象教案黄河象答案篇三

《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据罗列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的根据是什么？〞这是全文的重点。根据教材自身特点，采用逆推法教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性的规律推理方法，从而突破了课文的重点、难点。这种“逆推〞教学按三步进行。

找出已知，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据。在教学第一段时，先让学生理解黄河象的骨骼、化石有两大特点：“高大〞和“完整〞，再提问：①这两个特点中，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻觅出化石保存完整的语言因素后，教路突然一转，以设悬念：“黄河象骨骼化石为什么保存得如此完整呢？它是怎样挖掘的呢？〞一下子拉到第四段（最终一段）的内容。采用“探讨法〞，让学生明白化石保存完整的两个原因：1.上级的正确指挥；2.黄河象失足落水后在原地没动。紧接着用：“你怎么看出来的？〞进行追踪提问，以达到如下认知：

失足落水←斜插沙土、脚踩石头

原地没动←各部分骨头相互关联

然后直奔课文本质所在，设问：科学家怎样推想出它是“失足落水〞的？依据何在？以大跨度的腾跃，形成了溯源教学的起点。

二、导逆推溯原因

承接以上设问，即进入对第三段的学习。教学时，先让学生看二、三、四节，要求学生用三个字分别概括这三节大意。当学生用“热、渴、陷〞三字概括后，并不急于让学生学“热〞一节（其次节），而是引导学生议果——“陷〞（即第四节）。

教学时，先让学生根据“陷〞字，开动脑筋，自己对第四节设计问题，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读、圈圈、想想、议议。与此同时，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知〞，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，而是有根有据的。如由“脚踩石头〞可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷〞；由“骨架斜插沙土〞想到“身子一侧，栽进水里〞的细节。这样，前后照应由已知到未知，进一步培养了学生的分析、推理能力。

学完了第四节，便引导学生从“陷〞这一结果进行逆向思维，通过层层因果关系的推理，让学生知道致使黄河象“失足落水、陷于淤泥〞的原因主要有两个。见下图：

接着，让学生用“由于……所以……〞练习说话。（如由于天气很热，所以黄河象感到口渴。）通过这一组“因果〞关系句的训练，既让学生得到了思维训练，又使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理。

为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，又符合的写作思路，在“溯原因〞以后，又让学生顺着“热→渴→陷〞的路子，练习顺推，以验证黄河象失足落水，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据。教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷〞的路子根据板书提醒复述黄河象失足落水的全过程。②完成填空：

这样，变中有序，讲练结合，既落实了“双基〞，又使教路、学路以及的写作思路趋于同步。

（孟晓东）

黄河象教案黄河象答案篇四

《黄河象》是一篇科普小品。写的是科学家根据罗列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石，假想了这头黄河象的来历。“科学家们是怎样想象黄河象的来历？其想象的根据是什么？〞这是全文的重点。根据教材自身特点，采用逆推法教学，从中教给学生由已知求未知，从结果推原因的追溯性的规律推理方法，从而突破了课文的重点、难点。这种“逆推〞教学按三步进行。

一、找已知明结果

找出已知，是为了使学生明白科学家之所以这样想象的依据。在教学第一段时，先让学生理解黄河象的骨骼、化石有两大特点：“高大〞和“完整〞，再提问：①这两个特点中，哪一个特点写得比较详细？②你从第一段中哪些地方可看出这具黄河象骨骼化石保存得很完整？待学生从字里行间寻觅出化石保存完整的语言因素后，教路突然一转，以设悬念：“黄河象骨骼化石为什么保存得如此完整呢？它是怎样挖掘的呢？〞一下子拉到第四段（最终一段）的内容。采用“探讨法〞，让学生明白化石保存完整的两个原因：1.上级的正确指挥；2.黄河象失足落水后在原地没动。紧接着用：“你怎么看出来的？〞进行追踪提问，以达到如下认知：

失足落水←斜插沙土、脚踩石头

原地没动←各部分骨头相互关联

然后直奔课文本质所在，设问：科学家怎样推想出它是“失足落水〞的？依据何在？以大跨度的腾跃，形成了溯源教学的起点。

二、导逆推溯原因

承接以上设问，即进入对第三段的学习。教学时，先让学生看二、三、四节，要求学生用三个字分别概括这三节大意。当学生用“热、渴、陷〞三字概括后，并不急于让学生学“热〞一节（其次节），而是引导学生议果——“陷〞（即第四节）。

教学时，先让学生根据“陷〞字，开动脑筋，自己对第四节设计问题，并从中选取较合理的问题（如：黄河象是怎样一步一步陷于淤泥而死的？）让学生读读、圈圈、想想、议议。与此同时，还注意让学生在学习第四节时不忘第四段中的“已知〞，让学生懂得科学家的这种假想并不是凭空臆想，而是有根有据的。如由“脚踩石头〞可想到“右脚踩在椭圆形石头上往下陷〞；由“骨架斜插沙土〞想到“身子一侧，栽进水里〞的细节。这样，前后照应由已知到未知，进一步培养了学生的分析、推理能力。

学完了第四节，便引导学生从“陷〞这一结果进行逆向思维，通过层层因果关系的推理，让学生知道致使黄河象“失足落水、陷于淤泥〞的原因主要有两个。见下图：

接着，让学生用“由于……所以……〞练习说话。（如由于天气很热，所以黄河象感到口渴。）通过这一组“因果〞关系句的训练，既让学生得到了思维训练，又使学生感到科学家假想黄河象来历之周密和合理。

