《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲义

知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲义20１3年10月1１日第一学时２０13年7月11日上午8:10-8:55第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念（一)笔者调查以为:目前绝大多数课程基本符合新课程标准的要求，都不同程度地体现了新课程理念，尤其是在老师角色转换、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。简略表现在以下七个体现一、老师角色转换意识得到体现笔者认为有9３.75%的老师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者及教材复制者转变为同学学习的引导者、促进者和组织者，乐观探究适合同学学习的教学方法,如采纳小组合作教学、课堂商量等。老师走下讲台，走进同学，能够依据同学差异，进行共性化指导.课堂教学不再是老师主宰的阵地，同学也不再是老师教学的奴隶，老师与同学真正建立起了相互帮助、相互沟通、相互学习的学习共同体。老师以自己独有的教学风格创设出凸现同学主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。二、新课程三维目标意识得到体现授课老师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。老师注意同学自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发同学的乐观对话和思考，鼓励同学动手实践，尤其是学校的科学课和中学的理科课程。在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。三、自主、合作、探究意识初步得到体现除少数老师外,大多数老师在课堂教学中都乐观探究并转变教与学的方式，努力尝试让同学进行自主、合作、探究学习.在学校语文教学中，语文老师让同学反复朗读，采纳齐读、默读、展现读、小组读等多种朗读方式，在阅读教学中引领同学反复思考，思考文本的意义，探究问题的答案，引导同学走向自主学习。在数学教学中,很多老师重视同学的合作学习，设置问题悬念,引发同学商量，既培育了同学的合作学习意识,又提高了同学合作学习、合作沟通、擅长数学表达的能力。四、问题意识得到不同程度的体现有6０％的老师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导同学在学习过程中乐观发现问题,鼓励同学自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培育了同学发现问题的意识,提高了分析问题、解决问题的能力。问题意识的体现分为三类:一是课堂内同学生成问题；二是老师课前生成问题,由同学在课堂教学中回应问题、解决问题；三是课前同学生成问题,课堂解决问题,课内再生成问题,再解决问题。有少数老师在问题教学方面敢于尝试,在教学中进行创新，取得了比较抱负的教学效果。如课前让同学进行有目的、有计划的预习,课中让同学以小组商量的形式生成问题，当堂让同学以小组商量的形式生成问题，当堂让同学以小组合作展现的形式解决问题，老师是真正的指导者、评价者。这种以问题为导向,让同学自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的教学方法，既培育了同学的问题探究意识,又培育了自主学习能力和创新能力，取得了格外好的教学效果.其次学时2013年7月1１日上午９：０5-9:50第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念（二）五、情境意识普遍得到广泛体现随着新课程改革的不断深化，宽阔老师的情境意识不断得到加强，不同地区、不同学校依据学校教学条件实际，进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发了同学学习爱好，又为同学的有效学习供应了宽阔平台。一是语言创设情境,讲故事、猜谜语；二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情境剧,通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境,进一步加深了同学对文本的理解和感知；三是媒体创设情境,老师在教学过程中奇妙地使用投影仪,媒体播放DV音乐、电视片段、展现图片等,创设了与课程文本相符合的教学情境,基本符合适度适合适用适时的“四适"原则。六、新课程评价意识得到真实体现9０%以上的老师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。多元化的评价方式有激励性评价、示意性评价和准时性评价等，评价手段有星级评价、小红花评价等。同学在教学评价中得到了真实的学习体验和成功的快乐。简略在评价话语方面表现为以下三点:一是由强调统一的压制性教学评价话语转变为体现共性意识的差异性评价话语;二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语;三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语.七、小组合作教学意识得到局部体现简略有两种成功模式：“自主探究+展现沟通＋拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式。“结构预习+问题生成+合作探究+提升能力"的小组合作教学模式。但是，目前在追寻新课程有效教学的实践中,有的老师过分追求形式,忽视了课堂教学的实质,导致有些课堂教学失真，简略概括为以下四种表现。