2023年《挑山工》教学设计（通用13篇）

2023年《挑山工》教学设计（通用13篇）《挑山工》教学设计篇1

教学要求：

1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点

理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

教具打算：

1、生字生词卡片。

2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

1、指名朗读“导读”部分，了解本组支配的篇目和重点训练项目。

2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，相互补充，相识可深可浅。）

3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。

二、讲读第一自然段。

1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2、探讨。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路途是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生探讨后，老师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路途带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）作者为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题接着读课文。

三、讲读其次自然段。

1、齐读其次自然段。

2、探讨沟通。作者对什么现象、事情感到很惊奇？（作者惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）作者为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传闻中利用法术乘着云雾飞行。）作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？（指传闻中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。）

四、指导学习第三自然段。

1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？

2、学生按要求自学思索。

“我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中找寻答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在起先时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的`地方。）“攀谈”是什么意思？（闲谈，随意聊聊。）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？（因为作者感到很惊奇，很想解快乐中的谜。）

五、讲读第四自然段。

这一自然段主要讲了什么？（主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。）作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的对比产生的。）

六、讲读第五自然段。

1、学生各自朗读第五自然段。

2、探讨。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样说明“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来兴奋怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走）那么，为什么游人“兴奋怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。）

七、讲读第六自然段。

1、学生齐读第六自然段。

2、探讨沟通。

“心悦诚服”是什么意思？（诚意诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）

山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深化理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深化到更深一层的相识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

八、讲读第七自然段。

作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我须要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？作者须要的仅仅是这幅画吗？（作者须要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者始终把这幅画挂在书桌前，是因为作者须要这种精神来激励自己向前。）

九、布置作业。

熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

《挑山工》教学设计篇2

教学目标

1．在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

2．练习正确流利有感情朗读课文。

教学重点：了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神。

程序设计：

一．引入（3分钟）

师：有这么一群人，他们常年奔跑在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是———（生答挑山工，师板书课题）

师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的状况（指名）。

师：作家冯骥才在泰山巡游时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经验写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今日我们就一起来阅读这篇文章，信任读完课文我们会对挑山工有更多的相识。请大家读课题。（生读）

二．初知（5分钟）

师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜爱的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在起先。（生读，师巡察并相机指导有困难的孩子读书）

师：读得真仔细啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是—————（生答登山）。

三．精读

（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

1．找寻不同点（5分钟）

师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家细致阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思索）

师：老师发觉许多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后探讨完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，探讨填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简洁评价）

师：探讨挺热情的，那他们都有哪些不同呢？把你们的探讨结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲解并描述）

师：还有补充吗？（指名补充）

3．体会两大不同点（7分钟）

师：在刚才的沟通中老师发觉孩子们说到了这样一点————挑山工背负重物登山，走的路途是—————折尺行路途。折尺形是怎样的形态呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较具体的描述，让我们一起来细致探讨探讨。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路途—————折尺行路途，这样既避开了直上撞到货物，又爱护了自己的`膝盖，还节约了力气。这样的一种路途的选择，其实正是我们劳动人民生活阅历和生活才智的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

4．体会两大不同点的缘由（10分钟）

师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最终引导找出最能说明谜底的句子————一个劲儿往前走）

师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生相互沟通后指名全班沟通，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，始终向前）

师：挑担登山是一项特别艰苦的工作，燥热，疲惫，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等状况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些状况的时候，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最终超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位挚友，一起来相识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就肯定能获得胜利！

师：挑山工这段朴实的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

师：冯骥才爷爷不仅诚意诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最终一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

师：接下来冯骥才爷爷接着写到（边指课件上的句子边读）“这幅画始终挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我须要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作沟通解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

师：冯骥才爷爷须要这样的精神，我们须要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们酷爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去探讨它，做好它！是吗？

四．结语（2分钟）

师：课文读完了，信任每个孩子对挑山工都有了更深的相识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

师：以后假如我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

师：课后找找看有没有这样的人，假如有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着相识他们呢！今日的课就上到这儿，感谢孩子们。

板书：

一个劲儿往前走登上极顶

认准目标，脚踏实地，坚持不懈，获得胜利。

《挑山工》教学设计篇3

一、设计理念：

利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、探讨、沟通、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