三、练顺推求验证

为了使逆推教学既能遵循学生的认知规律，又符合的写作思路，在“溯原因〞以后，又让学生顺着“热→渴→陷〞的路子，练习顺推，以验证黄河象失足落水，陷于淤泥所具备的种种必要条件和科学家假想黄河象来历的充分依据。教学时是这样安排的：①让学生顺着“热→渴→陷〞的路子根据板书提醒复述黄河象失足落水的全过程。②完成填空：

这样，变中有序，讲练结合，既落实了“双基〞，又使教路、学路以及的写作思路趋于同步。

黄河象教案黄河象答案篇五

一、教材依据

《黄河象》是北师大新教材五年级上册的一篇课文，它是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的挖掘过程，并从科学家假想的角度说明白黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学摸索的兴趣。

二、设计思想

文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的状况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。很明显，这不是一篇“文学味〞很浓的课文，教学本课抓住课文中“假想〞和“推想〞两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。

1、教学课文是由图入手，引出课题，询问学生这头大象为什么

叫黄河象？由这个问题引出课文的最终一段。通读课文，了解课文主要内容，通过读课文让学生了解课文的主要内容。课文讲了骨架的样子、科学家的推测和化石的挖掘。在初读课文的基础上帮助学生理解黄河象骨架的高大。虽然学生对“高大〞这个词语的意思都知道，但只是停留在抽象概念的理解。于是在这里设计了骨架与教师比较，通过比较了解到我们的教室还放不下一头黄河象，化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生对词语有了具体形象的认识。

2、教学此课我并没有依照课文顺序按部就班的学习，而是根据

课文调换了顺序，认识了黄河象的骨架后，接着学习黄河象化石的挖掘，然后根据骨架出土的样子学习科学家的推测。学习科学家的推测抓住炎热、干渴、陷阱，为了让学生了解推测的合理性，我设计了问题：1、一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。（为什么推测是一条小河、缓缓地向东南流去？）2、远处，几棵栎树呆立不动，一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。（为什么要描写栎树、羚羊、鸵鸟？）3、为什么推测是一头老年大象？通过这些问题的设计，体会的想象不仅合理，而且想象十分细致。

3、在训练学生整体把握课文内容的基础上，再培养学生的“自主学习〞，假设自己是一位科学家，看到化石出土的样子，让学生展开想象推测，黄河象假使不是失足落水，还可能是什么样？这种角色转换使学生由“旁观者〞变成了“当事人〞，在不知不觉中开始自主学习，让课堂学习不再局限课文。

三、教学目标：

1.以教材为依据，引领学生观测大象化石，了解挖掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。

2.在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。

四、教学重点

1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。

2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。

3.弄清课文的表达顺序。

五、教学难点：

理解科学家假想的根据。

六、教学准备

制作课件、搜集化石和黄河象的资料

七、教学过程：

（一）导课

同学们今年老师兼任你们的科学课，在科学课上老师发现你们十分喜欢动物，老师今天带来了一张动物的图片，它只是动物的骨架，你们能看出这是什么动物的骨架？对，这是黄河象的骨胳化石。（板书课题）

（二）新授

1、齐读课题，你们知道黄河象名字的由来吗？（黄河流域）你是怎么知道的？（课文最终一段）

2、齐读课文最终一段。这头大象在黄河流域出土，“出土〞是什么意思？（由于不同原因被埋在地下，经过大量年又重见天日，就叫出土。）

3、过渡：这头黄河象化石出土时什么样子，有什么特点？他为什么被埋在地下呢？我们一起走进课文，了解黄河象。

4、指名分段朗读课文。（认读生字）

认真听，评价同学读的状况。

5、黄河象的化石是怎样被人们发现的？出土时他是什么神态？（学生回复）你是怎么知道的？（从课文第八自然段）齐读该段。

过渡：二百万年前的一天，这头黄河象遇到了一件可怕的事，让他遭到了灭顶之灾，是件什么事？同学们请你自读2—7自然段。

6、这头黄河象发生了一件什么事？试着把这个故事用自己的话复述。（板书）（找2、3名学生）

师：二百万前发生的事情我们都没有亲眼目睹，这个故事只是的推测，他为什么会推测黄河象是掉进了水里？（脚踩砾石、泥沙）

的推测有大量细节，如其次自然段：一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。这句话的依据是什么？

推测黄河象化石来历的依据是什么？这个故事是合理的推测，同学们假使你是，请你推想黄河象还可能为什么掉进水里？（赞扬）

7、同学们推想的很好，你们想不想在次欣赏这头两百万年前的黄河象，（出示图）眼前的黄河象给你怎样的印象？（高大）你真有目力，终究有多高？你自读第一自然段，说说看。（高4米，长8米）

