幼儿园教科研组织机构

幼儿园教科研组织机构幼儿园教科研组织机构为了更加好地做好幼儿园教科研工作，负责起全园的教育科研管理和园本课程培训工作，我园在兼管科研园长的带领和科研组长的协调下，以骨干教师队伍建设和教科研制度建设为抓手管理、指导开展幼儿园所承当的各级各类课题，引导教师开展以解决园所教育教学实践中重点难点问题为重要目的的教科研工作，以“完善园本课程培训”行动研究为载体，认真贯彻教师专业化发展。幼儿园教科研组织机构以下：领导组组长：蒋红伟副组长：王丽君成员：代丽（研究小组组长）刁雪丽（研究小组副组长）马婷婷李永莉刘敬敬刘月琴袁丽娜岗位职责领导组组长：由园长负责，担当着规划、统筹、协调幼儿园教科研工作的职责并注意运用多个场合，向全园教师进行“科研兴园”的宣传，审核校级以上研究课题的申报，提供教科研经费，对教科研项目的考核提出指导性意见，担当着幼儿园教研和园本课程培训的指导工作，按计划开展教研活动，对园本课程培训工作进行指导和检查等。领导组副组长：由业务园长负责，担当着对课题的申报、论证、管理、鉴定，负责科研成果的推荐与推广，负责与课题有关培训活动的贯彻与管理，担当着根据龙头课题需要制订园级子课题的申报、实施、总结、报告工作，组织教研活动，贯彻、检查教科研工作和园本课程培训进展状况及时研究经验，协同理论组开展各类推广活动，负责经费保障，经费每期不得少于元。近年来课题研究结题论文及范例（一）幼儿合作能力的培养方略研究[摘要]所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目的而自愿地结合在一起，通过互相之间的配合和协调而实现共同目的，最后个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿的合作是指幼儿在日常生活中能与她人协调关系、商议解决办法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达成某种目的的活动。善于与她人合作既是时代的规定，也是孩子后来生存和发展所必须的品质。幼儿期正是合作意识和多个合作能力产生和形成的核心期，因此，在这一阶段培养幼儿的合作能力至关重要。本文重要对幼儿合作能力的培养方略进行了分析，这些方略涉及：教师本身为幼儿树立合作的楷模；萌发幼儿的合作意识，使幼儿乐意合作；让幼儿感受合作的愉快，使幼儿乐于合作；引导幼儿掌握合作的办法和技能，提高幼儿合作的能力；争取家长的理解和支持，共同培养幼儿的合作意识和能力。[核心词]幼儿合作能力培养方略一、问题的提出（一）合作的涵义所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目的（共同利益）而自愿地结合在一起，通过互相之间的配合和协调（涉及言语和行为）而实现共同目的（共同利益），最后个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从互相配合中实现了目的，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。（二）幼儿合作能力培养的重要性美国学者朱克曼曾做过一项研究，她发现自19诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这阐明没有互有关心、支持与合作就很难获得事业上的成功。1996年面对21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全方面发展的人、富有开拓精神的人，善于与她人合作的人。（三）幼儿合作能力的现状体现及分析1、幼儿合作能力的现状体现合作能力不是与生俱来的。在我们的教育对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。通过对中班、大班（即4-6岁）幼儿的合作行为进行观察，我们发现：（1）幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年纪增加成正比：年纪越小的幼儿合作意识越单薄，合作办法越少，合作成功率越低。