二、教学目标：

1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子

2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

3、在学习过程中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。

4、有感情地朗读重要段落。

第一教时

学习目标：

1、正确、流畅地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题。

2、收集有关资料。

3、学会本课8个生字和18个新词。

教学流程：

一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？

（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运输，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

依据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工。

（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括实力，对于基础较差的学生可以干脆用原文的.句子而基础较好自己的相识自由发挥，体现出层次。）

二、请你大声地朗读一遍课文，留意读准字音。

读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？

拘束的“束”字读音：shù

黝：在“乌黑”一词中读yǒu；但在黑黝黝一词中，就要读成：hēiyōuyōu，意思是指皮肤黑得发亮。

折尺形的“折”在这里读：zhé

三、请你看课后生字：

1．写一写，要留意以下几个字的的字形：

黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。

憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。

茵：要留意与“菌”区分。

2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：

热闹、饱览、流连、姿态奇妙、腾云驾雾、不解之谜、哲理

四、请你默读课文，思索：

1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。

2．请你能依据下面的提示试着给课文分段。

第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。

其次段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。

第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。

3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。

《挑山工》教学设计篇4

教材简述：

《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。这篇课文的特点是揭示冲突，设置悬念，似显不露，借事以喻理。作者立足平实，而心存高远；文章故事讲来宛转真实，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的基础上，读懂挑山工意味深长的话语，领悟其所含蕴的人生哲理。

教学目标：

1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。

2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文其次自然段。

3、体会含义深刻的句子，说自己特性化的相识。为挑山工登攀的画面题词和题句。

4、钦佩挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。

教学流程：

一、转换言语，话说挑山工登山。

1、今日我们一起学习当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。沟通课前预习，疏理文脉。

2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在老师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟）

3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路）

4、看图介绍挑山工如何登山。

5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。

二、引导探究，畅谈特性化相识。

1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！惊奇的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段美丽的语言向我们展示了这个事实，我们读一读。（齐读其次自然段）

2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在热闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，静静地走到你的前面去了”，你的眼前也出现了这样的情景，大家再自由读读课文。

①举荐心目中读得最好的同学示范一下。

②朗读接力赛

③最好的激励方式除了掌声以外，那就是带领他们再美美地朗读课文。最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。这些文字犹如出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读其次自然段）

3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵→师生齐背）

（一）探究“相遇”谈相识（3—6段）

1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种状况。那么究竟我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。

2、生默读，师巡察：不动笔墨不读书；

3、沟通：读读与他们相关的句子；

①依据学生朗读，师板书：

（在山下、回马岭、五松亭、山道上……小卖部门前）

②连起来读这几处描写，发觉什么？（作家很细致，每一次遇到的描写都不一样）

4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？

（二）山民说的那一段话。

请把自己的理解与伙伴沟通一下，竞赛，看哪一组相识最深，语言组织得最好，最能体现合作成果。

沟通：二组后比较，哪一组的相识更深一些，语言组织也更好一点。

引导学生联系自己的.生活实际，说得更深刻一些。

三、为画题词，表达心声。

1、这几组同学代表了我的的心声。作者也从山民的生活里受到启发，齐读最终一段。

2、作者仅仅是须要这幅画吗？（把话说清晰，说完整）

（一种奋勉向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能胜利的道理）

3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们全部想说的话浓缩成一个词，一句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学习的动力。

（登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗……）

4、小结：让挑山工的形象，不断激励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。

四、布置作业

1、摘抄喜爱的词句，背诵积累。

2、收集冯骥才的作品并阅读喜爱的一篇。

《挑山工》教学设计篇5

教材分析：

本课是当代闻名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发觉挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的缘由在于用心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得胜利。课文根据事情发生发展的依次来写。首先写“我“登山时望见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很惊奇；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的缘由；最终写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

学生状况分析：

四年级的学生，已经养成了肯定的课前预习习惯，驾驭了预习的方法，在我们班有90%的同学，能通过预习借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简洁地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能根据课前预习要求去做。

教学目标：

1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

3、了解挑山工的`话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

教学重难点：

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

预习要求：

1、读课文圈出不相识的字，查字典解决。

2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

教学过程：

一、通过预习，导入新课

通过预习你了解挑山工是什么样的人吗？

预设1：学生通过预习课文能说出挑山工是什么样的人，或者有阅读过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的状况。