8、与姚明作比较知道黄河象有两个姚明高，与教室比较，比教室高。

9、还有什么地方说明黄河象“高大〞？（三米多长的象牙）黄河象除了高大，还有什么特色？请同学再读第一自然段。（完整）

10、这样保存完整的象化石是很少见的。这节课我们了解了黄河象名字的由来，知道了化石的特点、来历、出土时的神态，你能按另外的顺序把这个故事复述一遍吗？

板书设计：

特点：高大、完整

来历一群黄河象来到河边——老象陷入淤泥——

变成化石

黄河象挖掘

名字由来

八、教学反思：

《黄河象》是一篇老教材，在教学中运用“主体教学〞理念将其耳目一新。

一、“主体教学〞使语言学习充满情趣。譬如，我用找参照物的方法帮助学生理解“高大〞。虽然学生对“高大〞这个词语的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把这一教学环节设计成为一个微型的“主题教学〞单元。通过事物间的比较，化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生对词语有了具体形象的认识。又如，黄和象失足落水一段，让学生大胆想象还会有什么可能，这样的处理有情趣，学生完全置身于充满情趣的教学情境之中，全身心的投入学习活动里，既在不知不觉的状态下学习积累语言，有获得了独特的体验。

二、实现了“用教材教〞。教学本课，根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学主题。我并没有按部就班的讲解课文，而是根据学生的心理将课文解构，创设情境，引导学生想象黄河象陷入淤泥的过程，通过老师提问、小组研究等活动，使教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象、表达能力不断的得到提升，最终布置作业将课堂的想象内容写成一篇文章。这一方面使课堂上进行的想象练习的意总结稳定，另一方面则使解构了的课文有学生重新构建起来，而这个建构过程恰恰是学生习得语言的过程。

纵观这篇课文的教学，不再局限于教材，学生不再受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。在课堂上学生能够畅所欲言，根据自己的方式学习探讨交流。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空中飞行，时而回到现实提出的一个个疑问。

不足之处是学生在想象黄河象落水一段时，有学生提出象打架把尾椎咬掉了，这是应当根据出土的化石缺少尾椎，让学生想象尾椎上哪里去了？由于时间有限不能给学生提供机遇大胆创编。

黄河象教案黄河象答案篇六

《黄河象》是一篇科普小品文，为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，挖掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

课文意在介绍黄河象的化石，为什么把重点放在假想老象失足落水的情景上呢？原来，介绍事物总要抓住事物的特点，这具象化石体格高大，保存完整，在目前世界上已发现的剑齿象化石中堪称第一。课文正是抓住它这两个特点来介绍的。这两个特点，人们简单注意到高大，而忽视其完整，课文便把完整这一特点写得更具体一些。这具象化石为什么会保存得这样完整呢？为了解开我们可能产生的不解，便重点写了对老象落水情景的假想。

（二）假想的依据

假想总是根据一定的事实进行的。科学家假想黄河象失足落水的依据是什么呢？细读课文最终一段，我们不难找到，科学家的假想是依据挖掘这具黄河象化石现场的沙土、砾石以及象化石斜插的神态、高翘在骨架之上的象牙等状况进行的。

（三）假想的内容

科学家们假想这具黄河象化石，是由于二百万年前的一头黄河象失足落水而变成的。那么，这头黄河象为什么会失足落水，又是怎样失足落水变成化石的呢？从课文其次段我们可以知道，天气炎热，黄河象渴得难受而四处找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天气炎热引出的河流水面很低，老象的鼻子够不着，它喝水心切而顾不上环境是否安全，以及身体疲乏而有气无力，是它失足落水的又一原因。此外，这只领头老象跑在象群前头和它的身体笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天气炎热而渴得难受，喝水心切而不顾环境，够不着水面又往前走，踩陷石头又来不及抬脚，踏进河里又陷入淤泥，挣扎呼救却越陷越深。正是它陷入淤泥被那冲积的泥沙掩盖在地下，经过二百万年的漫长岁月，逐渐变成了一具象化石。这样建立在可靠事实依据上面的假想，从过程上看是那么自然严密，从环境条件上看是那么周全合理，难怪我们读来能够感到真实可信。

黄河象教案黄河象答案篇七

知识目标：

1、学会本课生字、读准字音，理解“炙烤〞“有气无力〞“发现——挖掘〞“挖掘——挖掘〞等词语的意思。

2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、挖掘、命名的过程。

3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。

4、抓住主要内容，简要复述课文。

能力目标：

1、培养学生整体感知课文的能力。

2、提高学生的理解能力和口头表达能力。

3、提高学生的想象能力。

情感态度价值观：

培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。

教学重点、难点：

引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。

教学准备：

课件、学生搜集的有关资料。

教学课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

(一)激趣导入

1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?

(指名学生上台讲解并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。)

2、今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。(出示课件)这就是古代黄河象的骨骼化石。

(板书课题：黄河象)

(二)学习第一段

1、看着这具大象的骨架样子(板书：骨架样子)

你觉得它有什么特点?(高大、完整。师板书。)课文在第几段描绘，请划出有关语句。

2、学生交流。

3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。

4、(再看图片)看着这具化石的样子，你有什么想了解的?

5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的?为什么能被保存得这样完整?

6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，人们是怎样挖掘的呢?请快速、轻声地朗读最终两个自然段、找出答案。

(三)学习最终两个自然段

1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回复)

2、此段告诉了我们什么?

(相机板书：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子)

3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。

4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。

师板书：斜插沙土脚踩砾石。

5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的挖掘和刚挖掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢?

6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。

(四)学习第2—7自然段

1、师问：什么是假想?