一是“老师忽悠型”课堂。老师在课堂教学中过分凸现自我表演，采纳多种教学策略和评价艺术，利用自我良好的教学素养和基本功进行自我表演,始终牵制着同学的学习行为和活动.这种类型的课堂教学,看似格外精彩,其实课堂教学效益较差.老师只重视自己的教学表演、展现和同学协作互动，忽视了同学的学习行为的效益。二是“媒体主体型"课堂。随着现代化教学设施的不断改进,很多学校的课堂教学引进了多媒体教学设备，很多老师借助媒体手段进行课堂教学,不论是实验课还是技能操作课，都利用多媒体教学手段上课,有的老师用多媒体上物理实验课，有的老师用多媒体上语文阅读课,看起来同学学习很有爱好，但是学习效益如何没有认真讨论。三是“老师魅力型”课堂。老师照旧是以讲授式的教学方法，进行自我才华展现,把自己对课程知识的理解和见解旁征博引、滔滔不绝地教授，同学的学习方法照旧在“重复昨天的故事"。四是“放手型”课堂。在课堂教学中自主合作探究学习，却不能供应有效的策略支持和科学指导，导致课堂教学日益下降。看似委热闹,实际教学效益却比较低下,其主要缘由是部分老师固守传统教学偏见导致教学重心偏向,对教学理念理解肤浅导致导致教学效率低下,盲目追求教学艺术导致课堂教学失真,浮躁心态追求捷径导致学习质量下降。新课程改革强调“一切为了同学的全面进展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，提倡有效课堂教学的重心是同学的“学",特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向同学自身内在的本体世界,使同学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到和谐进展。为实现新课程教学目标,新课程老师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于同学的学习。在“知识建构型”视野下,进一步转变老师角色,大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效期课堂教学理念，乐观争做“知识建构型”有效期老师。第三学时2０13年7月１１日上午10：20—11：05第一小节——行动新理念建构主义教学观建构“知识传递型"课堂教学模式一是教学思维方面;二是教学内容方面，显性内容多,隐性内容少;三是教学方法上面，一问一答多，探究沟通少，照本宣科多，智力活动少；四是在教学目标方面,强求全都多，进展共性少;五是在教学组织方面,应付任务多，精神乐趣少;六是在教学过程方面,操练记忆多，鼓励创新少；七是在教学评价方面,批判指责多，鼓励表扬少;八是在教学方式方面，教学讲解多，同学思考少。久而久之，使同学学习行为越来越懒，进入“教学不教,同学不学”的状态,最终使同学失去了发现问题、分析问题、解决问题的能力,以致终身学习能力。“知识建构型”课堂教学模式:其核心理念是“先学后导、师生共学".“先学后导”教学观，提倡同学和老师先学，鼓励同学通过自主学习来发现问题,经过同学之间的合作解决,仍然解决不了的问题,把问题提交给老师。老师依据同学问题进行有效指导和评价。从同学角度来看，让同学知道学习知识并非老师讲后才能理解和学习，通过同学自主学习、体验学习、合作学习、探究学习而获得的知识更有乐观意义.第四学时20１３年7月11日上午１6:１5-１７：0０第一小节——行动新理念问题呈现师生化对话系统和谐化一、问题呈现师生化问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节,也是十分重要的行动要素。在有效备课中我们提出了“知识问题化”及“问题能力化”的基本理念，在此备课行动中，老师和同学经过结构化预习和学习后,发现和生成了基本问题，并在教学设计中初步进行了预设和支配。那么,在课堂教学中，老师或同学如何科学地呈现问题呢？首先，老师要树立问题呈现意识，在有限的课堂教学时间内,不论是老师或同学都要科学、有效地呈现高质量的问题，使问题既能体现课程目标，又能符合文本内容,还能满意同学进展的需要。其次,问题呈现方式要灵敏多样，依据课程范示、课型需要和教学目标来呈现问题，在“知识传递型"课堂教学中，要以老师呈现问题为主,同学呈现问题为辅,老师要在如何提高呈现艺术和方法上下功夫，包括创设什么样的情境，呈现什么问题等。再次,问题呈现既是科学,也是艺术,在有效教学中,达到师生悠然提出问题的境界,使问题质量得到优化，使问题解决效果得以提升，为提高有效教学质量奠定基础。所以,老师和同学要共同建构“师生共展"问题理念,充分熟识到老师权威与问题质量并非有直接关系,而是与呈现问题主体的下功夫程度以及理解能力有关。二、对话系统和谐化对话系统和谐化,是实现有效课堂教学的重要理念,也是我们追求有效课堂教学的一种抱负。在知识传递型课堂教学中,老师是课堂教学的掌握者、操纵者、驾驭者和监督者，是具有肯定权威的教学话语中心，是课堂教学话语的霸主，同学只是教学话语的配角、依附者。久而久之，同学永久是“不成熟"的、被动的跟随者。所以在同学中流传着一句话:“老师永久是对的，同学永久是错的”.在知识建构型有效课堂教学中,老师和同学都是课堂教学话语的公平主体，即使老师明明知道或者按过去的教学方式应该讲授，但是，在这里也最好“装不知道”。在知识建构型有效课堂教学中，老师要转换以往的教学对话角色，真正走进同学，与同学建立公平、民主、自由的对话关系，科学建立生生对话、小组对话、组间对话等多元对话系统，创设和谐、平安、有效、健康的教学对话系统，全面提高课堂教学质量,让全部同学在这种和谐的对话环境中得以和谐成长。第五学时20１３年7月11日上午１７：１０-17:5５第一小节——行动新理念情景刺激多样化指导科学规范化一、情境刺激多样化情境刺激的“知识建构型"有效课堂教学中起着十分重要的促进作用，它的主要目的是激活同学的学习活力，有效拓展课程视野，提高同学的学习效率.