（2）有的幼儿在与同伴交往中体现得较孤僻、任性，不乐意和同伴一起游戏，不乐意参加集体活动，经常闷闷不乐，甚至过分敏感。她们喜欢一种人呆在一边，不肯让别人靠近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。（3）有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常见告状或攻击性行为来解决问题。（4）在活动中，当自己或同伴碰到困难，使活动无法进行下去时，往往乐意求助于老师，而缺少互相协助的意识。（5）幼儿在开展合作活动时不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。致使幼儿对合作活动爱好不高。（6）合作能力的高低在幼儿身上有差别，团体合作能力强的幼儿，往往能够与人和睦相处，受人欢迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，则往往无法与别人进行良好沟通。2、因素分析引发幼儿合作问题的因素是多方面的，涉及幼儿先天素质和本身心理的发展、家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。（1）社会因素。中国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生儿女，她们缺少与兄弟姐妹一起生活的经验，极少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。在她们的印象中丝毫没有过去家庭中兄弟姐妹共同成长、互帮互助、互有关爱的概念。因此，现在在幼儿同伴交往中存在的一种突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的爱好和需要为出发点，不顾及她人。她们固执己见，唯我独尊，极少关心她人、顾及她人，不能与她人和睦相处。而随着社会的发展进步，独门独户的居住模式，隔绝了幼儿与外界接触的机会，电视机，游戏机等当代化家用电器替代了孩子们的游戏时间。使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、楷模，似乎没有与人分享、商议这些概念。因此在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。在自己的爱好和需要受到影响时，她们往往情绪变化过快或过激。（2）家庭因素。父母不当的教养态度与办法，如：过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等都会对幼儿此后与人交往合作产生不良影响，甚至引发心理问题。当今，独生儿女家庭中，父母过分保护和溺爱已成普遍问题。但也有些家长对幼儿粗暴和过于严肃，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，体现出攻击性行为，来释放心中的压抑与不满，使同伴不肯与其交往，久而久之，影响其合作能力的发展。（3）教育机构因素。托儿所和幼儿园作为幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿合作意识起着重要作用。即使诸多教师已经意识到幼儿合作的重要意义，但她们对合作的含义理解不够。对幼儿的指导也很欠缺，造成幼儿缺少合作意识，又缺少合作能力。事实上，幼儿的团体合作能力是后天学会的。因此只要在幼儿园活动中故意识地给幼儿提供和发明足够的、高质量的团体合作活动，再加上教师对幼儿的极大信任和观赏，幼儿的团体合作能力就能够得到明显提高。二、幼儿合作能力的培养方略针对幼儿在合作能力方面体现出来的以上问题，我们开展了幼儿合作能力培养的方略研究，提出了切实可行的办法，为幼儿合作能力的培养打好基础。通过实践，我们认为能够通过下列方略来培养幼儿的合作能力：（一）教师本身为幼儿树立合作的楷模教师本身为幼儿树立合作的楷模，这本身就是一种巨大的教育力量。对幼儿来说，除了自己的父亲妈妈，可能接触时间最长的人便是教师。大多数幼儿对老师怀有崇拜、尊敬和爱慕。因此，教师的一言一行，进一步幼儿幼小的心灵，影响幼儿的一举一动。