生答：假设、想象。

2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的?

3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?

探讨得出四层：

(1)当时的时间、气候和地理环境。

(2)黄河象怎样来到小河边。

(3)老象失足落水的情景。

(4)黄河象是怎样变成化石的。

4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。

5、根据读书要求读课文

(1)用你喜欢的方式读文。

(2)对这个故事，你读懂了什么?还有什么不明白?你想问什么?请准备好，在小组内交流。

6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。

其次课时：

一、复习旧知，引入新课。

1.听写本课的生字新词。

2.说说文中所说的黄河象是什么样的。

二、复述课文。

1、提醒

(1)按课文的表达顺序。

(2)按事情发展的先后顺序：黄河象喝水失足——变成化石——挖掘化石——展出化石。

2、指名复述内容。

3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回复)

4、假使不是科学家想象的这样，还可能是什么样?

5、自由感情朗读。

三、拓展延伸，陶冶学生情操

1、方才大家学得很认真，老师真为大家高兴。你们知道大象的生活习性吗?

2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。

3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌)

4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的?

(引导学生谈到环保的话题)

四、回想课文,稳定练习

对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新表达这篇课文吗?(只要学生的见解合理，都应当予以确定。)

五、总结

今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着高深的科学道理。假使你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

板书设计：

黄河象

骨架的样子假想来历挖掘化石

炙烤

高大↓斜插沙土

完整干渴脚踩石头

↓

陷进

↓

化石

黄河象教案黄河象答案篇八

教学目标：

1、能够认真漂亮的书写本课六个生字，确凿认读本课词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解黄河象化石的状况以及发现挖掘的过程

4、能有简单的语言概括文章的主要内容。

5、学习说明方法的确凿性。

6、欣赏科学家假想的故事，感受科学家假想的有理有据。

课前准备：

教师准备黄河象骨骼化石的图片；学生课前搜集有关化石的资料、搜集黄河象化石的资料。

教学过程：

第一课时

一、交流资料导入

1、师：先来看老师给大家带来了什么？（幻灯出示化石图片）这些都是——化石。关于化石你有哪些了解？（学生交流课前搜集到的有关化石的资料）

2、出示黄河象化石的图片。你知道这是什么化石吗？对，这是古代黄河象的化石。你对黄河象的骨骼化石又有哪些了解呢？学生交流课前搜集到的有关黄河象化石的资料，其他学生注意倾听，及时补充。

3、看来同学们在课前都认真的搜集了资料，为我们这节课的学习做好了充分的准备，今天我们就一起来学习第23课黄河象。（板书课题）一起来读读课题。这是一篇科普散文，这样的文章我们在课前搜集相关的资料是十分重要的。

二、检查预习

1、学习课文之前先来检查一下我们对本课生字词的预习状况。（出示本课生词指名随机认读，随机抽查个别词语的理解。）在预习中，你还有不理解的词语吗？开启书在小组内交流不理解的词语，有没有小组里解决不了的？

2、我们本课一共有六个字要求大家会写。开启写字课本。我们已经让大家临帖并写了一个。现在我们看一看这六个字按结构分可以分为几组？先来看左中右结构的这三个字你认为在写的时候应注意些什么？左右结构的呢？最不好写的要数半包围结构的这个腐烂的腐字，跟老师一起先写一下。好拿起笔把，按我们方才说的再来写一写这六个字。与你预习时写的比一比，是不是有了明显的进步。

3、字如其人，写一手漂亮的好字可以让我们终身受益。其实只要我们细心观测，认真去写就一定能把字写好看。看我们不都是进步了吗？

4、好下面我们开启书，我请同学们来读课文，其他同学注意倾听一他读得确凿吗？二思考课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？（指名读文）

三、初读课文，整体感知

1、课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？（随生回复板书：化石样子、假想来历、发现挖掘）请你根据这些内容把课文分成三大部分，在文中用双竖线标出来。用一句话简单概括一下课文主要写了什么？

2、我们来看一下文章的表达顺序，你认为应率先写什么？再写什么？而本文却是先写黄河象化石的样子，再写科学家假想化石的来历最终写化石的发现和挖掘，这在写法上属于倒叙的写法？你知道为什要把黄河象化石的样子放在文章的开头来介绍吗？（为了突出化石的样子，说明黄河象化石的样子给人们留下了深刻的印象。）

四、细读课文，品词悟情

1、那我们就先来读读文章描写化石样子的第一自然段。请同学们默读课文的第一自然段看看黄河象骨骼化石给你留下了怎样的有印象，你是从哪一句感受到的，勾画有关语句写下自己的感受。

2、交流；

（1）这具大象骨架高四米，长八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。感受到黄河象化石的高大，完整。有多高？四米比我们教室还要高出一米，有多大，长八米教室长。这具大象的骨架假使放在我这里生怕屋顶都要涨破。你怎样理解除了尾椎以外这句话？（只有尾椎不是化石）

（2）看，前面是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至是连很难发现的舌骨也保存着。三米多长的大象牙重有三吨，得用载重吨的大卡车去拉。你怎样理解甚至？（舌骨很难发现也能保存着，说明化石的完整。）

（3）在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。一百多块的脚趾骨，连三四厘米的趾骨也没有失掉可见完整。大到三米长的大象牙，小到三四厘米长得脚趾骨都保存着，可见它的完整。