通过多元化的情境创设主要在三点意义：一是让同学真正走进文体内容，更好地理解文本知识,掌握文本技能，实现“三维”目标；二是通过多元化情境刺激,更好地拓展课程内容,开拓同学学习视野;三是通过多元化情境刺激，更好地熬炼同学课程内容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、分析综合能力、表演展现能力、理解推断能力以及实践创新能力。所以，老师和同学要树立“刺激多元点活力，知识促进增能力”的意识二、指导科学规范化指导意识是“知识建构型”老师应具备的重要理念，这里的指导意识与传统意义上的讲授、指导、辅导等概念有肯定区分。主要体现在以下两点：一是“不困不导"、“先启后导”，这是建立在同学自主学习、合作探究基础上的问题指导;二是包含“师生相导、生生互导、组间补导”的指导思想。指导的科学性和规范性不是老师给定的，而是同学在学习过程中逐步探究和订正中讨论出来的。在这里，老师的最新任务是培育同学的指导意识，让同学彼此之间“导”起来,为团队进步而“导”,创设一种开放、文明、健康的“导”的氛围,让同学在“师生相导、生生互导、组间补导”中进步和成长。第六学时２01３年7月12日上午８:１0-8：5５第一小节——行动新理念训练目标主体化评价全面真实化一、训练目标主体化训练意识是“知识建构型”有效教学强调的一个重要理念。这里的训练是指基于师生共同问题的训练,是同学自主发现、合作探究基础上的建构性训练，是一种符合课程目标、满意同学进展需要的体验性训练。“主体化”是指“训练”要面对全体同学,训练指向每一个同学主体，促进每一名同学在有效期时间内的学习进步与进展。在“知识传递型”有效课堂教学中，老师过分注意讲授过程，课堂教学的大量时间用在老师自己对文本内容的一种基于阅历的理解和共性化解读上。在“知识建构型”有效课堂教学中，老师和同学共同树立“师生给训”的学习意识，不仅关注“随堂训练”，还要关注“回归训练”；不仅关注“知识训练”，还要关注“能力训练"；不仅关注“目标训练”，还要关注“人格培育”。二、评价全面真实化评价意识体现老师和同学之间的全方位评价意识，是真实的、有效的学习情境中进行的真实性评价。在“知识建构型"有效课堂教学中，老师和同学要建构全方位的评价意识,师生都是学习共同体中的公平的评价主体，老师并非是传统意义上的、肯定的、权威的评价者,同学也是学习评价的合法主体。所以，老师要乐观创建民主、自由、和谐、平安、健康、进展的评价氛围.使同学在这种和谐、进步的评价中得到有效成长和进步。老师对同学评价内容要实现下移,不要只关注同学“学”没“学”，而要关注如何学习,学得怎样？让同学树立“合作就能成功，单干只能失败”的意识,把合作评价引入小组合作探究学习中，使同学在小组合作学习中发挥乐观作用,成为团体进步的评价者和合作者.第七学时2013年７月12日上午９:05-9:50其次小节行动新原则“师生共学”原则“抓住耗子是好猫”原则“知识建构型”有效课堂教学是具有学习共同体的特征的团队学习，教学目标是深远的，内容是广泛的，方法是灵敏的，期望的教学效应是抱负的.在有效学习共同体的创建过程中应该遵循的原则有五个，这个学时里我们讲两个原则。一、“师生共学”原则在“知识建构型"有效课堂教学中，老师和同学都是这个共同体的成员，作为团队学习首先要确定一个集体的进展愿景和真实的共同体进展目标，以促进共同体成员的精神协作和全身心投入，以百分百的投入创设“师生共学”的学习氛围和合作学习的班级文化。鼓励同学选择学习材料,进行小组决策,鼓励学习共同体成员的自想法识和主人翁意识.所以,在创建有效学习共同体中，应充分体现和谐这种内涵,更好地起到促进学习共同体的作用，使同学和老师在“师生共学”的和谐环境中得到进展。二、“抓住耗子是好猫”原则“知识建构型”有效课堂教学是一个追求真实性的学习共同体，它将返璞归真,还学习本色,有效学习共同体是让同学真正学习进步的平台。从思想性角度来看,创建这种有效学习共同体，必须体现先进的国际教育理念，体现新课程标准，实现新课程教学目标.这种课堂教学是布满教育才智的课堂，老师和同学要勤于思考,多支脑筋，为提高学习效率,创新教学策略，要有“不管白猫黑猫,抓住耗子就是好猫”的才智性教学思想。这种课堂教学是体现艺术思想的教学，不论是老师的教学艺术，还是同学的学习艺术，都要体现指导艺术、学法艺术、效率艺术.只要是有利于提高学习效益,促进同学全面进展和老师专业成长的“好方法”、“好策略”,都是我们想要的。第八学时2013年7月1２日上午10：2０－１1:05其次小节行动新原则“全员参加”原则；“工具创新”原则；“人人成功”原则“全员参加"原则一个有效学习共同体是促进知识协作建构的团队。我们要尽可能地运用合作小组的教学方式，供应“社会性协商”,培育合作学习意识能力,鼓励同学“各显其能"，激励同学产生多种观点，全面促进成员怕共性化成长和整体进步。要引导同学全员参加,树立人人参加的学习意识，建立能够满意成员的自愿和归属的需要,让成员感到自己和其他学习者同属于一个团体,在共同的学习中遵守共同的规律和公约,具有比较全都的价值取向和特点。“工具创新"原则在“知识建构型"有效课堂教学中，创建有效学习共同体,是一种才智性学习和艺术性学习。还是传统意义上的“我讲你听"，而是提倡老师和同学“先学后导"和“师生共学”。所以，老师要面对全体同学的学习和进步，创新性地开发各种能够促进同学学习进步的教学艺术工具。在这种有效学习共同体中，老师要科学引导同学学会“问题发现单”、“问题发现表”、“全景式评价表”以及“问题训练单”等工具。“人人成功"原则“知识建构型”有效课堂教学是促进学习共同体成员全体进步和进展的教学，不放弃一个人,是面对每一名同学进展的课堂。鼓励学徨广泛参加,全面进步。老师要充分考虑学习者的知识、志趣、情感等不同性向，采纳灵敏多样的方式和方法,创建多种类型的学习共同体，以便适合和满意各类学习者的进展要求，从而达到最优的学习效果。老师还要考虑同学学习进步的循序渐进和资源共享问题，“学习共同体的信息沟通是学习者与辅导者进行沟通,又与同伴进行沟通和合作，共同构建新的知识。