《教师教学基本功新修炼-初中语文》作业

老师教学基本功新修炼-—学校语文长治县六中学员邢瑞波１、

对话是老师的基本功,老师的对话,从语言形式看，有赞美式、含蓄式、渲染式等,从理答方式看，有简洁肯定、引申评析、追问、转问、换问、讲解;从对话效果看，有点、拨、挑之分。请从对话效果的角度,辩析点、拨、挑。答：（1)点:“此时无声胜有声”ﻫ

对话的初始阶段，老师可以把同学与文本对话中普遍感到的疑难问题供应应同学,让同学对课文中遇到的共性问题展开对话。同学对话开头后,老师首先要做的是倾听:听清楚对话双方的主要观点,听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要熟识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）拨：“柳暗花明又一村"ﻫ

在对话活动中,有时对话双方囿于自己的一得之见,或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争吵,这时,老师不行以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争,由于对问题的解决没有丝毫作用，同学并没有达到共识。如果让同学还固守着自己明显带有局限性的答案,那么对培育同学的思维并没有什么作用。在教学《与朱元思书》一文时，有同学提出“作者写山用了‘负势竞上，相互轩邈,争高直指,千百成峰’这样的句子，按理‘鸢飞戾天者’应该更加激发功名之心,怎么会‘息心’呢？我认为作者在写作时有疏漏。”对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为“由于作者看到寒树们‘相互轩邈’,感到这样争下去没有意思，于是才有了‘息心'的心理啊”，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，老师就应该引导同学思考而不是做“和事佬”的角色,在教学中，教者让同学思考一个问题：鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗?问题一提出,同学立即醒悟过来：原来是大自然的秀丽景色促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了,“峰"只是作者谈论的一个媒介。老师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不行缺少老师的引导。ﻫ(3)挑：“一石激起千层浪”ﻫ

一些具有人文教育意义或者启迪同学思维的问题,教者千万不要让它轻易滑过，要擅长激发，让同学展开商量，通过商量，让同学理解编者的意图，强化同学对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。在教学《寒风吹彻》一文时,在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜爱这篇文章,由于它写得太灰暗。对于这一观点,老师并没有轻易放过，由于同学的这一问题正好是探究编者意图,对同学进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深化了下去：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗,与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，同学纷纷表达自己的观点，气氛之热闹，发言之踊跃，观点之鲜亮，完全出乎老师的意料之外,对话的结果是,大家普遍认为，对于身处城市的当代中同学而言，对于苦难的理解与认知基本是缺乏的,读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境,知道了这一切,可以明确自己的责任感和使命感.相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解,当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说,这样的熟识对同学的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。２、

简要说明：提问和追问的联系和区分。答：所谓提问就是提问同学的怀疑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、同学思维的转折处.首先，提问是凸显老师作为同学学习的组织者和引导者作用的重要途径.恰当的设疑发问可以使同学的注意力飞快指向老师预期的目标,将同学关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性.其次，通过课堂中师生的问与答，可以提高同学的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动沟通中生成的新奇的观点和深刻的熟识，是课堂上最闪亮的思想火花.第三,高质量的课堂提问能激发同学学习新知的爱好，培育乐观探究的精神。第四,诙谐而富于艺术性的提问，可以消除同学的学习疲惫，提高学习效率。所谓追问，就是多问几个为什么.任何现象的消灭都是有缘由的,缘由是什么？有因必定导致果，会消灭什么结果?呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么"、“是什么”、“怎么样”去设置问题,展开商量。另外,可以正面设问,也可以反面设问,多问几个为什么,思路便会开阔起来。3、