3、为了说明化石的高大、完整用了一些数字来说明，这在说明文中是采用了列数字的说明方法，我们来再读读这三句话，感受一以下数字的说明方法的确凿性。

4、人们站在这样的骨架前，似乎可以看到一头大象这抬头阔步向前跑。（出示图片）你能用自己的话把你看到的这具化石的样子介绍给大家吗？结合第一段的内容结合课前搜集的资料给大家介绍。

5、古代黄河象的骨架能够这样完整的保存下来，在象化石的发现是很少见的？为什么能这样完整的保存下来呢？（死后没有被移动过）你怎么知道的？

6、一起来读一读最终一个自然段，出示问题：黄河象化石是怎样被发现的？由于什么所以能完整的保存下来。

7、化石全部露出来了，人们可以明白的看到，一头大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的脚踩着石头。课件出示：从它站立的神态，可以想象（），从它各部分骨头相关联的状况，可以推想（）。大象是失足落水的，死后没有被移动过，这都是科学家们的想象和推想。但是不是随便瞎想。而是有理有据。科学家的推想是有根据的。那么科学家又会我们假想出怎样的一个精彩的大象失足落水的故事呢？下节课我们再去欣赏吧！

其次课时

一、复习导入

1、听写词语

2、用一句话概括文章的主要内容

二、学习其次部分

1、出示：从它站立的神态，可以想象（），从它各部分骨头相关联的状况，可以推想（）。

2、科学家根据发现时黄河象的样子为我们假想乐乐一个怎样的故事呢？

自由读课文的2——5自然段。

交流；

1）想一想每个自然段都写了什么？它们之间有着怎样的联系？

2）归纳总结出：由于天气的炎热才有象群的疲乏和干渴，才会有老象由于急于喝水而失足落水。岁月的变迁使之成为了化石。

3）体会科学家假想的条理性。

4）同桌试着讲一讲这个故事。

3、科学家为什么会做出这样的假想？

联系最终一段的内容说一说。

三、课外延伸

1、找一找这样的科普文章读一读

2、为黄河象设计讲解词，写一写。

四、综合提升

自己试着假想黄河象化石的来历，写一篇小故事。

板书设计：

黄河象

化石样子——高大完整

假想来历——有理有据

发现挖掘——科学有序

黄河象教案黄河象答案篇九

北师大版

五年级上册

《黄河象》

其次课时

认知

目标

1、抓住重点理解课文内容，有侧重地了解黄河象化石的形成及其挖掘过程。

2、不以课论课，大致理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据，发散思维，让学生脱离课文自己推断。

3、运用推理想象，对尾椎失落的情景进行推测，利用课余时间写成有条理的情趣短文。

情感

目标

1、激发学生摸索大自然的奥秘的情趣，激发他们爱科学、学科学、用科学的兴趣。

2、谈古论今，缩小视野，对甘肃省历史文化底蕴和张掖湿地简单介绍，激发学生热爱家乡，建设家乡的感情。

体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因

理解科学家假想的根据。

学生自读自悟，探讨交流，在此基础上教师通过多媒体课件，激荡学生思维。

多媒体课件，为避免“满堂点〞，课件使用完量做到少而精。

一、看视频，引入新课。

自然博物馆中的黄河象骨架化石给你留下了什么样的印象？（高大、完整）

二、看课件，速读课文，小组探讨解决以下问题。

1、从课文中哪句话可以看出黄河象的高大？从哪几句可以看出黄河象的化石保存的很完整？

2、黄河象的骨骼化石是什么时间？谁？在哪里？怎样发现的？（73年，甘肃、农民）

3、为什么叫黄河象？

4、科学家是怎样假想黄河象化石的来历的？

三、新授，重点解决上题中的第四个问题。

1、老师也有这样一个疑问，这个化石毕竟是怎样形成的呢？那就让咱们一起来研究一下吧！课件提醒：

应当注意以事实为依据。要擅长做合理的想象。

2、让我们都为做科学家，一起来解决这个问题。

3、宏伟的科学家们现在你们就开始分组工作吧！

4、谁能用语言把你们方才推想出来的结果表达一下！

学生相互补充表达！

5、下面我们一起来看一看真正的科学家们是怎样推想的!教师引导：“大象为什么会去水边？〞教师边引导边出示下面的线性图：

（热）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（变）

指导朗读。

6、延伸拓展。现在的你不是科学家了，而是一位优良的作家，听了科学家的表达、推理和假想之后，要是让你把它写成一篇文章的话，你准备怎样写？非得停留在课文的那种写法上吗？

7、我想同学们假使也是作家的话，你们一定会带着批判的眼光来看问题，甚至有的想象可以超越原来的，老师提第一个问题：“莫非这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？〞

8、（其次个问题）：在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的，这就给了我们一个假想、推理的空间，它的尾椎哪里去了？

9、小组合作，大胆创编！

三、小结，拓展延伸。《黄河象》这篇课文，科学家以科学知识为依据,对黄河象化石的形成过程进行了推测、想象，这种思路在21世纪的今天更为重要。我们应当从中受到启示:世间的事物之间都存在着千丝万缕的联系，我们要依据科学展开想象，摸索大自然的奥秘！（教学不仅要“授人以鱼〞，更重要的是“授人以渔〞，所以，教学课文不仅要引学生理解课文，更重要的是教学生把握方法。）