小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普一般通的挑山工呢？

二、初读课文，检查预习

1、同桌相互听读课文，检查预习状况，要求同桌读课文时仔细听，看是否读准字音，把句子读通顺。

2、自由读课文，沟通读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴实、意味深长、包蕴”等，假如有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，老师再赐予引导性说明）。

3、在预习中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

（1）挑山工登山有什么特点？

（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

（3）因为我须要它，“它”指的是什么？

三、精读课文，理解感悟

1、学习第一部分

（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

（2）小组内沟通。

（3）全班汇报沟通状况。①学生可能知道挑山工是怎样登山的。②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路途图。

（5）指导学生进行朗读练习。

2、学习其次部分

（1）学生自由读课文3—5自然段，思索：挑山工的话包蕴着什么哲理？

（2）组织学生探讨沟通：挑山工的话对你有什么启示？

（3）全班汇报沟通状况。

（4）有感情地朗读课文。

3、学习第三部分

（1）齐读最终一段，探讨：课文最终一句里的“它“指的是什么？

（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表明自己钦佩的情怀。）

沟通：从字面上讲指的是这幅图，事实上指画中主子公那种脚踏实地、勇往直前的珍贵精神，“我”须要的是挑山工的这种精神。

（3）指导朗读全文。

4、总结全文，拓展延长

学习了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经验，说明其中的道理？

点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中支配了这样的环节：

（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。

（2）采纳边读边议，然后全班沟通。

（3）指导有感情地朗读课文，通过师生沟通解决了教学重难点。

《挑山工》教学设计篇6

一、教材依据

人教版全日制聋校试验教材第十五册其次组第5课

二、设计思路

课文篇幅较长，文章结构比较特别，因此，在经过反复研读教材，深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度，体会作者表达的思想感情后，我确定对教材进行合理剪裁，大胆取舍，实现长文短教的教学效果，使学生领悟文中蕴含的哲理。

三、教学目标

学问与实力:有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

情感与价值观:

1、理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈的道理。教化学生学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的精神。

2、联系生活实际，领悟文中蕴含的哲理。

四、教学重难点

理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。

五、教学打算

折尺、挑山工视频片段、阅读卡片

六、教学流程

(一)结尾导入、设置疑问

1、利用谈话导入，展示一幅画，让学生细致视察从这幅画中得到了那些信息?并总结出挑山工的定义。

2、告知学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的`一幅画。引导学生专心读最终一段。

3、利用多媒体出示文章最终一段。作者说：“这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要它。”引导学生提出:作者须要的原委是什么呢？设置疑问，预留悬念，激发学生阅读的爱好。

板书：三（7）归来作画

(二)求疑阅读，探究文章

1、自读文章第一段，思索:挑山工登山路途?(折尺形路途)

2、提问:什么是折尺形路途?

指名读并观看一段挑山工视频片段，选一名学生在黑板上画出挑山工走的路途。

3、追问:为什么要走折尺形路途?

好处：会使扁担前面的东西不遇到石阶上，还可以省些力气。

缺点:会使路程加长，这样登山走的路程大约比游人多一倍。

(利用实物展示让学生明白)

4、引导学生说一说文中一个惊奇的现象:

挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

板书:一:（1、2）走折尺形路途，但却经常领先。

（三)再次探究，理解课文

1、带着问题朗读课文第三自然段

思索:作者与同一位挑山工有几次见面?在哪里见的?望见挑山工正在干什么?学生分组合作。探究回答。

2、通过合作填写表格引出作者的不解之谜。

（四）合作探究，抓住重点

1、老师带着学生有感情朗读课文，分析挑山工的理儿。

2、引导学生理解你们与我们的走法

你们(游人):东看西看，玩玩闹闹，很随意，兴奋怎么就怎么。

我们(挑山工):一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，得一个劲地往前走。

3、分析作者听完挑山工的话后的反应，让学生再次朗读挑山工说的话并与学生合作探讨挑山工话中蕴含的哲理。

4、老师总结

哲理:无论干什么事，都要向着目标，脚踏实地，坚持不懈。

板书:二(3、4、5、6)山中相遇，交谈解谜。

(五)重现问题，领悟哲理

1、指导学生再次提出问题:作者须要的究竟是什么?