简要说明：叙述和讲授的区分。答:它们都是老师通过HYPEＲLＩＮＫ"ｈttｐ：／/bａｉke.bａidｕ。coｍ／vｉeｗ/6２6538。htｍ”\ｔ"＿ｂlank”口头语言向同学描绘HYPERＬINＫ"ｈttｐ：/／baiｋｅ。baｉdｕ。com/view/5729１8．htｍ"\t"_blａnk”情境、叙述事实、解释概念、论证HYPＥRLINＫ”htｔｐ：//baikｅ。baiｄu．com/vｉｅw/４３7790.htm＂\t＂_bｌaｎｋ"原理和阐明规律的教学方法.讲授有多种简略方式:①HYPＥRLＩＮＫ”ｈｔtp：//ｂaikｅ。baidu.ｃom/view/9907６.ｈｔｍ”\t＂_blａnｋ"叙述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述大事发生、进展的过程，使同学形成鲜亮的表象和概念，并从情绪上得到感染.②ＨYPEＲLＩＮK＂ｈｔtｐ:/／baｉkｅ．baidｕ．ｃom/view/７6７1５7．hｔm＂\t"＿ｂlank”讲解。主要是对一些较简洁的问题、概念、定理和原则等,进行较系统而严密的解释和论证。③ＨYPERＬINK”http：／/bａike.bａidu．com/vieｗ／8７4１4。htm"\t"_blanｋ"讲演。老师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动.HYPEＲLINK”ｈttp：//baｉｋｅ.baidｕ．com／ｖiｅｗ／９９076。htm＂\ｔ”_ｂｌaｎk”叙述是讲授的一种简略方式。4、

完整地设计一篇课文(或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设计、过程设计.并有设计说明,可以单独写,可以融在各部分中.答：苏教八下语文《海燕》教学设计学情分析：ﻫ(1）同学基础:以前同学学过不少写景的文章,也学过不少谈论抒情的文章，但是对于把事物外在特点和内在特点结合起来，并借之表达作者的思想感情,表达抱负和追求的托物言志的文章不太熟识，理解起来有肯定难度。因此学习这篇课文就在于引导同学带着感情观察事物，处理好物与情的关系，把握此类文章的写法，能够写借物喻理的文章.ﻫ(2）学习方法:这些文章都是语言美丽的散文，因此要注意在诵读中品尝语言，抓好诵读教学，积累丰富的语言材料；美的语言离不开联想和想象，利用联想训练来培育同学的联想和想象能力;托物言志的文章中体现“理"的语句难以理解，引导同学利用合作式、探究式、讨论式学习,以突破难点。ﻫ教材分析:《海燕》是一篇闻名的散文诗,它是高尔基早期的代表作品,写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年月，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开头跳动的新时代脉搏,以敏锐的艺术感悟力制造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲布满战斗激情的颂歌。《海燕》有着深广的政治意义和象征内涵,作品通过暴风雨即将来临前的几个场景,刻画了象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云”,当暴风雨在酝酿之中时,海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，冲击于阴云和海浪之间，勇猛地叫喊。别的海鸟──海鸥、海鸭、企鹅视暴风雨为灭顶之灾，惊恐万状,而海燕却在热切地迎接一种新生;当暴风雨逼近，阴云直压下来时，海燕仍然有如“黑色的闪电",离弦的箭，在风吼雷鸣中飘舞着,笑着，号叫着,像“暴风雨中的精灵”；当电闪雷鸣、山呼海啸，暴风雨即将爆发时,海燕以成功的“预言家”的姿态,终究发出了疾呼──“让暴风雨来得更猛烈些吧!"这是时代的战斗的宣言,它预示着革命风暴即将来临,鼓舞人们乐观行动起来,去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命抱负主义精神,豪情万丈，激荡人心。目标设计:我将本节课的教学目标定为以下三条：1、引导同学把握散文诗的美丽意境，培育同学阅读鉴赏诗歌的能力。2、品尝文章用词的精准性，乐观进展同学的形象思维。3、领悟“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维，使同学把握“海燕"精神的现实意义。第１、2条作为能力训练目标,第3条作为德育训练目标.过程设计：一、导入新课

1.老师导入。

今日，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基。本文是高尔基在１901年３月写的“幻想曲"《春天的旋律》的结尾部分，原题是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄国革命前夕急剧进展的革命形势,热忱洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。《海燕》发表后立即成为进行革命宣扬的有力武器。列宁格外喜爱这首诗,并曾在文章中引用过。(板书课题及作者.)ﻫ2．介绍作者.