四、作业：

1、将黄河象尾椎骨失落的状况用一段生动、形象的话写出来！

2、收集有关推理的事例。

学生自由回复，不要求唯一答案。

学生找出相关句子，不要求一次性的全部找出。

学生小组探讨，逐一解决，解决不了的，和教师合作解决。

不追求唯一答案，激荡学生思维。

抓住“黄河〞二字大做文章。

张掖的黑河，直观述说。

第四个问题合作解决，解决不了，再进入下面的议题。

学生小组合作探究

学生小组探讨。

学生自由回复。

小组合作，大胆创编。

（学生能提出的话就把机遇留给学生。）

师生互动，谈古论今，缩小视野，对甘肃省历史文化底和张掖湿地简单介绍，激发学生热爱家乡，建设家乡的感情。

黄河象教案黄河象答案篇十

一、教材说明

这是一篇精读课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的挖掘过程，并从科学家假想的角度说明白黄河象化石的来历。读后可以使我们思接千古，增长关于化石的知识。

文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着表达了科学家对大象化石来历的假想，最终交代了大象化石的挖掘过程。

选编这篇课文，一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生热爱科学的兴趣，培养想象能力；二是学习按一定的顺序写的方法。

本文的教学重点和难点是引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知识。

二、学习目标

1学会本课12个生字。正确读写下面的词语：“骨骼、抬头阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、畏惧、腐烂、挖掘、一瞬间〞等。

2朗读课文。复述课文。

3了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。

三、教学建议

1.“思考·练习〞2表达了本课学习重点之一。教学时可围绕这个题目让学生自读自悟，再展开探讨。学生自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字认真读一读。然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培养学生口头表达和想象能力。想象的情景虽然不一定是真实的，却有现实的依据，因此应当让学生在默读最终一个自然段后，找出作为科学家假想依据的句子(“人们可以明白地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。从它站立的神态，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景〞)。

2.在熟读课文的基础上，指导学生进行复述。复述的关键是要理清文章表达的顺序。但表达顺序并不是一成不变的。不管采用怎样的顺序表达，总要表现出一定的条理性。譬如，本文表达顺序可有下面几种不同安排：①自然博物馆罗列着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——科学家对黄河象化石来历的假想——黄河象化石的挖掘(即原文表达顺序)。②自然博物馆罗列着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——黄河象化石的挖掘——黄河象化石的来历。③挖掘出黄河象化石——化石罗列在自然博物馆——黄河象化石的来历。④挖掘出黄河象化石——黄河象化石来历——黄河象化石罗列在自然博物馆。教师应启发、诱导学生按不同顺序进行复述。通过这个练习主要让学生理解、领会表达的顺序既要有一定的条理性，又要灵活多变。

3.指导学生朗读好第2—6自然段。通过朗读，唤起学生的想象。读第3自然段时前两句要读得消极缓慢些，要体会黄河象被疲乏和干渴煎熬得有气无力的情景。突出“扑踏扑踏〞“走〞“疲乏〞“干渴〞“有气无力〞等词语。第三句要读得高扬些，突出“小河〞“高兴〞“跑〞等词语，和前面的“干渴〞“疲乏〞形成对照。

第4自然段是重点段，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。“老象的右脚正好……深深地陷了进去。〞是关键句。朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧张状态。重读“正好〞“椭圆〞“来不及〞“一下子〞“踏〞“踩〞“淤泥〞“深深〞“陷〞等词语。

4.有条件的同学可以搜集记载动植物化石的文字、图片资料，与同学交流。也可以引导学生办一期有关动物或植物化石的墙报。

四、参考资料

古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特别条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。

化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。

黄河象教案黄河象答案篇十一

人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的挖掘过程，并从科学家假想的角度说明白黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学摸索的兴趣。

新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要勉励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有特性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材——让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本知识，而是以教材作为一种依据，引领学生通过"图文结合，发现化石特点——大胆实践，创编故事--文我比较，产生新的感受--发展改造原有知识经验"的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。

⒈以教材为依据，引领学生观测大象化石，了解挖掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。

⒉在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。

㈠谈话导入，激发兴趣

大量同学对现已灭尽的古生物挺感兴趣，特别是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘，说说那次游园最令你难忘的，你最感兴趣的是什么。

（设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。）

㈡化石资料交流，丰富感性认识

课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家共享一下你的所获所得。

（设计意图：资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对“化石〞这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。）

㈢图文结合，发现化石特点

⒈观测化石图片。

老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是罗列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，细心观测一下。

⒉感知化石特点。

怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。

⒊引导读文，加深感受。

罗列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。

⒋读中感悟，感情朗读，表现化石特点。

指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。

⒌了解挖掘经过。

师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，突然发现沙土中有一段纯洁的象牙，便向当地政府报告，这具化石终究得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些状况。自读课文最终一段。

（了解化石出土神态：脚踩石头，斜斜插入土里）

⒍引发生疑。

了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。

⒎过渡引导。

我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。

㈣想象来历，自编假想故事

⒈指导假想。

⑴科学假想我们还是第一次。首先让我们来计划一下，看这个假想该怎么个想法。

⑵学生探讨，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。

⒉小组合作，自编故事。

⒊交流自编故事，学生评议。

评评：①故事创意，②现实为依，③科学合理。

（设计意图：学生自己观测，自己读书，自己感受事物，感知化石的特点，自己分析，思考，推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对"科学假想"的认知。）