教师在日常生活中如含有合作意识，合作行为，这对幼儿来说恰恰是一种示范、一种楷模式的引领。教师之间、教师与保育员之间与否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，教师要注意自己的行为，为幼儿树立正面的楷模。一次，在体锻活动前，我故意造事：由我一人拿好锻炼用的毛巾，带领孩子下楼，并摆放运动器械。成果这天孩子们才玩了没多久做操时间就到了。孩子们怨声载道：“怎么就玩了那么一会儿啊！”我不作声。第二天，还是体锻前，我让搭班王老师放运动器械，我则拿好锻炼毛巾、组织孩子排队下楼。没一会孩子们就畅快地开始了活动。结束后，我问孩子：“今天玩得开心吗？”孩子们异口同声：“开心！”当问到“昨天开心吗？”时，孩子们个个摇头，都说只玩了一会儿，没意思。于是，我追问：“怎么会只玩了一会时间呢？”孩子们开始大肆批评我放器械放了好长时间。我又问：“可今天，也是放这些器械、拿毛巾、带小朋友下楼这些事，今天你们怎么说玩的时间长了呢？”反映快的孩子立刻说：“今天不同，你带我们下去，王老师去放的器械。等我们下去了，王老师也放好了，我们立刻就能够玩了。”“今天多亏有王老师帮忙。”看着孩子们一步步走进我设下的“陷阱”，我问：“哦，那你觉得我和王老师这样好吗？好在哪？”有的说：“节省时间了！”有的说：“你不会累了。”我说：“原来，今天的体锻准备工作是我和王老师一起来完毕的，这就是合作。合作让我们省时又省力！”我故意识地在孩子生活中放大这样的合作：学做操，王老师做示范，我纠正孩子们的动作；保育员盛饭菜，老师分放碗筷等等。尚故意识地引导幼儿讨论“说说这样做的好处”孩子们在生活中感受着“合作”，懵懵懂懂地懂得了合作能让事情变得省事。（二）萌发幼儿的合作意识，使幼儿乐意合作我曾经运用生活中一种活生生的小教材，协助幼儿确立合作意识。一次户外活动做完操，我带孩子们在地垫上拍球时，一名幼儿神秘地来告诉我她发现了蚂蚁，我过去一看果然有两只蚂蚁在同时搬面包屑。闻声而来的孩子们兴奋极了，但都尽量不出声，蹲在那里观看，爱好十足。我灵机一动立刻问：“你们懂得蚂蚁在做什么吗？”显然有的孩子有经验，纷纷抢答“蚂蚁发现了食物，要搬走”“蚂蚁要迁居”我说：“那你们看她们是如何搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，结论是一只蚂蚁无法搬动较大的花生，但许多蚂蚁就能把大块事物搬走了，活生生的实例告诉孩子合作起来力量大的道理，我但愿通过这个小事例去培养孩子们初步的合作意识。（三）让幼儿感受合作的愉快，使幼儿乐于合作一日生活中渗入合作教育，幼儿一日生活中包含着大量的合作教育契机，只要做个有心人，在一日生活中不停地捕获教育契机，灵活地运用这些教育契机，及时引导教育，既强化了幼儿的合作意识，又让幼儿感受到合作的愉快，乐于合作，能够起到事半功倍的教育效果。1、运用主题活动，让幼儿体验合作成果和愉快为了让幼儿初步体验到合作的需要，形成一种合作意识，在开展主题活动前，我首先从环境布置入手，实施师生合作主题活动。如大班时，我考虑到大班幼儿开始萌发对知识的渴求，于是，和孩子们商议，决定在开展每个主题时都预留一种“爱问博客”的版面。激励幼儿自主提问，共同解决疑问。例如：在“有趣的水”主题中，幼儿就在“爱问博客”中不停张贴问题小纸条：“为什么平时看到的水是透明的，但在海边看到的水就是蓝色的呢？”“水烧开时为什么会冒烟？”等等。这一种个出现在“爱问博客”中的问题引发了幼儿求知的欲望，有的回家翻书，有的和父亲妈妈上网找答案，当解答了一种问题时，幼儿就像攻克了一座堡垒。在这些活动中，老师和幼儿一起探讨、商议。幼儿在与教师的合作中，初步体验了合作成果带来的愉快，师生情感得到进一步的沟通，使幼儿体验到合作带来的成功。在设计每个主题时，我都会将“合作”二字切记于心。因此，在每个主题中都会蕴涵着合作的规定和技能。如主题“火辣辣的夏天”，我和幼儿在墙壁上先规划出范畴，幼儿共同享用美工材料，和老师一起粘、贴、撕、折、画，既培养了幼儿与教师之间的协商合作能力，又提高了幼儿的动手技能。在小品“十二生肖闹新春”中，我与幼儿分别扮演不同的角色，让幼儿在与教师共同的表演中感受到合作带来的完美，缩短了教师与幼儿间的距离，同时增强了幼儿对美、丑、善、恶的分辨能力。