(１)让同学起来介绍.(2）明确：(出示课件或小黑板l。)ﻫ高尔基（１868—１936）,诞生在一个木匠家庭,4岁丧父，lＯ岁就为生活所迫,处处流浪,他当过鞋铺学徒，轮船杂役,面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所患病的种种压迫和剥削,这就为他的创作供应了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的高校》和剧本《小市民》等。（3）要求：记住作者。ﻫ二、自主学习

师:范读课文后，要求同学自读课文，注意解决以下问题.(出示课件或小黑板2。)ﻫ1。朗读《海燕》,用自己喜爱的方式，注意节奏和重音。2．读过课文后你能说一下散文诗的特点吗？

3。画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。４．为本文试拟副标题.ﻫ（①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体;③用语简洁,字数不行过多。）ﻫ5.课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗？（提示:注意海上图景的变化和海燕动作神情的进展变化。）

6．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题.ﻫ三、合作学习

1．先以小组为单位相互解答疑难问题。２.在班上商量,讨论小组解决不了的问题。ﻫ四、反馈沟通

１．同学朗读，师生点评优缺点。2.同学就自己的理解谈一下什么是散文诗。ﻫ明确:（散文诗兼有散文和诗歌的特点,是一种文学体裁.、十九世纪中叶流行于欧美.它的第一个特点是篇幅短小,不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情颜色，布满诗的意境,有内在的音乐美和节奏感。其次个特点是内容的跳动性,以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、示意等手法扩大内容和容量。)ﻫ要求：了解散文诗的特点。ﻫ3．读准下列字音。ﻫ掠(lｕｅ4)渊（yuan１)蜿（wan1）蜒（yan2）翡(ｆeｉ3）怯（qie４）ﻫ(要求:让一同学起来读，如果有读不正确的,找其他同学订正。)ﻫ４。为本文试拟副标题.(同学能拟，说明已从整体上把握了课文。)ﻫ(明确：下列几个副标题均可使用。)

勇敢的斗士抵抗上天的精灵渴望暴风雨的勇士ﻫ迎接暴风雨的先驱者成功的预言家无畏的革命者ﻫ革命的先驱者划破乌云的利剑ﻫ５。课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗？ﻫ（老师提示，同学分组商量.)

五、梳理巩固ﻫ同学谈收获及还没解决的问题。（不必面面俱到,也不必只限于一个方面，只要同学能说出某些方面就应给予肯定。)ﻫ六、拓展训练ﻫ（如果有时间可在课堂上进行,如无时间可不进行。）ﻫ做《新课标作业设计》中的“积累运用"部分.