㈤赏评课文故事，交流感悟

⒈读中充分感知课文故事。

⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。

⑵指名分段读，进一步感知。

（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐明了明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。）

⒉比较故事，细细品味。

⑴小组学习，把方才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。

⑵交流感受。

①故事发展的背景环境：气候枯燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）

②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、

③地质变化的过程，具有科学性。

（勉励学生有自己的见解，只要言之有理即可，可欣赏书本故事的优点，亦可评其不足，也应确定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的眼光对待书本）

（设计意图：转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，勉励学生对书本的质疑，超越，赞扬学生独特性和富有特性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。）

⒊小结亲历感悟。

说说通过自编科学假想，再与课文故事对比，你们有什么收获。

（设计意图：传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生摸索新知的经历和获得新知的体验。起初，学生靠着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特特性和具体生活，为学生特性化发展创造空间。）

附：板书设计：

个头大，保存完整

以现实为依据脚踩石头，斜插土里

科学假想大胆推测，合理想象

严密科学细致

黄河象教案黄河象答案篇十二

教学目标：

1、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程，被发现、挖掘、命名的过程；知道二百万年间，大地发生了巨大的变化。

2、学会生字，读准生字读音，理解“炙烤、有气无力〞等词语的意思。

3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。培养学生的想像力和学习科学知识的兴趣。

4、引导学生体会写作顺序，体会这样写的好处。引导学生按不同的顺序复述课文。

教学重、难点：了解科学家们假想的黄河象骨骼化石的来历。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

课前同学们都收集了好多有关化石的资料，谁能用简单的三两句话介绍你的资料。

今天，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。

课件出示图片，引导学生观测谈感受。

师：这就是罗列在北京自然博物馆的古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，让我们一起，走进课文《黄河象》。（板书课题）

二、检查预习，学习生词

1、运用课件抽查生字词语的读音。

理解词语：下颌、趾骨、炙烤、挖掘、砾石等

2、指名读分节读课文，要求读通、读准。

3、思考：这一篇课文写了什么内容？

课文通过介绍北京博物馆罗列的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以及被发现、挖掘、命名的过程。

三、学习课文第一自然段

1、这具黄河象骨骼化石的最大特点是什么？（完整）

2、课文是怎样描述这个特点，画出有关的语句。用了什么方法说明这个特点。（列数字、举例子）

3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。

4、教师小结：古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样挖掘的呢？请快速、轻声地朗读最终两个自然段，找出答案。

四、学习课文最终两个自然段

这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，突然发现沙土中有一段纯洁的象牙，便向当地政府报告，这具化石终究得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，齐读课文最终两个自然段。

1、此段告诉我们什么？（化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时的样子）

2、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请在文中画出有关语句。

（斜插沙土、脚踩石头）

3、从它站立的神态可以想象出它失足落水那一瞬间的情景，从它个部分骨头相互关联的状况可以推想出它死后就在原地没有被移动过，所以能保存得这样完整。那么这么完整的黄河象化石是怎样形成的呢？我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事。假想应当注意什么呢？（以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。）

五、课后作业，延伸拓展

让我们插想象的翅膀做个小科学家，下节课交流你们的推理故事。

其次课时

一、引导探讨，畅谈假想

对于发生在几百万年前的事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。小科学家们你们根据黄河象出土时的样子进行的推理故事是怎样的呢？

四人小组交流推理故事，学生评议，教师参与交流。（评议依据：①故事创意，②现实为依，③科学合理。）

二、走进文本，细读研学

科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历。现在，我们就来看看科学家是怎样想象的。

⒈读中充分感知课文故事。

⑴用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。

⑵指名分段读，进一步感知。

⒉比较故事，细细品味。

⑴小组学习，把方才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。

⑵交流感受。

①故事发展的背景环境：气候枯燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）

②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、

③地质变化的过程，具有科学性。

3、注意细节，学习写法

“一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。〞句子中加点的词语是合理想象的细节，像这样的细节你还能找出多少？

指名读句子，感悟的写作方法。

三、回归整体，复述课文

1、提出要求，再读全文

用自己喜欢的方式再读全文，要能复述故事。

2、组内复述，小组推荐代表全班复述。

除了课文中的描写顺序外，你还能按另外的顺序重新表达这篇故事吗？

四、总结课文，课外延伸

今天我们学习了一片有关黄河象的文章。科学家们既生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深刻的科学道理。课后可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

黄河象教案黄河象答案篇十三

理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养规律思维能力和摸索科学知识的兴趣。

理清课文表达顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。

练习创造性地复述课文。

科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

骨骼化石高大完整

失足

10黄河象假想来历陷入

化石

斜插

挖掘化石

脚踏

出示挂图，导入

新课。

这是罗列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架，全部是由骨骼化石安装起来的。（板书：骨骼化石）你们知道“骨骼化石〞是什么吗？它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域，所以叫它们黄河象。