2、学生领悟到作者须要的是挑山工这种向着目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。

（六）联系生活，迁移运用

学生联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟并写在阅读卡片上。

(七)感情升华，赠送话语

老师赠送学生一段励志的话。

（八）作业

结合文章内容，联系自己实际写一篇小作文。

六、教学反思

教授《挑山工》后，我被挑山工们的精神感动了。挑山工说的话的深刻内涵对我也启发很大，让我对语文课又有了新的相识，让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培育深刻理解课文，领悟作者的思想感情的实力，还不能让别人误认为这是一节品德课，在这两者之间驾驭好度的问题是至关重要的。依据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分赐予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习主动性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培育学生朗读、理解、感悟、表达实力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观。

《挑山工》教学设计篇7

教材分析：

这是一篇写人的记叙文，具体描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形路途，可速度却不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的缘由，并从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地，抛却杂念，勇往直前，就肯定能取得胜利。

选编这篇课文的主要目的，一是启发学生学习挑山工的坚韧意志，在人生的道路上踏踏实实的前进；二是引导学生学习揣摩句子的含义，提高阅读实力。其次点是本课的教学重点，也是难点。

学情分析：

学生升入四年级后，对于生字、词已经有了很强的自学实力，所以，老师应放手让学生自学，对于课文的内容首先让学生整体感知，自读自悟，这样有利于学生自学实力的培育。重点、难点问题老师可以稍加点拨引导，让学生养成爱动脑，爱思索，爱提问题的好习惯，进一步提高学生的阅读水平。

教学目标：

1、学会本课7个生字，正确读写下面的词语：节奏、平衡、一般、饱览、诵读、不解之谜、耽搁、包蕴、哲理、意味深长、心悦诚服、攀谈、写生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

3、体会课文中含义深刻句子的意思，懂得课文说明的道理，学习挑山工踏实登山的精神，培育坚韧的意志。

教学重点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学难点：

1、对挑山工话的理解。

2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。

教学打算：

有关泰山的风光片，教学挂图，带有重点词句的幻灯片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、播放关于泰山旅游的录像片，让学生依据图片和自己搜集的资料，或者亲自登泰山的经验，说一说泰山的样子和登山的感受。老师可介绍回马岭，五松亭等景点，说明泰山高大险峻，登上山顶很不简单。

[设计意图：激起学生学习的爱好，为学习理解课文内容做一个铺垫。]

2、让学生说一说挑山工是干什么的人？（指名说，板书课题。）

[设计意图：让学生对挑山工这一职业也有个初步的相识，为学习课文打下基础。]

二、预习汇报，质疑问难

课前，大家预习了课文，你读懂了哪些内容？（学生汇报，老师把重要的内容板书。）

[设计意图：培育学生的自学实力，让学生对课文有个初步的理解与相识，老师做到心中有数。]

预习时你还有哪些不懂的问题？（简洁的问题让学生解决，难的有价值的问题老师板书，通过学习课文共同解决。）学生难解决的问题：

（1）挑山工登山有什么特点？

（2）挑山工几句朴实的话包蕴着什么哲理？

（3）“因为我须要它”中“它”指什么？

[设计意图：培育学生质疑问难的实力，同时老师依据学生的问题有的放矢的绽开教学。]

三、深读课文

1、挑山工登山有什么特点？默读课文画出描写挑山工登山的句子，读懂后画出登山的路途。

[设计意图：通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。]

小结：同学们，我们刚才借助绘画，了解了挑山工登山的特点，这是一种很好的的读书方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路途，可速度却不比游人慢。”这是为什么呢？读一读课文，谈一谈你的看法。

[设计意图：让学生通过读书，来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读自悟突破本课的难点。]

2、挑山工的几句朴实的话包蕴着什么哲理？还有哪些含义深刻的话？

（1）出示“我们哪里有近道……是不是这个理儿？”这一段话。想一想“我们”，“你们”分别指谁？（生答。）

（2）抓住“不一样”来体会蕴含着的哲理。（学生自由发言。）

（3）“我须要它。”“我”须要什么？（生探讨沟通。师小结。）

[设计意图：通过体会挑山工说的话进一步了解挑山工与游人登山的不同，从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。“我”须要的也恰恰是这种精神。]

（4）有感情的朗读课文。

[设计意图：在学生了解挑山工精神的基础上，通过有感情的朗读让学生感情进一步升华，对课文的理解就会更深一步。]四、总结收获。

通过这节课的学习，你有何收获？（让学生畅所欲言）[设计意图：这一环节的设计，一是让学生对本课的学习做一个总结，二是培育学生的语言表达实力及概括实力。]五、布置作业小练笔：写出自己遇见的一件小事，并说明其中包含的道理。