七、布置作业

做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。设计说明：教读本文,要致力于培育同学的想像能力和形象思维能力,使同学进入作品所描绘的暴风雨到来之前,海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中消灭那高傲飞翔的海燕形象,进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起同学理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，依据朗读、理解、朗诵这样三个环节,达到教学目的。ﻫ朗读课文,是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括老师的示范朗读(最好是朗诵）、老师指导同学朗读，直至同学能够流畅地、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了肯定的理解了。ﻫ课文内容的分析,建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解.对大海变幻的层次分析,有助于对海燕形象的理解,所以，适当的层次分析是有必要的,但肯定要为理解海燕的形象服务。５、同学不会问,提出的问题意义不大，老师用什么手段引导？可举例.答：【案例展现】《威尼斯商人》其次课时片段师：上节课我们弄明白了节选部分的冲突是什么以及是怎么解决的，同时也很透彻地了解了夏洛克和安东尼奥这两个人物。这节课我把时间交给你们，看看还有哪些是你们想知道的，你们提问题，我来回答.就一个要求，要和文章本身有关系。生１：为什么是鲍西娅去做法官而不是别人？师:这是一个很好的问题，开了一个好头。生2：鲍西娅是怎样一个人?师:这又是一个高质量的问题。请问,你为什么想问这个问题？（同学缄默不语)你说不出来，我来试试能不能说出你的想法。这幕戏夏洛克是一个主角,安东尼奥也是一个主角，冲突的解决关键在于鲍西娅.上节课我们分析了两位男主人公的形象，唯独对这个女主角还没有涉及，对吗?我正等着你们问这个问题呢！很好，还有什么问题吗?生3:这个戏想反映的主题是什么？师:这又是一个高质量的问题，你能说说答案吗？生３依据参考书读了答案。师：知道答案为什么还要问?（同学笑）唯恐有这样一个缘由：你们刚才商量的都是文章的内容，没有涉及到文章的中心。这个问题说明这名同学有很强的中心意识。很好，还有什么问题吗？生:语言。师：很好,用问题的方式表现出来。生４：“你情愿让毒蛇咬两次吗"是什么意思?师:很好，你为什么问这个问题？生4：由于剧本里都没有消灭过毒蛇,这里消灭有些奇怪。师:格外好，大家发现了吗，这位同学很注意文章之间的照应。生5:这部戏剧的社会背景是什么?师：真好,又填补了一个空白。我们阅读文章，如果知道了社会背景，就能更深化地去理解它。还有吗？生6：作者塑造夏洛克这个人物是为了说明什么？师：很好,这个问题仍然是从作者的角度动身的，和刚才我们分析人物形象的角度有所不同。还有吗？生7:为什么夏洛克和葛莱西安诺前后赞扬鲍西娅的话是全都的？师:很好，这个问题既是语言上的，又是关乎结构的.……【案例评析】在这堂课上，老师的鼓动性很强，对同学提出的问题都给予了很高的赞扬，这就缓解了同学提问的紧张情绪，使同学情愿展现自己.从同学的回答来看，对于阅读方面的知识还是掌握得格外好的,而且大家有很好的倾听习惯，后面的问题无一例外地是对前面问题的补充。所以，不要低估同学的学习能力，他们提问题的潜力一旦被激发出来，就会产生很好的教学效果。这节课老师并没有注意对同学问题的回答,而只是用种种鼓励的方法激发同学把问题都提出来，信任同学如果关注到了这些问题,解决它们是比较容易的，而难的是发现问题。年龄的增加和被动接受灌输的学习方式抑制了同学提问的能力,老师需要做的就是重新唤醒他们的问题意识,用各种手段鼓励他们提出问题,发表见解，体验探究式学习的魅力,这样同学的学习能力才能增强。激发同学问题意识的基本措施（1）营造民主氛围,促使同学敢问.美国心理学家威普·詹姆斯说过:“人生最深刻的原则就是盼望得到别人的赏识。”如果老师时刻用观赏的眼光凝视同学,那么，同学就会感受到爱，就会对老师产生信赖,对他任教的这门课也会产生深厚的爱好.因此,老师应该多对同学进行感情的投资，应多深化到同学中去和他们谈天，聊聊最近的读书体会,帮助解答课文中的一些疑难问题。营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立公平、民主的师生关系，鼓励同学大胆联想、质疑和提问,鼓励同学求新求异，挖掘其宝贵之处，这样做同学自然会喜爱老师,进而喜爱这门学科,从而激发同学的问题意识.（2）创设问题情境,引导同学想问。孔子曰：不愤不启，不悱不发.同学“愤"、“悱”的状态是老师调动出来的，老师要擅长创设情境让同学感到有疑，有疑而没有解答,同时又有一个公平、宽松的环境，同学自然就会提问。中学语文中的很多文章，粗看上去都很好理解，同学又不去深化地阅读,自然提不出问题.老师应适时地创设情境，引导同学关注文章细节,让同学把自己置身于文章的环境中,这样同学自己就能发现很多问题了。(3）构建自主探究的学习方式，培育同学会问、善问.老师要注意适时地教给同学一些提问的技巧,提高同学的思维能力。一是要让同学明确提问的方向；二是注意适时地诱导点拨，教给同学发现问题的方法；三是要求同学坚固掌握基础知识,这是他们发现问题的基础;四是要求同学学会知识或是进行情感上的迁移,增强思维意识,提高同学发现问题和提出问题的能力。６、

面对同学挑战性质疑，老师该怎么做？结合自己的教学阅历谈一谈。答：勇敢接受同学的质疑,和同学一起成长ﻫ

老师也并非事事皆通。新课程本身对于老师格外是青年老师就是一种挑战,新的历史教材内容大大压缩，很多知识及知识间的联系需要老师适当拓展和补充。同时也给同学供应了更多的质疑空间。例如:我在上《难忘九一八》(《中国历史》人教版八班级上）这一课，当同学阅读“九一八事变”这一框内容时，同学提出这样的质疑：教材中写道:“……日本侵略军有预谋地制造了柳条湖大事,却反诬中国军队破坏铁路,并以此为借口，进攻……”那么当时的柳条湖一段路轨属于中国还是属于日本?还有的同学推断:当时日本还没有占据我国东北,柳条湖一段路轨应当属于中国，就算日本所污蔑的柳条湖一段路轨为中国人破坏,可是中国人破坏自己国家的铁路，与日本有什么关系？这不能成为日本侵略中国的借口。