在沟通沟通中学习者可以看到不同垢信息，看理解问题的不同角度,而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和反思，是一个逐步深化的过程”。第九学时2013年7月12日上午1６:１5-17:０0第三小节行动新任务在“知识建构型”有效课堂教学中，老师要明确课堂教学角色,与同学共同创建和谐的、民主的、公平的、自由的、平安的学习氛围.老师的角色:一是课程资源的建构者，为同学学习供应教学所需的课程资源,满意同学有效学习;二是学习学习的促进者，与同学一道学习,当好高级伙伴，帮助同学学习,激励同学进步;三是同学进展的引导者，为实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，注意学习方法的指导，不仅关注知识技能的学习，还要培育同学人格、态度、情感、道德、性格等方面的和谐进展;四是同学对话的沟通者，不论是问题解决的对话,还是心灵的沟通，都要做一名真诚的、高超的、才智的心理对话者，能够帮助同学有效期地分析问题,解决困难问题，更主要的是要当好同学身心健康进展的“心理医生”，诊断同学心理进展倾向的“疾病",能够科学调试和治疗；五是课堂教学的讨论者，老师要不断地讨论课堂教学问题，从“教”的角度，老师应该做哪些事情，应该实行哪些有效行动？从同学“学"的角度，老师应该供应哪些服务，同学应该做哪些有意义的工作.在“知识建构型”有效课堂教学中,老师重点明确以下六个任务:问题提出——同学要乐观主动提出问题；问题对话—-乐观思考问题；问题刺激—-发表问题见解;问题指导——探讨解决问题方法；问题训练——全员参加问题训练；问题评价-—评价清点尚未解决的问题。我们认为，建构符合新课程理念的有效课堂教学的基本要素应该有“问题呈现”、“对话沟通"、“情景刺激”、“科学指导”、“规范训练"、“全面评价”等组成。第十学时２０1３年7月12日上午17:10-17：５５第三小节行动新任务新课程课堂教学实施的一般步骤一般而言，新课程教学理念强调“以学论教”,一切教学活动老师为了促进同学的学习。严格来讲,实施新课程有效课堂教学,不应该强调什么模式化的实施步骤,只要满意同学学习需要,只要体现新课程理念，只要体现“五要素”内涵，我们就可以认为是好课。所以,我们的基本观点是不提倡统一的实施模式。下面，我们提出一种新课程有效课堂教学实施的一般步骤，“抛砖引玉”，给老师们供应一个线索和思路，期盼老师们创新出更多、更好、更美,富有共性特色、教学风格的新课程课堂教学实施步骤，如图所示:新课程课堂教学实施的一般步骤基本步骤创新性步骤问题呈现ＳHＡPＥ\*MEＲGEFOＲMAT老师呈现问题同学呈现问题对话沟通设置情景演示同学营造情景情景刺激分组商量对话问题指导评价科学指导问题情景刺激问题情景刺激规范训练问题指导评价组织对话沟通全面评价拓展问题训练问题提升指导问题评价训练(一）(二）不论在哪种课型中，老师和同学的“教"与“学”行动要处处体现有效教学新理念，时时要遵循新原则，要充分体现“问题呈现”、“对话沟通”、“情景刺激"、“科学指导”、“规范训练”、“全面评价”等六个行动要素.第十一学时2013年7月１3日上午８:1０-8：55第四小节行动新模式“先学后导--问题评价"模式解读该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解读"三个要素，老师和同学要树立这种要素意识,体现在教与学的过程中，也可以称基本的三个操作性行动。1、问题发现.主要通过“师生共备”来发现文本问题。2、问题生成。主要通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。3、问题解决.主要通过“师生共学”的课堂教学来体现,针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决.二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话＋刺激+指导+训练＋评价(问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。第十二学时２０１3年7月1３日上午9：05－9:50其次单元主课型的有效教学行动策略第一节嵌入问题训练课行动策略“嵌入问题训练模式"是新课程有效教学的第一阶段，是基于知识传递教学模式而建构的第一种课堂教学模式.1、结构化预习策略2、研发问题训练单策略３、教学环节创新策略4、时间优化策略５、角色转型策略６、扶他上路策略策略第十三学时20１3年7月13日上午1０:20-１1：05其次单元主课型的有效教学行动策略其次节问题导学训练课行动策略“问题导学训练课”模式是新课程有效教学的其次阶段,是基于知识传递教学模式而建构的其次种课堂教学模式。最大优点是适合大班额教学，大规模学习。如果要创建“问题导学训练课”，可以选择两种方式：第一种:从知识传递的课堂教学向“问题导学训练课"转型;其次种：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。1结构化预习策略2研发问题训练单策略3提前尝试完成作业策略4时间优化策略5角色转型策略6扶他上路策略7教案创新策略第十四学时2０13年7月13日上午１6:15－17：00其次单元主课型的有效教学行动策略〔案例赏析1〕山东省枣庄市第四十一中学的周勇老师在学校数学《频率与概率》的教学中采纳“问题导学训练模式”，取得了抱负的教学效果。