今天我们就学习课文《黄河象》。

检查预习

这具大象化石是在什么时候、什么地方挖掘出来的？

开火车朗读课文，读后酌情评议。

练习分段、归纳段意、认真读课文，从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到，做上记号。

学生准备后探讨：文中哪些地方是讲科学家的假想的？（二至七自然段）

把课文分成三段，说说每段段意。（学生练习归纳，在书上写出来）

学生准备后，交流归纳的段意，（一、讲这具化石的样子；二、讲科学家假想化石的来历；三、讲黄河象骨骼化石的发现和挖掘。）

依照分成的三段，请三个同学朗读全文。

理解第一自然段

默读第一段，想一想，这具黄河象骨架有什么特点。

学后探讨：有什么样特点？（骨架很高大）从哪里看出它高大？（从它的高度、长度；从人站在骨架前的感觉。）还有什么特点？

（很完整）从哪儿可以看出它的完整？把句子找出来读一读。

“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的〞。这句话什么意思？（整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，别的部分都是骨骼化石。也就是说，整个化石只少掉了尾椎骨。）

“在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。〞这句话什么意思？（意思是一百多块脚趾骨，一块也没有失掉，全部保存下来了。）

有感情地朗读课文，通过朗读，进一步体会黄河象骨架的高大完整。

理解其次段

默读其次段思考：科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的？

学生默读思考后，指名说说科学家的假想，说后学生相互补充。

布置作业

阅读课文，想想课后“思考练习〞的第一、二题。

教学要求:理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养规律思维能力和摸索科学知识的兴趣。

理清课文表达顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。

练习创造性地复述课文。

教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

板书设计

10黄河象

1没移动过

保存完整依据

2在指挥下挖掘

1骨架完整

假想落水依据

2站立神态

教学过程

一、复习检查

听写词语。

说说本课的主要内容。

二、讲读课文

讲读其次段

这一段是分几层来写的？（三层。第一层即第2节；其次层即第3节；第三层即第一4至节。）

逐层理解。

第一层：突出“热〞和“缓〞。

“热〞：“炙烤大地〞“草丛燃烧〞“呆立不动〞“走来走去〞。

“缓〞：“小河弯弯〞“缓缓流去〞

这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥，高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。

其次层：突出“倦〞和“渴〞。

这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲乏和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然不顾一切地跑过去狂饮，这就是老象遇险的必然性。

第三层：突出“喝〞和“陷〞。

抓两头段落，找假想的依据。

从两头段落（即第一、四段）中找出科学家以下设想的依据：

1）“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。〞（四自然段：“人们可以明白地看到……脚踩着石头。〞）

2）“老象身子一侧，栽进河里。〞（第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里。〞）

3）“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。（第一段：“人们站在骨架前，……抬头阔步向前跑。〞）

4）“陷在淤泥里的老象终究不能再动弹了。〞（第四段：“一头大象的骨架，斜斜地插在泥土里。〞）

5）老象“失足落水〞而死。（第一段：“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的〞）

6）“紧跟在后边的象群，畏惧地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。“（第一段：〞北京自然博物馆的古生物大厅里，罗列着一具大象的骨架。“第四段：〞化石全部露出来了，人们可以明白地看到一头大象的骨架。“）

小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必需以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。

三、初知推理方法。

科学家从黄河象站立的神态想到它“失足落水〞而死。为什么会这样呢？由于想找水喝。为什么要喝水呢？是干渴，天热难当……

这种一步一步推理的方法，就叫“推想〞。

四、布置作业

科学家是怎样假想黄河象的来历？黄河象失足落水而死的根据是什么？

教学要求：理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养规律思维能力和摸索科学知识的兴趣。

理清课文表达顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。

练习创造性地复述课文。

教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

板书设计

10黄河象

化石高大完整无缺疲乏干渴

发现斜插的神态假想失足落水

挖掘上级指挥员泥沙掩埋

教学过程

一、讲读第一自然段。

1、边读课文边看图，思考：

（1）这具黄河象化石高大表现在哪里？画出有关词语。

（2）这具黄河象化石完整表现在哪里？画出有关词句。

2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。

3、训练用“甚至……也……〞“连……也……〞口头造句。

4、概括段意。

5、教师谈话，转入下一段教学。

二、讲读其次段。

读本段后思考：这一段是分几层意思来表达的？各层的层意是什么？

逐层学习。

第一层（第2自然段）

这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥，身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出“热〞和“缓〞。

“热〞“炙烤〞“燃烧〞“呆立不动〞“走来走去〞

“缓〞：“小河弯弯〞“缓缓流去〞

其次层（2至6自然段）

这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲乏和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然要不顾一切地跑过去狂饮，结果失足而落水，这就是老象遇险的必然性。

教学中，要突出“倦和渴〞“喝和陷〞

（3）第三层（第7自然段）

3、找假想的依据。

从两头段落（即第一、四段）中找出科学家以下设想的依据：

1）“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。〞

2）“老象身子一侧，栽进河里。〞

3）“它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。〞

4）“陷在淤泥里的老象终究不能再动弹了。〞

5）老象“失足落水〞而死。

6）“紧跟在后边的象群，畏惧地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。〞

小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必需以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。

三、总结推理方法。

科学家从黄河象站立的神态想到它“失足落水〞而死。为什么会这样呢？由于想找水喝。为什么要喝水呢？是干渴，天热难当……

这种一步一步