学习小组建设方案

麦积区教学研究室有关印发《高效课堂小组建设方案》的告知各义务教育学校：为了贯彻贯彻好《天水市麦积区教育体育局推行“先学后教”课堂教学模式的指导意见（试行）》（麦区教体发【】49号）文献精神，更加好地实施“先学后教”教学模式，进一步推动高效课堂建设，在借鉴外地经验的基础上，结合我区实际，制订了《高效课堂小组建设方案》，供各校参考执行。附件：《高效课堂小组建设方案》麦积区教学研究室4月29日高效课堂小组建设方案一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统运用教学中动态因素之间的互动，增进学生的学习，以团体的成绩为评价原则，共同达成教学目的的教学活动。二、小组建设的重大意义（一）它是高效课堂的两条支柱之一。（导学案和小组建设）（二）运用学习小组的好处1.打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；2.培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；3.培养了小集体的团结（队）精神；4.分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参加课堂展示的机会更多了；5.有助于贯彻兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；6.有助于实施分层次教学，教学中更重视了学生的个体差别；7.增强了学生自我管理的能力，更有助于班主任的管理；三、如何划分学习小组（一）小组划分的原则小组划分应遵照“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特性、性格特点、爱好爱好、学习能力、家庭状况等方面构成学习能力相称的学习小组，课堂教学普通以异质为主，使小构组员之间含有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，方便增进组内合作与组间竞争。作业规定普通以“同质结对”为主，方便分层规定，整体提高。1.男女比例分派要适中有的老师分派小组只是简朴的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内组员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。学校普通没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去清扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同窗比例不均衡，有时清扫卫生就成问题。二是思维的互补性。普通状况下男同窗抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同窗形象思维较好；男同窗粗心大意，女同窗细心认真。这样男女同窗搭配，会让他们在各方面的工作中都有一种较好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配适宜，老师能够在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大程度地激发调动学生的主动主动性。2.学生性格搭配要互补无论是在分班还是在分组时，老师应当注意学生性格的差别，特别是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同窗搭配好，那么小组的同窗在课堂中便不能较好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。因此老师必须把外向的同窗平均分派到各个小组织中，只有这样才干让外向的同窗带动内向的同窗，从而得到更加好的提高。作为老师更应当不停对同窗进行指导，让他们在课堂中能够充足的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提高，由于这样你才会得到不停的完善。3.优势学科与弱势学科要结合好小组互助式教学，有助于同窗间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应当注意，在同一种小组内，应当让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应当结合学生的学科成绩，把各小组的同窗根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。4.座位的安排要合理兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最佳的效果，作为班主任应当为同窗们创设这样的机会，因此在座位的安排上应当有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生能够互相探讨，后进生也能够非常容易的请教优生。普通来说，座位的排布普通是优秀生居中（普通是正副组长），中档程度和待转化生同窗在两边，这样优生与优生能够随时交流，优等生与待转化生同窗也能够随时进行交流。5.阶段性随机调节小组内组员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，通过一段时间的观察、评比，可能会由于当时小组初建时无法预设的状况，小构组员之间的配合、小组之间的实力出现某些问题，这时老师就应当及时的进行调节。该协调的协调，如果协调还不行，就应当考虑对座位进行调节。决不能怕麻烦，任其自由发展下去，要形成合理的动态管理。（二）具体分组办法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。拟定小组人数时，应当充足考虑学生年纪大小和自主性强弱等因素，根据学生年纪大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。普通年纪越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数能够适度递增。每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级能够考虑每组4人)；若班额较大，组员较多时，还能够组内再分为A、B两小组。每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特性、性格特点、爱好爱好、学习能力、家庭状况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内组员构造。A类学生称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生现有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，能够实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更含有明确的针对性，同时，能够实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“近来发展区”的学习目的。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有助于A帮B、B帮C，充足运用了学生间的差别资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达成了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差别资源衍生出万千学长。”注意：刚开始，每个小组2人，每个大组4—6人。首先是二人小组的互相检查和互助，如果二人小组能够解决的问题，大组就不要讨论。小组不能解决的，大组再讨论。大组讨论的是问题，而不是已经会了的东西，不能再课堂上让学生表演。小组的整体座位成S型。四、小组内的基本机构人员设立（一）正、副组长各一名：正组长主抓全方面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。（二）人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设立组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。五、小组长的选拔在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中含有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充足发挥小组长的作用，小组合作学习才干真正产生实效。