程序（要素）问题联想回顾，构建拓展平台打破思维束缚,大胆乐观展现自测训练,体验新知学以致用，游戏天地共同回顾,感悟天地第十五学时20１3年７月13日上午1７：1０—1７:55其次单元主课型的有效教学行动策略〔案例赏析２〕枣庄市第四十一中学“三段式”有效课堂导学案学习目标一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度价值观同学分析导学理念课程重点课程难点导学方法学具筹备导学过程知识联想回顾，构建拓展平台大胆质疑,乐观思考自测训练，体验新知学以致用，游戏天地共同回顾,感悟收获课外探究第十六学时201３年７月1４日上午8:１０—８：55第三节“问题综合解决课”行动策略问题综合解决课模式的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是老师帮助同学创设情景，回顾问题,呈现问题;其次对问题进行归纳和科学指导，在同学广泛占有学习资源及充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导同学有效记忆、占有知识；再次,把老师生成的问题或同学生成的问题进行展现解决，引发同学小组商量、沟通,相互之间进行指导和评价,在此基础上老师进行有效的、有针对性的指导;最后,对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让同学完成“问题训练单".老师角色仍然是资源供应者、指导者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有制造性思维的同学予以鼓励和嘉奖,从而培育同学的制造精神,提高同学综合解决问题的能力。在“问题综合解决”模式教学中，主要体现“问题导学”、“问题生成"、“问题解决”、“问题训练"、“评价指导”等要素,并支配相应环节。依据我国目前不同的课堂教学形态和现状,对于不同程度的老师供应三种可以选择的方式,每位老师可选择自己合适的方式来创建“问题综合解决”模式有效课堂教学：第一种创建方式：从知识传递型(讲授型）的课堂教学向“问题综合解决课"转型。知识传递型讲授课的五个教学流程是“复习旧课-导入新课—讲授新课—总结巩固—布置作业”.其次种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。“嵌入问题训练”课的五个环节为“复习旧课—精讲新课-师生总结—问题训练—规范指导”。第三种创建方式：从“问题导学训练"有效课堂教学向“问题综合解决课"转型.“问题导学训练”课的五个环节为“复习旧课、巩固知识—自主导学、合作指导—小组展现、规范讲解—问题训练、科学指导—总结概括、提升意义”.创建“问题综合解决"有效课堂教学的简略行动策略如下：高质量结构化预习行动策略;导学单开发行动策略；提前尝试完成作业策略；备课创新行动策略；研发“问题生成单”策略;研发“问题训练单”策略；时间优化策略；角色转型策略;合作共享策略;时间效益最大化策略;问题质量优化策略；第十七学时2０1３年7月14日上午9：０５-9：５０第三节“问题综合解决课”行动策略〔案例赏析１〕广州市颐和实验学校鲁珊老师教学《毛主席在花山》用的“问题综合解决课”程序(要素）情景创设,明确目标自主合作，品尝文本重点问题,科学指导问题训练，巩固提高挖掘意义,表演课本剧归纳拓展，情感升华第十八学时２0１3年7月14日上午1０:20－11：0５第三节“问题综合解决课"行动策略〔附件一：《毛主席在花山》问题导学单〕提纲范例(简略）给生字注音用工具书注解许词语通过阅读完成填空依据课文内容真空读课文,品句子,体会句子第十九学时20１3年７月１４日上午1６：1５—17：００第三节“问题综合解决课”行动策略〔附件二:《毛主席在花山》问题训练单〕三维目标：〔知识与技能〕〔情感与价值观〕〔过程与方式〕提纲范例(简略）拼音写汉字照样子写词语推断填空文章主要内容概括文章段意选择练习其次十学时2013年7月14日上午１7:10-１7：５5第三节“问题综合解决课”行动策略〔案例赏析２〕内蒙古乌丹五中李国柱老师教学《用扇形图描述数据》用的“问题综合解决课”程序（要素)情景创设，切入主题自主合作,质疑答难巩固训练,课堂深化进展潜能，全面评价课堂总结,自我反思其次十一学时2０1３年7月１５日上午8:１０—8:5５第三节“问题综合解决课”行动策略附件一、二、三〔附件一：“用扇形图描述数据"问题生成单〕①、……②、…………(略）〔附件二：“用扇形图描述数据"问题训练单一〕①、……②、…………(略)〔附件三：“用扇形图描述数据”问题训练单二〕①、……②、…………（略）其次十二学时2０13年７月15日上午9：05－９:50第四节“问题展现解决课”行动策略“问题展现解决课"模式课的主要思路是在都是指导下发挥同学的自主展现、合作展现学习能力，让同学以展现为主的学习方式自主解决问题，目的是让全体成员同学直接参加，达到进一步理解知识、巩固记忆、提升能力;首先是老师帮助同学创设情景,回顾问题,呈现目标;其次是要求各个小组进行自主学习,小组商量，按问题解决挨次，以自己已有的方式进行展现问题;再次,对展现问题进行小组合作,同学以小组形式进行展现解决,都是对于共性问题进行见机指导,并不断地从旁激发同学的学习爱好，保持旺盛的学习热忱;第四，对主要问题进行多元化训练，在规定时间内让同学完成“问题训练单"。第五,关于本教学内容提要的核心问题的解决进行提升和强化,老师让同学概括或畅谈感受。依据我国目前不同的课堂教学形态和现状，对处于不同程度的老师供应三种可以选择的四种方式，每位老师可选择自己合适的方式来创建“问题展现解决"模式有效课堂教学：第一种创建方式:从知识传递型（讲授型)的课堂教学向“问题展现解决课"转型。知识传递型讲授课的五个教学流程是“复习旧课—导入新课—讲授新课—总结巩固—布置作业”。其次种创建方式:从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。“嵌入问题训练"课的五个环节为“复习旧课-精讲新课-师生总结—问题训练—规范指导".第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题展现解决课”转型.“问题导学训练”课的五个环节为“复习旧课、巩固知识—自主导学、合作指导-小组展现、规范讲解—问题训练、科学指导—总结概括、提升意义”。