[设计意图：学习这篇文章的`写作方法，阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]

板书设计：

挑山工

挑山工游人

背负重物轻装上山

走折尺形路途走直线

上山是一种工作上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

[设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚，让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。]

教后反思：

本堂课的设计体现了语文课程标准中提到的一点：以学定教。学课文前先让学生汇报预习状况，老师依据学生在预习中遇到的难题，有的放矢的引导学生通过自读自悟，抓住重点句子沟通体会，关键处老师刚好点拨引导。学生为主体、老师为主导这一教学新理念在本课得到了充分的体现。

总评：

培育学生质疑实力是本学年段的一个训练重点，设计者在学生整体感知文本后，通过质疑梳理出有价值的问题，确定了学习目标，同时又落实了“以学定教”的新理念。老师借助学生画出路途图来解决疑难，则体现了让学生在动手实践中悟文的教学思想。在“深读课文”的环节中，淡化段落教学，强调对课文主要内容的把握。通过与他人沟通，共享自己的阅读感受；激励学生在阅读中提出自己的观点，使特性阅读充分得到体现。本课的板书设计颇具特色：选取代表性的词语进行对比，直达文章的中心，发挥了“一个好板书就是一个微型教案”的作用。设计的不足之处是：读得不够充分，方法指导有欠缺。

《挑山工》教学设计篇8

一、课程教学目标

(一)实力训练点

1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读实力。

2．利用课文材料，联系生活实际熬炼写作和真实交际实力。

3．提高复述实力。

(二)德育渗透点

学习挑山工认准目标，坚忍不拔，勇往直前的精神。

通过学习课文使学生相识到我们须要挑山工这种精神，从挑山工的身上体现出来的是一种内在的美，含蓄的美。

1．尽可能的查找关于挑山工的资料，便于理解课文。

2．视察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。

二、学习重点、难点

重点：

1．有感情朗读课文，生动地讲解并描述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

2．联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，获得对挑山工的全面的相识。

难点：

1．怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。

2．怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。

3．怎样向一般的劳动者学习，学习什么。

三、教具打算

折尺、关于挑山工的'投影片、画。

四、师生、生生互动活动设计

1．布置学习任务，指导学习方法，引导学生理解课文。

2．自学生词语和新句型，分组探讨，全班沟通。

3．有感情朗读课文，生动地讲解并描述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教学步骤

（一）老师布置学习任务，提出学习课文第一、二段的要求：

任务：

①读懂每一句话，理解两段话的主要意思和表述层次。

②驾驭运用新的句型。

③娴熟地朗读课文。

（二）阅读课文

1．小组阅读。

可以是每个小组都读第一段，竞赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段，其他的小组读其次段。要求读懂每一个句子，了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。

(1)学习第一自然段

a．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工当时登山的情形，思索这个自然段主要讲了什么?作者为什么要这样具体地描写挑山工的登山特点呢?

b．小组探讨。

(1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点)

(2)挑山工是怎样登山的?(先讲挑山工的姿态，再讲挑山工登山的路途是折尺形的。板书“姿态”、“路途”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿态的话读一读。

(3)挑山工为什么要走折尺形路途?

老师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，

一是所走的路途，

二是折尺形比直线要长。

走折尺形路途

一是东西不碰在台阶上，

二是还能节约些力气。

(4)挑山工走折尺路途带来什么困难?

路程比游人大约多一倍。

c．小组齐声朗读第一段。

(2)学习其次自然段

a．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了？

b．小组沟通

(1)作者对什么感到惊奇?

虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

(2)“腾云驾雾”指什么?

指传闻中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

(3)为了更好的理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文，比一比，谁朗读得好。

c．小组齐声朗读其次段。

2．全班沟通。

（1）各小组汇报课文阅读的状况，提出疑难问题。

（2）在老师的引导下，解决疑难问题。

问题1：什么是折尺形走路法，书上是怎样表述的？

问题2：书上是怎样提出问题的？

问题3：前两段有什么关系？

(三)学习第三自然段

1．自己阅读本自然段，思索下列问题：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇?分别在什么地方?在什么状况下相遇?

(2)“攀谈”是什么意思?作者为什么要“走过去跟他攀谈”?