听着同学的谈论和质疑，我不得不赞美同学的洞察力和灵敏的思维能力。由于新教材删去了19世纪末列强掀起瓜分中国狂潮这一段历史，同学不了解东北曾是俄国的势力范围(俄国修筑了中东铁路，南满铁路为中东铁路的支线)。新教材更没有提到日俄战争（俄国战败，铁路被日本所占，改称南满铁路）.所以我当时对这位敢于质疑的同学给予很高的评价。正是同学在阅读中提出的这些疑问，使简洁枯燥的历史教科书变得丰富多彩起来,同学们对历史感爱好起来.这不正是历史老师期盼已久的效果吗?因此面对同学的质疑，老师千万不行用“书上这样写的,你就这样记.”或者“不要想到教材外面去”等语言或者用不感爱好的眼光来制止、压抑同学，千万不行压抑、扼杀同学的质疑精神！ﻫ

质疑是调动同学的乐观性，培育创新思维的有效途径。我认为要做到勇敢接受同学的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”,放下“居高临下”的姿态,而且要提高业务素养，多钻研,勤阅读。老师要抱着谦逊的态度,坦诚地和同学沟通，相互促进,和同学一起走进新课程，和同学一起成长。7、

你在同学读书读网的活动中，是如何发挥老师的指导作用的？答：指导同学读书读网的基本方法-—读书的基本方法培育同学阅读习惯和阅读能力的最直接途径就是读教材。读教材的基本方法有以下几种。（1)提纲导读。学习新内容前，老师向同学出示细心设计的阅读提纲，同学依据提纲中提出的问题阅读本堂课的学习内容。这种方法比较适合新授课或单元复习。提纲导读的特点有：一是强调知识结构的作用;二是问题多、阅读量大；三是问题问得比较直接，同学自己基本能解决,并用自己的方式进行标注“是什么"和“为什么”等；四是其直接目的是通过提纲的导读起到使同学快速熟识教学内容的作用.这种阅读属于苏霍姆林斯基所说的“以识记为目的的阅读”。提纲导读,能够使学习内容更清楚。（2)示范朗读。朗读可以由老师示范，也可以由同学示范。示范朗读能突出读者对内容的理解，更具有感染力和教育意义。苏霍姆林斯基认为，青少年时期，对人生观、价值观影响最重要的因素就是阅读。阅读并不是为了把读过的东西记住并且用来回答问题,而是为了使他自己选择自己的命运.只有那种不肯定要识记,不需要进行专门的“解剖”的东西,才能最有力地影响个人。可见,示范朗读的教育效果更明显。（3）接龙诵读。即一个同学接一个同学地读.读的内容可以是相同的，也可以是不同的,即下一位同学接前一位同学的内容的挨次往下读。由于不知道下一位要读的同学是谁，所以课堂上每位同学都努力地保持着对阅读内容的注意力，这样有利于对阅读内容的理解。这种阅读方法一般运用于比较长的文章。(4）角色扮读。指几位同学扮演不同的角色，以对话的形式读。比如按角色扮演、按不同观点扮演(辩论)等。这样的阅读能把静止的文字变成鲜活的场景,有利于调动同学学习的爱好和放松紧张的神经,同时还有利于激活同学的思维和灵感。(５)全员默读。指全体同学不出声地带着问题阅读老师指定的内容。这种阅读方法的阅读内容远远超出了提纲导读，它强调在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，主张用视觉和意识来感知阅读材料。这是一种能够吸引同学的理智和心智，激起他们对世界和对自己的深思,迫使他们熟识自己和思考自己的将来的阅读。（6)全员齐读.指全班同学一齐读老师指定的内容.齐读的内容应该是教育或教学中的重点，由于齐读能加深同学的理解和记忆，同时可以形成班级的分散力。（7)全员乱读。全班同学一齐有感情地朗读文章的一部分或全部，但是不必考虑是否和他人语速全都,只需要考虑如何表达自己的情感既可。——读漫画的基本方法首先要读标题;然后读漫画中的内容，包括漫画主体是什么,是人物还是借喻物,有什么表情和语言；最后把标题与内容结合起来理解漫画的含义.——读图表的基本方法首先要读图表的标题，即是什么图表；然后读图例或文字项目；再读数字；最后把前几项内容综合起来理解。—-读其他相关资料的基本方法可以粗读、精读或细读,无论采纳哪种方法,都要读懂，这是关键;然后提炼或概括出核心词。-—看影像资料的基本方法认真观看;边看边思考；生成问题或感悟。——读网的基本方法（１)指定扫瞄。在学习某一内容时，老师可以指导同学扫瞄老师自己制作的专题网页，也可以指导同学去某网站扫瞄网上资源或某网页。这种方法适合目的格外明确的学习内容，可以在课上阅读,也可以在课后阅读.(2）相关扫瞄。这种扫瞄比较适合课后拓展学习或进行讨论性学习时使用。如学习《论语》后,老师可指导同学在网上查找有关《论语》或者孔子的相关资料、网友评论等。再如开展讨论性学习时,老师可指导同学依据自己所担当的任务，上网查找、搜集信息等.８、