第四种创建方式：从“问题综合解决课”有效课堂教学向“问题展现解决课”转型。“问题综合解决课”的五个环节为“创设情景、呈现目标-问题导读、评价学习-问题生成、合作解决-问题训练、科学指导—总结概括、提升意义”.其次十三学时２０13年7月15日上午10:20－11：0５第四节“问题展现解决课”行动策略创建“问题展现解决”有效课堂教学的简略行动策略创建“问题展现解决"有效课堂教学的简略行动策略如下：行动策略1、高质量结构化预习行动策略；行动策略2、“问题导读单”开发行动策略；行动策略３、提前完成作业策略；行动策略４、备课创新行动策略;行动策略5、研发“问题展现单”策略；行动策略６、研发“问题训练单"策略；行动策略7、时间优化策略;行动策略8、角色转型策略；行动策略9、合作共享策略;行动策略10、时间效益最优化策略;其次十四学时２０１3年7月15日上午１６:1５—1７:0０第四节“问题展现解决课”行动策略〔案例赏析１〕山东枣庄第十三中学吴迪老师教学《中国人失掉自信心了吗》用的“问题展现解决课”程序（要素)情景创设，问题呈现小组展现,合作学习小组互评，全面评价问题训练,巩固达标其次十五学时2０１3年7月15日上午17:１0－１7：５5第四节“问题展现解决课”行动策略〔案例赏析１〕山东枣庄第十三中学吴迪老师教学《中国人失掉自信心了吗》“问题生成单"（附件一)字词部分问题;文学常识；品尝句子;学习要点。（略）其次十六学时20１3年7月16日上午８：１0-8：55第四节“问题展现解决课”行动策略〔案例赏析1〕山东枣庄第十三中学吴迪老师教学《中国人失掉自信心了吗》“问题训练单”（附件二）依据课文内容完成任务;阅读文字,回答问题.（略）其次十七学时2０13年7月１６日上午9：０５-9:50第五节“自主合作探究课"行动策略（一）“自主合作探究课”模式是新课程有效教学追求的最高境界，这种教学模式的主要思路是充分发挥同学自主、合作、探究学习能力，由同学自主经营的有效课堂，同学代表主持教学过程，各小组自主发现问题、生成问题、解决问题,各小组以自己喜爱的方式来解决问题,全面落实课程目标，自主完成教学任务。这种教学模式的目的是让全体同学人人参加，人人都能够通过自主合作探究学习达到理解知识、巩固记忆、运用知识、提升能力的目的.首先是同学代表创设情景,回顾问题,呈现目标,宣布学习流程;其次是要求各个小组进行自主学习，小组商量，按问题解决挨次，以自己有效的方式进行展现问题；再次，对展现问题进行小组合作，同学以小组形式进行展现解决，同学代表或其他小组对于共性问题进行商量式指导，同学代表不断地从旁激发同学的学习爱好，使全班同学保持旺盛的学习热忱;第四,同学代表呈现“问题训练单”（老师可以设计,各组代表也可整合各小组问题后，依据相关拓展性学习资料进行设计）对主要问题进行专题训练,在规定时间内让同学完成“问题训练单”;第五，关于本学习内容的核心问题的解决进行提升和概括，各组同学自主概括或畅谈感受，对文本意义自觉自主地进行升华。依据我国目前不同的课堂教学形态和不同地区的先进程度，对处于不同程度的老师供应四种可以选择的五种方式，不同程度的老师可选择自己合适的方式来创建“问题展现解决”模式有效课堂教学：第一种创建方式:从知识传递型（讲授型）的课堂教学向“自主合作探究课”转型.知识传递型讲授课的五个教学流程是“复习旧课—导入新课—讲授新课—总结巩固—布置作业”。其次种创建方式:从“嵌入问题训练”课堂教学向“自主合作探究课"转型。“嵌入问题训练”课的五个环节为“复习旧课—精讲新课—师生总结—问题训练—规范指导”。其次十八学时20１3年７月16日上午10：２０—11:05第五节“自主合作探究课”行动策略（二）其次十七个学时我们讲了“自主合作探究课”模式供应的四种可以选择的五种方式中的第一、二种创建方式，这节课我们共同来连续学习第三、四五种创建方式：第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。“问题导学训练”课的五个环节为“复习旧课、巩固知识—自主导学、合作指导—小组展现、规范讲解—问题训练、科学指导—总结概括、提升意义”。第四种创建方式：从“问题综合解决课”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。“问题综合解决课”的五个环节为“创设情景、呈现目标-问题导读、评价学习—问题生成、合作解决—问题训练、科学指导-总结概括、提升意义”。第五种创建方式：从“问题展现解决课"有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。“问题综合解决课”的五个环节为“创设情景、呈现目标—小组合作、问题呈现-展现解决、合作评价—问题训练、科学评价—总结概括、提升意义”。其次十九学时2０1３年７月16日上午１6：1５－17：０0第五节“自主合作探究课”行动策略创建“自主合作探究课"有效课堂教学的简略行动策略创建“自主合作探究课”有效课堂教学的简略行动策略如下:行动策略1、结构化高效预习行动策略；行动策略2、优质完成作业策略；行动策略３、同学研发“问题生成单"策略;行动策略4、同学研发“问题训练单”策略；行动策略５、备课创新行动策略;行动策略6、追求时间效益策略；行动策略７、角色调换策略;行动策略8、共享荣誉策略；行动策略９、学习组织形式创新策略;第三十学时2013年７月１6日上午1７：１0－１７：55第五节“自主合作探究课”行动策略〔案例赏析１〕广州市颐和实验学校鲁珊老师教学《詹天佑》用的“自主合作探究课”（一）在课前“师生全备”的基础上，以同学代表为课堂教学主持人，引领同学发挥同学学习主体性，让同学指导同学开展自主合作探究学习，取得了初步成效。课时:第一课时课型：发现生成课教学目标知识与技能:过程与方法：关键问题:教学过程:一、创设媒体情景，呈现课题,出示目标：（略）二、品读课文，整体感知：（略)三、了解背景，研读体会(略)第三十一学时20１３年7月1７日上午8：10－8:55第五节“自主合作探究课”行动策略〔案例赏析１〕广州市颐和实验学校鲁珊老师教学《詹天佑》用的“自主合作探究课"（二)在课前“师生全备”的基础上，以同学代表为课堂教学主持人,引领同学发挥同学学习主体性,让同学指导同学开展自主合作探究学习，取得了初步成效。