2、主动激励，让幼儿感受合作的愉快。幼儿之间的合作经常会带来主动愉快的成果：活动成功，事情完毕，增进友情。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种主动效果幼儿自己普通不能明显感觉到，因此，每当我看到幼儿能与同伴一同和谐配合地玩耍、互相协商或予以协助时，总是及时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。当幼儿通过互相合作、互相协助，感受到合作的愉快后，她们会发现这样做大家都很开心。我在此基础上进一步激发幼儿合作的内在动机，会使合作行为更加稳定、自觉化。（四）引导幼儿掌握合作的办法和技能，提高幼儿合作的能力1、抓住生活契机，为幼儿发明合作的机会，让幼儿在合作中学会合作在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是诸多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就故意识地为幼儿发明、提供与同伴合作学习和探索的机会，引发合作行为的产生。如角落活动时让孩子在操作过程中互相交换材料，互相检查；运动时开展多个如：马兰花、炒黄豆等民间游戏，甚至某些合作性质的接力游戏赛；艺术活动中合作歌舞表演、节奏乐、绘画等。特别是在建构游戏、角色游戏中，我让幼儿在共同商议、和谐合作、互相配合的基础上进行游戏等等。为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会，让孩子在不知不觉中去尝试合作。2、及时必定幼儿的合作行为，并对幼儿的不合作行为予以引导。在开展活动中，我随时注意观察幼儿的行为体现，对于幼儿在活动中的不合作现象和行为予以恰当的引导，发现幼儿的合作行为及时予以必定、激励和赞扬。区域活动是幼儿参加性、操作性最强的活动，是幼儿掌握协调关系的最佳场合。我与幼儿共同协商，开设了木偶区、表演区、手工区等，在区域活动中，幼儿经常会发生争夺角色、争抢玩具、争抢材料的现象，作为教师，我适时地以不同的角色进行恰当引导，使幼儿在扮演角色中，逐步摆脱自我中心，形成群体合作意识。如木偶区是幼儿建议后设立的，初次游戏，幼儿各自拿着木偶争抢着扮演角色，由于人数多，舞台小，协商合作没有成功，使游戏无法开展。针对这种状况，我组织幼儿共同商讨解决方法，成果，幼儿找出了“猜拳”、“当观众”、“轮流”、“女生优先”等方法，第二次进入活动区后，幼儿开始逐步能自觉商议，有的当演员，有的当观众，当演员的幼儿协商分派角色，操作木偶进行表演，然后交换角色，矛盾就这样解决了。随着游戏的进一步开展，幼儿在表演过程中发现，没有道具布景，表演效果不抱负，幼儿通过协商，新的方法产生了让手工区的孩子协助制作道具，布置场景。3、激励幼儿自己讨论解决合作中的问题。又如值日生是大班幼儿喜欢的工作，它是幼儿为班级服务的一种形式，为了让每个幼儿都有锻炼的机会，我根据幼儿能力，以三人或四人为一组开展值日生工作，当幼儿以组为单位进行值日生工作时，常发生争抬桌子、抢发勺子、筷子的现象。针对这些问题，我组织幼儿讨论，如何才干把值日生工作做好。讨论中大家明白了，分工合作能够使值日生工作有条理，并且做得又快又好。从此，争抢的现象明显减少，轮到哪组幼儿值日时，幼儿能按照协商好的方法，分头去做。值日生工作让幼儿养成了劳动习惯和责任感，更让幼儿学会了合作。又如幼儿午睡起床时，床挨床，地方小，孩子们常为谁先叠被子而发生争执，针对这一问题，我让幼儿自己讨论“如何做才干使我们的被子叠得又快又好？”讨论中孩子们说：“应当互相忍让”，“两个人一起叠，互相协助”等。后来，因叠被子而发生争执的现象不见了。我还抓住午睡起床穿衣这一环节，让幼儿以小组为单位比赛穿衣、叠被子在活动中，孩子们互相协助整顿衣领、被褥等，增强了合作意识，培养了集体荣誉感。幼儿的合作能力就这样在活动、游戏中不停得到锻炼和提高。教师引导的话语、赞许的目光能使幼儿受到极大的鼓舞，会使幼儿更自觉地做出合作的行为。因而进一步强化合作意识协助她们获得情感上的体验，让她们懂得合作的重要性，懂得如何合作。