叙述一个关于激励或惩戒的教育故事，并在故事中有简短的反思.答：教育故事：一位美国心理学家曾做了这样一个实验，他将同学分成为三组。他常常对第一组的同学给予欣赏和鼓励,对其次组的同学实行一种不闻不问，放任自流的态度，而对第三组的同学不断地给予批判。实验结果表明，常常受到关爱的第一组同学进步最快,总挨批判的第三组同学也有所进步,而被漠视的其次组同学却几乎在原地踏步。

反思：老师的鼓励对同学的成长有多么巨大的作用。鼓励是营造一种保护同学自信心的行为。对那些所谓“差生”，要布满爱心给他们以充分的信任，哪怕是同学有过失的时候，也同样信任同学有改正过失重新开头的能力,让他真正体会到求知、探究、乐观思维和创作的快乐.在教育过程中，鼓励是行之有效的教育方法。而对后进生教育过程中就显得尤其重要.我们要擅长讨论发现每个后进生的优点，尤其是对他们的爱好、特长、爱好的赏识，激发他们的求知欲望。9、

请写出一个你最曾经运用过的精彩的作业设计，并简要说明。答：《月迹》作业设计一、作业指导

《月迹》是“明月”这一主题单元的其次课，是近代文学大家贾平凹对童年时代的一段美妙回忆,布满童真童趣。它的前一课是《古诗二首》,借月抒情,寄予了诗人对明月的赞美。后一课《飞向月球》真实地再现了１969年人类首次登月的过程,激发了孩子对科学的憧憬。相对而言,《月迹》更贴近孩子的生活，容易激发他们的想象.因此，本课的作业设计，更侧重于让孩子品尝近代文学大家的写月名篇，增强语言积累,培育良好的语感，进一步培育他们从实际生活中发现美、制造美的能力，在写作手法上受到潜移默化的影响。设计的几项作业,同学可以依据自己的爱好自主选择、自主完成.

二、作业内容及设计意图★⒈把你认为课文中最美丽的词、句、段摘录下来.

[语文学习重在积累,要从小打好坚实的基础，新课标对此也指定出了量化标准。在阅读教学中，引导同学积累自己喜爱的词语和句子，能激发同学积累的欲望。]

★⒉选择自己最喜爱的段落读一读,背一背。

［阅读是同学共性化的行为，让同学依据自己的特点，选择自己喜爱的段落读读背背,感受月夜的美.如此，不仅让同学体验自主学习的乐趣,还使他们对语言文字的表达产生深厚的爱好]★⒊搜集课外与月亮有关的诗句、文章,认真朗读体会。

[新课标指出：要制造性的理解和使用教材，乐观开发课程资源,引导同学以课本为点，扩大阅读面，大量积累语言。同时,训练同学搜集和处理信息的能力，拓宽他们的学习渠道，不断提高他们的语文素养，进展自主探究的能力。］

★⒋练笔:你心目中的月亮是什么样的？请运用你积累的美丽词句，发挥你的想象，施展你的文采，写一篇关于月亮的习作。[积累的目的在于运用,运用的目的在于提高，提高的目的在于制造。次项作业是融字、词、句、段训练于一体,注意培育同学学以至用的能力和表达能力，培育他们在生活中发现美、制造美的能力。]三、作业举例