课时:其次课时课型:问题解决课教学目标知识与技能:过程与方法：关键问题:教学过程：一、创设谈话情景，同学生成问题：（略)二、出示学习目标,合作解决问题:(略）三、文本小结，体验升华，激趣存疑:（略)第三十二学时20１3年7月1７日上午9：05—９：5０第五节“自主合作探究课”行动策略〔案例赏析1〕广州市颐和实验学校鲁珊老师教学《詹天佑》用的“自主合作探究课”（三）在课前“师生全备”的基础上,以同学代表为课堂教学主持人,引领同学发挥同学学习主体性,让同学指导同学开展自主合作探究学习,取得了初步成效。课时:第三课时课型：问题解决与拓展课教学目标知识与技能:过程与方法:关键问题:教学过程：一、谈话引入，解决疑难：(略）二、深化讨论,感悟爱国:（略)三、总结延长,想象写话：（略)第三十三学时201３年7月17日上午10：２0—11：0５《詹天佑》教学反思《詹天佑》导读单一、《詹天佑》教学反思(略)二、《詹天佑》导读单一、熟读词语,并在书上画出来。二、写出段落大意.三、读课文真空。四、课文记叙了一件什么事.五、詹天佑是在什么样的情况下接受主持修筑京张铁路的任务的？为什么会引起国内外的轰动？六、詹天佑在主持修筑京张铁路中遇到了哪些困难，是如何克服的？第三十四学时2013年7月１７日上午16：1５—１７:00《詹天佑》训练单三维目标知识与技能；情感态度价值观；过程与方法拼音写字我最棒！辨字组词依据意思写词语选择适当的关联词语真空我给句子排排队第三十五学时2０13年７月１7日上午１7：10-17：55第五节“自主合作探究课”行动策略〔案例赏析2〕山东枣庄市第十三中学的吴迪老师教学中探究同学主持“自主合作探究型"课课题：《罗布泊,消逝的仙湖》课时：1课时主题：课题:《罗布泊,消逝的仙湖》问题解决及巩固教材分析同学分析学习目标知识与技能过程与方法情感态度价值观重难点设计理念教学策略教学筹备教学方法教学过程设计创设情景,引入新课小组合作,沟通学习问题呈现,重点探究组间沟通,查缺祉漏小组互评，全面评价问题训练，巩固达标第三十六学时20１3年7月18日上午８:10-8:5５第五节“自主合作探究课”行动策略〔案例赏析２〕山东枣庄市第十三中学的吴迪老师教学中探究同学主持“自主合作探究型"课同学问题生成单同学问题训练单附件1、同学问题生成单(内容略）附件２、同学问题训练单一、知识巩固(内容略）二、重点检验(内容略）三、迁移训练（内容略)第三十七学时２013年７月18日上午９：０５-9：5０第三单元“帮助课型”的有效教学行动策略创建有效教学，不仅主课型要要实施有效教学，帮助课型也要实施有效教学。只有保证了帮助课型号的教学质量地，才能保障主课型的教学质量。帮助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”,“问题拓展课”等。问题发现相当于过去的自习课，“问题生成课"既可算作自习课,也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展”课相当于过去的“复习课".课型匹配与选择1、教学内容少2、教学容量中3、教学容量较大4、教学容量最大帮助课型结构在以往的教学过程中有一个十分严重的误区，很多老师往往认为“新授课”要细心设计和筹备，“自习课”和“复习课”无关紧要，是老师放松的课,无须细心设计和筹备。在这种课堂学习时,同学可以任意点,想怎么学习都可以。在新课程有效教学视野中，“问题发现课"、“问题生成课”，“问题拓展课”等帮助课型将都变成结构化课堂，老师在教学设计中要匹配和选择课型、课时,要进行系统的教学设计,要按选择的有效教学模式的特点、要求、流程和行动策略来细心备课。第三十八学时2013年7月1８日上午10:２０-11:０5第三单元“帮助课型"的有效教学行动策略第一节“问题发现课”行动策略“问题发现课”是“先学后导——问题评价"有效教学模式中的第一个基本帮助课型.其主要目的是同学在老师引导下反复阅读,深化文本，感知内容，体验意义,发现问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求同学解决简洁的和基本的问题，有质量地完成《问题导学单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的问题生成课作好筹备。老师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者，为同学问题的生成创设有效情景,供应丰富的学习资源。同学主要是自主合作学习的主动者和责任者，老师对那些发现有价值问题的同学应给予准时的鼓励和嘉奖，从而培育同学发现问题的习惯，使同学带着问题进行“问题生成课"的学习。行动策略老师角色转变策略；有效学法指导策略教学设计创新策略;创设情景,激发爱好,呈现目标自主学习，问题探究，合作商量问题发现，完成任务，小组评价修改问题，小组解决,合作探究共性问题，小组生成，老师引领《问题导学单》开发策略；提前完成作业策略第三十九学时2０13年7月18日上午１6:15—17:0０第三单元“帮助课型”的有效教学行动策略其次节“问题生成课”行动策略“问题生成课”是“先学后导-—问题评价"有效教学模式中的其次个基本帮助课型.其主要目的是引导同学进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高同学生成问题、发现问题、解决问题的能力。首先是在老师指导下同学带着结构化预习中发现的问题自主学习,评价“问题导读单”的效果；其次是学习小组内合作沟通,对共性问题进行有效评价,答疑解惑,二次生成小组共性问题；再次是小组间沟通合作,排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同沟通，解决；最后老师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》.