(3)留意作者对那个挑山工外貌的描写，思索为什么要突出其外貌特征？

2．先自己想一想，然后在小组谈一谈，最终全班沟通。

3．沟通：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。

第一次是在山下；

其次次是在回马岭那条陡直的山道前；

第三次是在半山的五松亭。

这三次相遇，每一次都是起先时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。(学生沟通这个问题时，板书“经验”“山下”“回马岭”“五松亭”。)

(2)攀谈就是闲谈，随意聊聊。因为作者感到惊奇，很想解快乐中的谜。

(3)放开白土布褂子，露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心，显出塑身乌黑的肌肉（形容走热了，赞颂其身体的塑身）矮个子、黑脸（职业特征）——白牙齿（反忖其黑）

4．有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告知别人事情的语气读，挑山工的话用说明的语气读)

(四)学习第四自然段

想一想，本段主要讲了什么?(作者提出了心中的不解之谜)为什么要以作者的话引出问题来？（作者对这个问题始终解不开，存在心里，有这个机会接触挑山工，当然要问他了；从文字上来看，这是作者支配的承上启下的过渡段，引出下面一段话）

(五)学习第五自然段

1．小组探讨着读。

2．探讨：

(1)挑山工是怎样为作者解快乐中不解之谜的?（用课文中的话说说，假如能用自己的话说更好）

(2)归纳一下，挑山工和游人有什么不一样?

(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢?

3．沟通：

谈谈对挑山工的话的体会：

(1)游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，兴奋怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，得一个劲往前走。

(2)游人是来巡游的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

(六)学习第六自然段

1．小组探讨着读。

(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思？

(2)山民的几句朴实的话，包蕴着什么意味深长的哲理?

2．沟通：

(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；假如像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

（3）这个从登山中得出来的道理，上升到普遍哲理上来看，指什么？

（做其他事情也是这样，只要踏实坚持做，就能够达到自己定的目标）

（4）联系生活实际举例说明上述哲理。

(七)学习第七自然段

1．齐读本自然段，便读边思索下列问题。

(1)句中破折号的作用?破折号后面的话是干什么用的?

(2)这幅画始终挂在我的书桌前，因此“我”须要“它”。这里的“它”从字面上看指什么?实际指什么?

(3)“这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要它。”理解这句话，思索为什么要这样写？

2．探讨沟通：

(1)句中破折号是说明说明，破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容（画面）。

(2)它字面上讲指的是这幅画，事实上是指画中主子公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的珍贵精神。

(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲缘由，意在强调后者，即“我”须要挑山工这种精神，它将恒久激励着“我”。

这句话之所以这样表达，除了强调意义之外，写作上是因为全段话都是在讲这幅画，所以必需以画开头。

(八)小结，布置作业。

(1)有感情地朗读课文；

(2)把文中挑山工讲的富有哲理的话写下来，并写出自己对这些话的理解。

《挑山工》教学设计篇9

一、教学要求

1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

三、教具打算

1.生字生词卡片。

2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、

四、教学时间三课时。

第一课时

一、导入新课，检查预习。

1.指名朗读“导读”部分，了解本组支配的篇目和重点训练项目。

2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，相互补充，相识可深可浅。)

3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。

二、讲读第一自然段。

1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2.探讨。

这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)

挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路途是什么样的？(是折尺形的。)

谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生探讨后，老师可在黑板上图示，或实物演示。)

挑山工为什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

挑山工走折尺形路途带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)

作者为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题接着读课文。

三、讲读其次自然段。

1.齐读其次自然段。

2.探讨沟通。

作者对什么现象、事情感到很惊奇？(作者惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)

作者为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传闻中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传闻中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。

四、布置作业。

朗读课文。

其次课时

一、复习旧课。

1.用生字生词卡片检查学生的读音。提示留意：“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。

二、指导学习第三自然段。

1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？

2.学生按要求自学思索。

3.探讨沟通。

“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中找寻答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在起先时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的.地方。)

“攀谈”是什么意思？(闲谈，随意聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很惊奇，很想解快乐中的谜。)

三、讲读第四自然段。

这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？

作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

四、讲读第五自然段。

1.学生各自朗读第五自然段。

2.探讨。

在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样说明“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？

(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来兴奋怎么就怎么)

(挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走)

那么，为什么游人“兴奋怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

五、讲读第六自然段。

1.学生齐读第六自然段。

2.探讨沟通。

“心悦诚服”是什么意思？(诚意诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深化理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深化到更深一层的相识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