（从完成作业的情况来看,每个孩子都做了两项以上的作业，大部分孩子四项作业都完成得很好.）看到他们完成的作业，我眼前一亮：词、句、段的摘抄不但有课文里的，而且有课外的，很多孩子还配上了自创的月亮图，尽量做到了图文并茂；课文里那些让人读后“口留余香”的美妙句段,他们读读背背，细细品尝，和同学共享学习中的愉快；搜集与月亮有关的材料，不但又多又广，而且能在小组内美美地读、大胆地沟通;一篇篇描写月夜风光的习作,语言清爽自然，情感真挚，月亮在他们心中留下了一抹平坦美丽的痕迹。例如，刘倩倩搜集的与月亮有关的诗句:“花间一壶酒，独酌无相亲.举杯邀明月，对影成三人。……"(唐·李白《月下独酌》)“梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡风。……”（宋·晏殊《寓意》）等.四、老师反思

散文《月迹》,语言朴实无华却又生动无比，我读了一遍又一遍,每次都被作家那浓浓的思乡之情和对生活的喜爱所感动。感动之余,也给我留出了很大的创作空间，在同学作业的设计上,我布满了人文的情调。让同学自主选择作业内容,自由参加学习活动，实现课内外联系,注意积累运用,从而在潜移默化中转变了学习方式，培育了自主学习意识和运用知识的能力。

孩子们的表现让我欣喜！反思这个作业设计的成功之处，我觉得自己所做的只有一点，就是把学习的主动权交给了同学，而精彩都是孩子所馈赠给我的礼物.是呀，孩子本身是共性的，每个孩子的性格、爱好、特长各不相同,每个孩子的知识背景和生活体验也不完全相同，在做作业时,他们对语言文字往往有不同的学习和表达方式。因此，我在设计这些作业时，关注了个体差异，尽量满意孩子不同的学习要求，因材施教,从而拓宽了学习空间.孩子自主选择作业，在大脑中形成优势兴奋中心，让思想火花迸发,从而愉快完成作业。10、从制造性地使用语文教材的角度分析案例.人教版九班级上册其次十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》.如果依据教材上所支配的诗人所处年月的挨次教学,显然比较散乱.在对这五首词进行了讨论之后，我实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。核心环节有四:(1）自由朗读五首词，说一说如果以愁为分类标准，可以怎样为这五首词简洁分类.（２)细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，商量她们各拘束为何而愁？哪个女子更愁?(３）细读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》,比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？(4）比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁，表现方法有何不同?答:这样的重组，使同学在体悟五首词的同时，能更深切地感受到“一切景语皆情语”,体会共性的差异、情感的差异，培育同学乐观乐观的人生态度.为了使同学的知识结构与能力结构更趋合理，老师必须认真钻研教科书，把握知识的内部联系,在整体把握教科书系统的前提下,探究改革其中的不合理因素，依据需要作出适当调整,从同学的角度动身,体察同学的学习情感,转变呈现方式，进行教科书的重组。新课程理念下，老师角色的转变，使老师由教科书的宣读者转变为组织者与制造者。老师应依据教科书的知识框架、重难点的切入和同学的实际情况，对教科书进行适当的重组和扩展，也就是制造性地使用教科书，以期实现最佳的教学效果.1．制造性地使用语文教材的必要性(１）制造性地使用语文教材，是新课程理念下的必定要求。新课程提出语文课程应提高同学的语文素养,使同学具有较强的语文应用能力和肯定的语文审美能力与探究能力，为终身学习和有共性地进展奠定基础。新课程乐观提倡自主、合作与探究的学习方式,按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标,全面提高同学的语文素养。老师作为教育教学活动的组织者和引导者,只有制造性地共性化地运用教科书，以乐观的心态合理地选用和开发教学资源，因地制宜地进行教学，才能更富有实效地开展教学，最大限度地满意同学对学习内容、教学方法的需求,充分调动师生的乐观性，提高教学效率，促进同学全面、终身进展。(2）制造性地使用语文教材,切合语文教育的独特性。新课程理念下的语文课程具有丰富的人文内涵