（一）学习成绩要优秀小组长是一种管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很核心。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同窗信服。小组长不一定是学习成绩最佳的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才干服众，他的话组内同窗才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才干把整个小组管理好。（二）性格应外向小组长不仅学习成绩要好，并且性格应外向某些。作为老师应挑选外向的同窗做小组长，如果小组长内向的话，那么他在诸多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会主动主动地进行展示，那么其它的组员也不会太主动主动，想让组内同窗主动展示，主动参加，小组长必须率先垂范、作好表率。（三）责任心、组织管理能力要强一种优秀的小组必然有一种责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小构组员学习不投入、不认真，课堂展示中不参加，小组长应当及时发现及时进行整治，否则，学生的学习效果不会好。因此老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同窗，至于组织管理能力，老师能够在后来的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。（四）本身原则要高小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中主动参加，勇于展示，做事严谨认真，要做到本身原则要高。小组长原则高了，才干发现小组内同窗的不到位，才干及时整治。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评比。1.教师指定：评比小组长的方式也很重要，普通状况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁能够就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不肯再做小组长的念头。毕竟承当责任是要付出一定代价的，同窗的不理解，老师的批评指责会让他感到到处不如意,因此我们在选拔小组长时能够多个方式进行。2.毛遂自荐：除了老师指定，还能够让学生毛遂自荐，老师在评比小组长前，先给同窗们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长能够锻炼自己的语言体现能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，能够锻炼自己的胆量，现在社会上缺少的不是纯知识性的人才，而是含有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同窗误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。即使只是一种评比方式变化，但是意义却不同，人的心理感受也不同，工作效果也不同。3.组员民主推选。群众路线同样合用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同窗担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更含有感召力，同窗们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。六、小组长的作用（一）小组长的带动作用学习中主动主动，课堂中主动参加，勇于展示，勇于点评，善于补充，做学生学习的楷模，更加好的带动同窗们去展示。楷模的力量是无穷的，有楷模的引领，我们还愁其它同窗的主动性得不到提高吗？（二）小组长的组织管理作用每个小组都是一种固定的学习组织，组长要充足挥其组织管理的作用，带领学生恪守班规和组规，按规定完毕各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完毕状况。1.课前准备：要起到提示、督促作用。提示组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。2.管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。3.理解、熟悉课堂各个环节的规定，并切实组织好课堂上的各个环节。4.关注组员状态、贯彻对组员的过关检测和帮扶方法。（三）小组长的帮扶作用在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同窗因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同窗的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充足运用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。（四）组长的检查、评比作用。作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同窗能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参加性如何……课堂中学习效果都要发动小组长去检查，这样在同一时间内，有小组长的协助以及对组内全部组员进行检测，单位时间内效果贯彻的效率会提高诸多。（五）小组长的跟踪反馈作用。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随处的对本小的组同窗上节、上周、上月的学习效果及导学案的完毕状况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简朴。（六）与组员及时进行思想沟通小组长每天都与组内同窗交流，共同评议在课堂中谁最主动主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的主动性差，并且共同商定下一节课的改善计划，不达标的，不讲话的同窗有时也会做出确保，作为小组长应当及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同窗，从而让小组内的每一种组员都能够非常主动主动的参加课堂。七、小组长的培训（一）培训方式：班主任定时培训，科任老师定时培训，科任老师课前简短培训（二）培训内容：课堂的流程、组织管理的方式办法、导学案的检查批改等（三）定时召开小组长座谈会——每班每七天最少组织一次小组长会议在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，理解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、办法，协助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同窗进行帮扶，为他们在管理中碰到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己碰到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想方法去解决，增加小组长的管理经验。例如说，在交流时，有的同窗就曾提出作为小组长应多对小构组员进行激励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同窗碰到不懂的问题时，组长应当有耐心的进行解说，决不能因问题简朴而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提高很快，过一段时间，老师的组织能够不用这样频繁了，而让小组长根据状况不定时来自发主动地的进行交流。（四）每七天评比优秀小组长每七天班主任应结合任课老师的意见，结合同窗们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，能够从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到承认，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不仅要有方式办法上的指导，也要采用多个方法不停地进行激励，让同窗们都能很快的得到提高。