4、主动引导，让孩子赏识自己和她人。在一次次活动中，幼儿尝到了分工、协商、合作活动的乐趣。在交流分享中，我也始终引导孩子思考为什么有的小组能成功，说说其中的因素。孩子们渐渐琢磨出：要发挥每个小构组员的特长。细心的孩子在日常生活中就开始关注起同伴的闪光点。在准备上小学的主题进行中，我们安排孩子参观隆重小学，我向孩子们解说了一下任务：参观前请孩子自由分组，讨论要理解小学哪些方面的内容，回来后小组合作制作调查报告。我听到有的孩子说：“我胆子大，不怕难为情，我就负责提问吧”。“××画画好，就让她来统计吧”。“你讲话很大方，你来介绍！”孩子们就始终这样情绪高昂地有商有量，她们互相观赏，学习别人的优点，沉醉在合作成功的愉快中。（五）争取家长的理解和支持，共同培养幼儿的合作意识和能力要想培养孩子的合作意识，光靠幼儿园老师单方面的力量是不够的。由于孩子毕竟每天有很大一部分时间是与家人一起度过的，父母、家人是她们最亲近的人，且家人的言行举止无论对错，无时无刻不潜移默化地影响着孩子的思想和行为。家庭环境对培养孩子的合作意识非常重要，例如有的家长会说：“你怎么拿我儿子的皮球呢？”那在孩子心目中就认为那是她独有的；但有的家长不会，她会说：“你看别的小朋友来拿，那我们跟她一起玩吧。”这就是受家长的影响。诸多独生儿女，被家长极力惯着，不懂得让着别人，她想要的就一定要得到，不让别人，这样的孩子走出家后怎么能与其它人合作呢？因此家长应当故意识地培养孩子的合作意识和能力。有些家长很乐意让孩子去跟别人玩，并且乐意把自己的东西跟别人分享，有些家长就很不乐意，自私某些就不乐意跟别人合作，去帮别人，“你去教她干啥，你不用教她”，有些家长就很乐意让孩子去协助别人。现在诸多孩子都住在高楼里边，孩子不跟孩子去交往，就跟她的爷爷奶奶、父亲妈妈交往，她不会去跟其它别的小朋友一块玩，她跟别人相处的时候，别人也不乐意跟她玩。有时家长的某些偏激的言论，无疑会在日积月累中助长孩子自私好斗、争强好胜的狭隘心理。久而久之，不要谈什么“合作”，幼儿间连正当的和睦相处都成问题。因此，要培养孩子间的合作意识，首先要协助家长理解合作的深远意义。可通过“家长学校”、“家长会”的形式向家长介绍合作的意义，例如，合作会给孩子带来那些好处，对于孩子的成长和此后的发展会有那些影响和协助。另首先，让家长尽量多给孩子发明与小伙伴在一起玩耍、游戏的机会，让孩子们在与同伴交往的过程中体验矛盾冲突和协商解决矛盾冲突的感受。另外，可向家长提供某些亲子合作的游戏方案或在周末时规定家长和孩子共同完毕某些小制作，这样能够通过亲子之间的合作来培养孩子的合作意识。另外，家长要让孩子走进家务世界，和孩子一起分派家中的各项家务，一起工作；建议家长千万不要吝啬对孩子进行赞扬、激励。而幼儿得到家长的必定、赞扬时，在情绪上产生快感，心理上得到满足，精神上得到激励，从而增强自尊、自信和上进心，并产生与家长再合作的欲望。总之，幼儿期是幼儿社会性形成和发展的核心期。在这一时期，适时地进行合作教育，掌握简朴的合作技能，将为此后合作能力的发展奠定良好基础。通过对幼儿合作能力的培养与探索研究，我们发现到了大班后期，幼儿在与人合作能力方面有明显提高。大班幼儿能主动与同伴分享玩具，攻击行为明显减少，告状的状况下降，幼儿学着去控制自己的需要，共同恪守活动规则，在交流中协商解决问题，合作能力及集体责任感得到了增强。（二）浅谈幼儿的音乐观赏音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它能够陶冶人的性格和情感，音乐观赏对幼儿来说又是非常重要的，幼儿园开展音乐观赏活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、体现美的情趣”。在音乐观赏活动中，要让幼儿理解音乐作品，就应当让她们听听、讲讲、动动，通过她们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把她们带进优美的音乐境界中完毕音乐教学任务。一、恰当的选材幼儿年纪小好动，因此观赏的作品首先应当含有幼儿比较熟悉的音乐形象，方便提高她们的观赏爱好。如《水族馆》、《狮王进行曲》等，孩子们一听立刻会想起平时看到的、听到的动物形象。