沁园春长沙粤教版高一上册语文教案设计

沁园春长沙粤教版高一上册语文教案设计《沁园春·长沙》教案

教学目标

一、品味诗的语言及意境;

二、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀;

三、背诵全词。教学重点

通过朗读训练，赏析诗句的表现力。教学用具

CAI(计算机辅助教学)课件

[评：一堂课要完成的任务可以有很多，但只有优化动机设计，才能集中教学目标;只有集中教学目标，才能使每堂课所采用的教学手段达到有效。]

教学过程

一、课前准备1、CAI歌曲《沁园春·雪》;

2、学生忆诵《沁园春·雪》。二、导入新课

这堂课我们学习“沁园春”作词牌名的的另一首词“长沙”。“沁园春”这个词牌都分上下两阕，每阕的句数、字数都有规定，所谓“词有定阕，阕有定句，句有定字”。从《沁园春·雪》中我们可以感受到诗词豪放的风格、磅礴的气势。今天我们将要学习的《沁园春·长沙》会给你留下更加深刻的印象。让我们一起来学习凝练铿锵、极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会诗歌深远优美的意境。[评：导语有如文章的起笔，常常颇费心机。这里的教学引言，舍弃花哨，不枝不蔓，注重实际，同时也讲究艺术，通过比较，温故知新，鲜明地提示了一条教与学的思路。]三、背景介绍

这首词的题目是《长沙》。长沙是早年生活学习和从事革命活动的地方。1925年，是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。1925年1月，党的“四大”在上海召开。大会指出，中国民族革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。1925年10月，从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。[评：对而今的年轻一代，对现时的出户机会很少的学生，有必要简要地交代这首词的写作背景，展示橘子洲头的画面。]

四、教师朗诵。CAI《春江花月夜》音乐(配乐朗诵)

[评：接着朗读声起，音乐悠扬，把学生带进如诗如画的境界，这是诗体教学的特征，这是当代教学的要求，这是语文教学的规律。]

五、学生朗读

在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。初读：朗读全词==>熟悉上、下阕的内容。二读：朗读上阕==>注意字音：霜(shuāng)、自(zì)等，排除方言影响。三读：朗读上阕==>把握层次。第一层：交代时间、地点、环境。朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。CAI由“看”领起的内容：

远望==>“万山红遍”(高)[群山]

近望==>“漫江碧透”(低)[江水]

仰视==>“鹰击长空”(高)[长空”]

俯视==>“鱼翔浅底”(低)[水面”]

动作之劲==>“争”“击”“翔”

色彩之浓==>“红”“碧”

数量之多==>“万”“层”“百”

竞争之烈==>红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐

第三层：提出“谁主沉浮”的问题。无疑而问，从而引起思绪，过渡到下阕。朗读提示：语速稍慢，既是思索，又含肯定答案。四读：朗读下阕==>注意读出感情。过渡语：上阕写今日之游、眼前之景，提出问题，引起回忆。下阕写昔日之游，忆过去峥嵘，回答上阕提出的问题。提示：

①“携来百侣曾游”与上阕“独立寒秋”形成对比。②“忆往昔”的“忆”统领：革命青年的战斗风格和豪情壮志。朗读提示：语调高，语气强，豪情满怀的。③“曾记否”：既是设问，又是回答。④下阕照应上阕。五读：读全词==>想象、深入意境，体会全词气势之宏，语言之美。归纳主题。CAI主题：本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。[评：朗读是本堂课的一个重点。进行这种训练，不只是种教学手段，而且是种教学目的。处于这堂课突出位置上的读，要合时地读，有序地读，采用不同的形式，起到不同的作用，产生不同而又形成整体的效果，这就要求读起来不仅抑扬顿挫，更须声情并茂，读者神采飞扬，听者牵肠挂肚，或悠然遐思，或怡然自乐，或潸然泪下。在这点上，设计者的细心构思和执教人的分步操作，是足能体现本人的教学基本功力的。]

六、欣赏

CAI歌曲《沁园春·长沙》

让学生随着音乐画面进入艺术的境界，感受青年时代的伟大抱负和革命情怀。七、词的常识

词，是中国诗歌中的一种特殊文学体裁，起源于两汉，盛行于宋代。特点是每首词都有词调，叫词牌。例如本词的词牌叫“沁园春”，因东汉窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，因此得名。词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。CAI词的分类：

按字数分为：

小令→(58字内)

中调→(59-90字)

长调→(91字以上)

按结构分为：

单调→只一片(阕)

双调→两片三叠→三片

四叠→四片

《沁园春·长沙》课堂实录

导入：一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海图书管理员统计，生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“诗词是伟大的篇章”。《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时32岁，正是风华正茂的年龄。(见课本注释，了解写作背景)开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。：在深秋时节，独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。“独立”能否改为“站立”“伫立”等?：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否?：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。一个“看”字，一直管到哪里?：“万里霜天竞自由”。共有七句。(可与《沁园春·雪》比较)

这里诗人都看到了哪些秋景?请朗读。(生读)

“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。|现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色?：看万山红遍，层林尽染――放眼望去(远眺)

漫江碧透，百舸争流――收回(近观)鹰击长空――仰视(高景)

鱼翔浅底――俯察(低景)

真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放?(让学生模仿的动作)视角转得快点好还是慢点好?：慢点好。对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。|神态该自然、从容，显示出伟人的气度。雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。分四步：

一、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……

二、染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰……三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔;游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗?(让学生骋目驰怀)

在这几句中，哪几个动词用得传神?：染、击、翔……

：染：拟人手法。|其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么?：让人联想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。“击”改为“飞”好吗?：不好。|“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗?：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。“浅底”说明水真的很浅吗?：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去，鱼儿好像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，用得多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“写作时，常在室内踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓已装满了大半。”这种苦心孤诣，语不惊人死不休的精神很值得我们学习。最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗?这实际上是对压迫人民的……：号召与呼唤。|如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?：绚丽多彩，生机盎然。|是的，绚丽蓬勃，充满生机。|古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。|那么，笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢?为何与众不同呢?这与诗人本身有何关系?：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。最与众不同的是什么?他是一介书生吗?：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪，见流水而长叹)，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰?“主沉浮”是什么意思?：主宰国家的命运，掌握民族的前途。这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。(生齐读上阙)上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应?“独立”。“橘子洲”是青年与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。此词下阙的领字是?：“忆”。请读一下。(读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快)

恰：“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力;他们指点江山，“江山”指代什么?：国家大事。“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?：这些青年才华、能能力主宰国家命运。联系《沁园春·雪》，《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢?：因为他们略输文采，稍逊风骚。武功尚可，文治才华就差了一些;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么?：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在词中是指“风华正茂，书生意气”之士――有才华、有能力，能文能武，是真正的风流人物。这样的人不主沉浮，谁主沉浮?天下降大任不与斯人，更与何人?所以说下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。下阙为什么不能直截了当地回答呢?譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗?：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。曾说：诗要形象思维，不能像散文那样直说。最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然“能主沉浮”。青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。齐读全词，要感情充沛，气势高昂。《沁园春·长沙》教学反思

上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：

1、多媒体教学手段的使用，激发了学生们的学习兴趣，并且提高了课堂的效率。使用幻灯片可以大大节省板书时间，把这部分时间留给学生思考和朗读，效果更好!2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性。3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性