八、小组长对组员管理（一）选出楷模，及时在小组评价栏内进行表彰。（二）发现局限性，及时将建议写在小组的评价栏内。（三）进行评价，能够围绕组员的课堂参加主动性，能够结合学生课堂点评的价值性，能够是业余时间的投入度，也能够是课堂学习效果的抽查排名。（四）协助任课老师做好学习效果的抽查。（五）学生管理组员时一定要注意管理的方式办法，以增进小组团结、友情和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。九、搞好学习小组中的结对帮扶工作（一）建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同窗们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同窗结成帮扶对子。（二）运用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表彰（三）指导学生帮扶的办法。（四）帮扶并不是“包办”，规定帮扶的同窗要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同窗必须是在学生独立思考过程中碰到了困难了才要进行。（五）评比“黄金伙伴”十、如何进行小组讨论学生进行小组讨论时，教师一定要控制好学生讨论的进程，极力克服下列几个状况，否则，合作学习只是一种形式，收不到真正的实效。一放不放（讨论时间过长，耽搁教学进程）。一放即收（学生尚未认真思考，未提出自己的观点，讨论时间太短，刚布置学生讨论，教师立刻就公布对的答案）。只让学生讨论，而不让学生发表讨论成果。（四）学生讲话后，教师没有任何点评（既不必定表彰，也不否认纠错）。（五）小组代表讲话时，教师不组织其它同窗认真认真地聆听。细致地品味分析。（六）教师表面上组织学生讨论，而实质上还是教师在把着讲。（七）小组内组员讨论时，有少数同窗未参加。对此种状况，教师要想方设法让每个学生都真正参加小组中的讨论。（八）讨论的问题不明确、不具体，学生难以开展讨论。总之，在教学中用“自学指导，合作探究”的方式进行学习，能给学生提供学习上的选择空间自由，满足学生自我发展的最大需要，为学生发展提供了保障。通过小组内组员间的互相交流、互教互学，激发了学生学习的主动性、主体性、发明力，有助于培养学生的合作意识、合作技能，让学生更善于与别人交往，形成和谐的人际关系；通过合作学习，能让学生获得更大程度的发展，增进学生的学习动力，大大提高学生的学习效率。十一、如何进行小组文化建设（一）班级文化有两种形式：有形文化、无形文化小组有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目的、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长久过程的积累才干形成，能够感化人感染人。有形文化是无形文化的反映，并且增进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才干体现出来。（二）小组文化建设的环节1.定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制订时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一种主动向上富有新意的响亮的名字，有助于凝聚人心，形成小组目的和团体精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。2.由正副组长带领组员根据老师指导，制订具体的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参加、学习状态、作业等都要根据班规制订本组的组规。3.每日反思会由每小组组长反思每天小构组员体现。有表彰、有批评、有激励。4.由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，增进组内同窗的互相理解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、主动进取的组风。首先组长就要把本次培训精神传达给组员。5.组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工，让自己不是一种人在战斗！6.以身作则，成为楷模，善于解决组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目的而努力！十二、小组的评价和考核任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评定，就很难证明小组工作的完毕状况。因此评定工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的核心环节。客观精确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的组员后来更加好的开展合作学习，起着良好的反馈增进作用。（一）评价的原则1.及时性。最佳是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比成果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才懂得自己加了哪些分，扣了哪些分。2.客观性。普通状况加扣分的原则统一为2分/次。对个别重大奉献能够事先通过组规商定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。3.公正性。安排值日组长进行值日，组长和全部的组员要加强督查，确保加扣分都按规定进行，确保没有徇私舞弊的状况。如遇加扣分纠纷，普通由组长判决。4.激励性。评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另首先，也规定评比有兑现，这对班级管理提出了规定，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才干引发组员的重视，才干有激励的作用。另首先，规定组长善于运用评比激励个别落后的组员，如对平时不参加的组员有时候双倍加分，予以激励。5.团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团体精神。固然，评价除了这种量化评比之外，还能够有精神评价。组长运用一日反思，对组员进行表彰与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型体现能够及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。（二）评价的内容评价内容重要体现在协作过程和协作成果两方面。协作过程重要体现在小组与否有较强的内聚力，协作成果重要体现在与否达成了既定的学习目的。具体应从下列几方面进行评价1.小构组员关系：学生和其它组员与否协作愉快、与否乐意协助别人、与否乐意与别人合作完毕任务。2.与别人信息交流状况：信息沟通的频率和数量、信息沟通与否精确，理解别人与否有困难、与否相信别人对自己观点的评价、与否强烈但愿自己与别人存在一致性的情感。3.学习动机：相信学习过程是愉快的、学习更多的来自内部动力。4.学习中的投入：体现自己思想和情感时与否充足、与否有强烈的愿望体现自己、倾听别人的解说与否认真、与否坚持不懈完毕任务。5.问题解决成果：个人奉献与否突出成果本身的价值。6.学业知识和技能的掌握状况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题的基本技能、研究技能。（三）评价的规定合作学习的成绩评价应当注意点面结合，小构成绩不等同于个人成绩，两者应当分开评价并分开奖励。例如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完毕杰出的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，能够设立最佳体现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意成果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应当比较偏重于成果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一种学习小组和个体组员的学习主动性是做好小组评价的核心。班级具体的评比规定以下：1.每节课统计，每天评比，每七天小结，每月、每期总结等。规定每个副组长统计出自己组的每个同窗一