由于有了初步的感性认识，在观赏过程中就容易找到她的音乐形象，易于理解作品体现的思想内容。另首先，音乐观赏的作品不能太长，其构造也不能过于复杂。体现内容应当贴近幼儿生活实践和认识，在观赏活动之前能够丰富幼幼儿有关的知识经验，如在观赏《狮王进行曲》前可让幼儿参观动物园；在观赏《水族馆》时可让幼儿观察鱼在水中是如何游动的；在观赏《在钟表店里》时可让幼儿参观钟表店等等。这样幼儿容易进入角色，愉快的参加活动。总之选择一种好的教材是成功上好音乐观赏活动的首要条件。二、合理的指导观赏活动是一种安静的聆听活动，音乐观赏活动普通是让幼儿听听、讲讲、动动，由浅入深，从感官观赏到理智观赏的过程。它是在内心进行的，从外面很难观察到的活动，但事实上是幼儿感知、思维、想象的发展，从外部可见的活动开始，然后逐步内化的。以前，我在上幼儿音乐观赏活动时，是让孩子单纯的听或机械地模仿，不注意调动幼儿的主动性、发明性、和主动性，孩子学得很被动，效果也不佳，通过实践我发现，应当是主动的动与听相结合的方式，让孩子在活动中亲身体验音乐，主动参加活动，因此，在观赏音乐时不仅仅让幼儿使用听觉，而是要同时调动幼儿多个感官来丰富、强化所听到的音乐形象。幼儿在观赏音乐作品时，首先是听音乐，既在多次听赏后，才干加深理解。如音乐作品《狮王进行曲》，一开始我就让幼儿观赏两遍，让幼儿听一听、讲一讲，有个感官观赏，使她们对音乐作品有一种初步的感知。但音乐作品观赏光靠幼儿的听觉活动是远远不够的，还必须通过运动觉，让幼儿动起来。好动是孩子的天性，她们是在“动”中认识世界，获取知识；同时活跃思维，产生想象，因而音乐观赏除借助教具、语言外，还要依赖动作的协助，来加深幼儿对音乐的感受。如在作品《狮王进行曲》的活动中，幼儿观赏几遍后，教师就必须让孩子动起来，让她们自由地做某些符合音乐性质，能体现音乐形象的动作,孩子们就会听的更认真认真，并会跟着音乐的变化模仿狮子走路、发怒呼啸等动作。幼儿在音乐中借助动作自由想象、发明，加深了理解。我们都有这种体会，当一种音乐作品出现在孩子面前时，她们的第一种反映是动作，如拍手、点头，摇身体等，那如何再提高幼儿的观赏层次呢？那就需要发挥她们的想象力、发明力，让她们思考，并用语言表达出来。如在观赏完《狮王进行曲》后，能够让幼儿听着音乐编一种故事，这样幼儿对作品的理解又会提高一种层次。老师在指导孩子观赏时，除了要丰富有关的知识经验，还要调动幼儿的多个感官，提高孩子的爱好，在主动主动的氛围中学习。充足发挥其想象力、发明力。熟悉理解作品，获得观赏的乐趣！（三）如何培养幼儿的自控能力幼儿由于兴奋、克制发展的不平衡，随意注意也未发展，控制自己的能力很差。爱做小动作，上学时注意力不集中，稍不如意或跌倒了就会大声哭叫起来。自制力的养成对于孩子的将来有着极为重要的影响，因此要想多个方法培养孩子的自制力。1．要提高孩子的道德认识和培养良好的行为习惯。做每件事要明确目的，还要去克服困难，达成目的。例如为了庆祝自己的节日，表演节目，去克服害羞心理；为了要做值日生，克服懒惰，提早到幼儿园等等。也可放在生活习惯方面，例如，规定孩子准时就寝、起床，准时定量饮食、不偏食等。随着孩子年纪的增加，自制能力的培养应重视于社会道德规范和社会责任心等方面。如，规定孩子在集体中恪守规则和纪律，使自己的行为和愿望服从集体活动的目的和规定，不能随心所欲地侵犯别人的利益等等。家长要主动地引导启发孩子去故意识锻炼自己的自制力。2．要予以孩子固定的家务劳动。如饭后收拾桌子、洗碗、扫地，是孩子能干的家务活，父母就不要替代。另外，"延缓满足"就是当孩子提出规定的时候，家长不是立刻满足，而是间隔时间或有条件的满足。"延缓满足"的范畴是日常玩乐性、享乐性的需求。具体做法是让孩子学会"等待"，有条件的满足等。如：孩子规定去外面玩，却又不好好吃饭，这时候就能够规定她在15分钟里面乖乖地把饭吃完了，就陪她去。这时候孩子是会乖乖地把饭吃完的。3．通过游戏练习，加强自制力。如果让孩子在某些单调的活动中培养自制力，是十分困难而效果又是适得其反的。反之，通过有生动情节的游戏活动，让孩子担任一定的角色，那么控制自己的能力就自然地大大加强。如当哨兵，在黑暗中充当一种勇敢的角色，跌倒了不许哭，站着不许随便动，再胆小或调皮的孩子也能够做到。因