老师在“问题生成"课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为同学生成问题创设有效情境,供应丰富的学习资源。老师对那些发现有价值问题的同学应给予准时的鼓励和嘉奖,从而培育同学发现问题的习惯，使同学带着问题去学习,以便在“问题综合解决课”得到有效解决。行动策略老师角色转变策略；有效学法指导策略教学设计创新策略;创设情景，激发爱好，呈现目标自主学习，问题探究,合作商量共性问题，组内展导,规范指导小组问题,合作解决，多元评价共性问题，归纳总结，共享延长《问题生成单》开发策略；提前完成作业策略第四十学时２01３年７月1８日上午17：10—17:55第三单元“帮助课型”的有效教学行动策略第三节“问题拓展课”行动策略“问题拓展课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第三个基本帮助课型。主要目的是让同学学会拓展学习,进一步挖掘问题、展现问题，巩固知识，实现有效复习。基本流程为“展现问题，归纳知识——师生总结一，沟通解决—-问题训练,合作评价——关键问题,师生展导——归纳重点,生成意义”.第一,老师指导同学回顾问题、挖掘问题，展现问题；其次,老师或同学拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合；第三,老师创设多元化的训练情境,提高同学的分析综合能力；第四，对于关键性问题，老师或同学进行拓展性展现和指导；第五,老师或同学归纳重点，生成新的意义。行动策略老师角色转变策略;有效学法指导策略教学设计创新策略；创设情景,展现问题，归纳知识同学拓展,展现问题，总结归纳问题训练，提升能力，单位效率关键问题,师生共展,规范指导问题归纳,生成意义,体验成功《拓展训练单》开发策略。第四十一学时２０13年7月1９日上午８：10—８：55第三单元“帮助课型"的有效教学行动策略“问题拓展课"行动策略〔成功案例〕学校名称：枣庄市中区红旗学校课程名称:学校语文内容主题：游子吟教材版本：人教版十一册老师姓名:宋淑珍教龄:24授课班级:六班级二班案例:教材分析同学分析设计理念教学要求教学目标重点、难点关键问题教学方法教学筹备教学过程设计一、复习回顾，带入情境二、拓展延长，组内沟通三、组间沟通，资源共享四，共赏，共识，感悟真情五、激起情趣,即兴抒发六、延长课型,生活接轨课外拓展板书设计教学反思第四十二学时20１３年7月19日上午9:0５－9:50第三单元“帮助课型"的有效教学行动策略第三节“问题拓展课”行动策略附件一附件二附件三附件一:幻灯片名言选诵(内容略）附件二:合作学习评价表（内容略）“小孝星”有效行动调查表附件三：即兴练笔作品选登-—致妈妈(内容略）--我多么爱你（内容略）—-妈妈别哭（内容略)第四十三学时2013年7月19日上午１０:２0－１１：０5第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略第一节小组合作学习系统的行动策略这是一种新型的小组合作学习,从内涵上看，这种小组合作学习属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体，学习者共同愿景为目的的学习型组织;二是在老师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互动性学习活动,包含小组学习者的自主性学习、探究性学习;四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成果为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由老师事先设置问题、安排学习任务和预设教学流程的学习活动。（一）老师方面1、老师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习;2、老师教学策略简洁,影响了合作学习的内聚力;３、缺乏教学才智，未开发学习工具，不能满意小组合作学习的需要；4、同学分组不够合理,未建立合作学习机制，组内管理自由松散;5、小组内没有建立多元评价体系，任意化现象严重;6、生成问题质量低，商量内容简洁.（二)同学方面１、学习合作意识差，缺乏合作的内在需求;2、同学不知合作方法,缺乏合作的基本技能。第四十四学时2０１3年７月19日上午1６:１5－17：00第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略第一节小组合作学习系统的行动策略行动策略(一）（一)、激发愿景策略1、召开主题班会，建构“我的愿景”。２、学习愿景化,时时激发，增长动力。３、建立班级愿景,增加团队分散力和学习力。（二）、评价机制策略１、健全“五级”学习评价机制,全面落实学习责任。2、建立小组合作学习“公约"，引进激励机制，培育同学的合作交往意识和小组合作学习技能.３、引进“契约”学习评价机制，照顾学习评价差同学，缩学校生间的差距。4、学习成果评价以小组为单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神.第四十五学时2０１3年７月１9日上午1７:10－17：55第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略第一节小组合作学习系统的行动策略行动策略(二)(三)、问题生成策略1、使用《问题生成》表，引导同学自主生成问题.2、小组商量生成问题，填写《小组问题生成表》。３、小组展现生成问题，引发小组之间的商量与沟通,生成高质量问题。（二）、问题训练策略1、科学设计《问题训练单》.２、课前小组生成问题训练单。3、强化单位时间内的训练速度,提高单位时间内的训