六、讲读第七自然段。

作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。

作者为什么说“我须要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？作者须要的仅仅是这幅画吗？(作者须要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者始终把这幅画挂在书桌前，是因为作者须要这种精神来激励自己向前。)

七、布置作业。

熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

第三课时

一、复习旧课。

1.指名分自然段朗读课文。

2.指名说说每个自然段讲了什么内容。

二、给课文分段，归纳段落大意。

1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。

2.学生朗读思索，老师巡察指导。

3.检查沟通。

课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却经常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是其次段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。

三、总结课文的主要内容。

1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。2.同桌相互探讨。

3.指名发言，说说课文的主要内容。

四、完成“读读写写”。

1.指名读小黑板上的词语。

2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽搁”、“朴实”、“意味深长”的意思。

3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽搁”、“朴实”造句。

五、练习有感情地朗读课文。

六、布置作业。

1.有感情地朗读课文。

2.根据预习要求预习《可爱的草塘》。

《挑山工》教学设计篇10

一、教材分析

课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，折服一个个困难，定能达到成功的顶峰。

二、设计理念

在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

三、教学重点和难点

明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

四、教学目标

1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的缘由。

2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

五、教学过程

（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得惊奇的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

4、板书：一个劲儿

5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

6、学生依据生活阅历自由说。

7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再细致读读课文2-6自然段。

（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

2、学生汇报沟通

3、我们哪几次遇到他的时候，他总是静静地超过我们？请同学到课文中找一找。

4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

6、依据学生的`回答板书：矮个子脸黑生生眉毛很浓雪白的牙齿

白土布褂子红背心黑黝黝的肌肉

7、生读词语

8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的缘由吗？

9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

（出示练习）当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

（四）从气候改变与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

2、学生说：陡直的，充溢荆棘的

3、泰山资料介绍

4、就是在这条陡直的好像没有终点的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是间或地走一两天吗？

5、学生找到句子“每天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

7、补充关于挑山工的资料

8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面________。

教学反思：

本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己如同经验了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章究竟该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下显明的印象？想想我们平常与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟识他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来或许也该经验这么一次过程吧！，那我的教学设计也应当是层层深化，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采纳了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文老师丰富自己的教学语言是多么重要，或许那样我上起语文课来会更有自信。

《挑山工》教学设计篇11

一、设计理念：

利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、探讨、沟通、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

二、教学目标：

1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子

2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。

4、有感情地朗读重要段落。

教学流程及设计意图：

（一）诵读课题，启动思维

1、齐读课题，你想知道些什么？

2、依据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括实力，对于基础较差的学生可以干脆用原文的句子而基础较好自己的相识自由发挥，体现出层次。）

（二）图揭重点，激活思维

1、文中详细描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中心）

2、找出与图相对应的小节。

3、依据预习，自由选择情感朗读

（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创建时间条件，并依据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？

学生可能提出的问题：

（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

（2）为什么始终把他挂在书桌前？

（3）我究竟须要什么？

（评析：依据小节内容，自由思索，自由提问，老师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）

（三）潜心会文，主动思维

围绕学生提出的问题，由果索因。老师供应以下三个问题，供学生自学小组探讨：

1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的'是什么？

引导学生：

①看书说；

②看图综合说；

③自己感受说；

④指导读书。

老师相机点拨：印象深是作者擅长抓住人物的外貌、语言等特征。

2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊异？

引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计）

3、为什么挑山工能经常跑到我们前头呢？

引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）

5、我从挑山工的话里听出了什么？

相机理解：心悦诚服、意味深长。

（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思索，求索。）

（四）延长表达，超文思维

1、自我检测自己的问题；

2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

3、激情总结：

其实，不仅那位作家须要这幅画。老师以及在坐的全部同学都须要这幅画。请你用一句话表达一下你的须要？

（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的相识，由表及里，内化为自我相识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的相识，由表及里，内化为自我相识）

4、作业设计

1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

2、填空：

这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要________________________________________。

总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必奢侈大量的时间，且使文章支离破裂。依据高年级学生具有肯定的阅读理解实力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创建了时间条件，并采纳由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。

附板书设计：

挑山工负重缓慢路长

（一个劲儿朝前走）

（东看西看玩玩闹闹）

游人轻松轻快路短

《挑山工》教学设计篇12

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2.理解含义深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。