幼儿园课程重点复习资料仅供参考

幼儿园课程重点复习资料：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解对课程概念大致有几个不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，普通认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。评价：这种课程定义即使把握了课程的重要问题,但把教师的视线局限在一种相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“如何教”；只关注知识的逻辑、构造，而不关注学生的需要、爱好以及小朋友已有的经验、学习的方式和特点，进而造成教师把传递知识看作是他们的重要任务。从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全方面发展。它对课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而无视了学习者在校获得的直接经验。因此，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。课程就是小朋友在学校中获得的学习经验，这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所造成的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，因此它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。基本观念：由于学习经验是学生在与学校互相作用中形成的心理生成物，因此，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去重要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“如何教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的爱好、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。因此，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注课本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。这一概念有其合理的一面，是一种教育观的转变在课程领域的具体反映。但它真正的影响范畴较多地局限在学者的圈子和理论的层面上，它能够真正地被广大的教师接受并形成共识还尚待时日。因素之一在于学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和含糊性，这对于教师来说难以把握。课程就是学校组织的学习活动，从渊源来讲，它与第二种定义都是产生于进步主义教育对第一种概念的反思和批判。由于学习经验的主观性、个人性及含糊性，使得教师难以把握，因此，某些研究者将视角转向产生这一学习经验的“母体”——学习活动来谋求支持。基本观念：活动是小朋友与学习环境互相作用的形式，小朋友的学习是通过学习者主动的行为而发生的，学生的学习取决于他参加了什么活动。“做中学”是学生获得学习经验的重要方式。因此，有人提出将课程理解为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。评价：经验产生于活动，经验依赖于活动。由于此两者的亲密联系，有人将它们统一为“活动—经验说”。但它们的区别在于：“经验说”重视于成果，即学生的所得；“活动说”重视于过程，即学生的所做。“活动说”存在着最大的危险，它可能把教师的注意力引向活动的形式这一表面的东西，从而造成本末倒置。另外，过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特性。课程就是教学计划，把课程看作培养人的蓝图和计划是20世纪50年代以来比较流行的一种观点。这一定义的提出，是在力图纠正前面定义中的某些问题，如“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“活动说”的失之浅表。基本观点：课程作为培养人的蓝图和计划，涉及对培养什么样的人（课程的目的）、提供什么样的学习经验和如何组织这些经验才干培养出这样的人（课程内容和组织）以及如何去检查育人的意图与否达成（课程评价）等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素。评价：从课程作为学校发挥教育功效的基本途径来看，这种定义遗漏了课程的实施。而课程实施的过程常包含课程的“再设计”，即对计划的调节。因而它的问题在于过分强调了静态的设计，无视了小朋友的需要和反映。这使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关注点引向外在于学生的计划、方案，最后造成教师中心的倾向。课程就是预期的学习成果或目的，这一定义产生于20世纪60年代。受公司科学化管理运动的影响，20世纪代和60年代西方两次掀起了以提高教育效率为中心的课程科学化运动。这一定义就是在这一运动中产生的。基本观念：课程关注的重心应当是但愿学习者通过课程而获得的学习成果，即教学的目的，而不是手段。因此，应选择和制订一套有构造、有序列、操作性强的学习目的。这个目的系统在整个课程中占中心位置，既是选择和组织教学活动的指南，又是监控、评价教育过程的原则。因此，整个课程的运行都应围绕目的体系进行。评价：“目的说”对于教育效率的强调，有助于课程的科学化、原则化。但这种脱胎于公司管理的课程观与否会造成视学校为工厂，视课程为生产线，视学生为原材料，视教学为把学生“加工”成原则化产品的过程？在教育实践中可能尚有某些事先没有预期到但在学生身上产生了影响的成果，与否也需要关注？这都是它所面临的难题。什么是“学问”中心课程？什么是“经验”中心课程？其各自的价值取向及局限性是什么？学问中心课程，是根据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；经验中心课程则是一学生的主题性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。“学习”中心课程理论认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其本身的逻辑次序和构造组织起来教给学生，就能逐步地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有助于学生系统地掌握历史文化的精髓，并增进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能造成重认知轻情意，重记忆轻理解，重共性轻个性，脱离生活，脱离实际，机械记忆，被动学习的倾向，最后使学生丧失学习的爱好与动机。“经验”中心课程理论认为课程应当以学生的爱好和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所变化，学生应主动参加课程的设计、实施与评价，在参加过程中主动学习，全方面发展。这一理论的特点是以学生的爱好和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而变化，让学生参加课程的设计，在参加过程中主动学习，全方面发展。这类课程含有开放性和灵活性，能够培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。它的局限性在于无视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的因人而异的爱好，引导他们有效地学习。（局限性：按知识的内在练习组织起来的课程可能会造成重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性、脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最后使学生丧失学习的爱好与动机。而按学生的爱好和动机组织的课程含有开放性和灵活性，然而教师如何把握学生易变的且因人而异的爱好，引导他们有效地学习是一种颇为棘手的问题，过意无视系统知识的学习，也必然会限制学生的发展。）与学科课程相比较，活动课程有哪些特点？活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目的的一种课程类型。学科课程：把同性质的学科或不同性质的学科有机结合成为一种含有新质构造的课程。活动课程：以实际的问题为核心。活动课程相对于学科课程的教师、教材、课堂的三中心提出学生、问题、实践活动三中心；学科课程以学生知识和智力发展为主，重视知识获得，重视教育成果，而活动课程重视学生个性全方面发展，重视问题解决，重视教育过程；学科课程重视训练教育，以客观定性评价为主，而活动课程重视养成教育，以主观综合评定为主，评定内容广泛，不仅涉及知识还涉及情感、能力等。什么是隐性课程？试举一两个“隐性课程”的例子。隐性课程是指那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和成果，是针对目的说过于强调学习成果的可控性和测量性问题提出的。隐性课程含有非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性等特性。（1）物质-空间（2）组织-制度（3）文化-心理：对幼儿园课程的理解什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的含义？幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是协助幼儿获得有益的学习经验，增进其身心全方面和谐发展的多个活动的总和。如何理解幼儿园课程的含义：（一）幼儿园课程是“活动”；（二）幼儿园课程是“协助幼儿获得有益的学习经验……的活动”活动的选择性、指向性和目的性。（三）幼儿园课程是“多个活动的总和”幼儿在幼儿园内的全部活动：生活活动、教育活动、游戏活动等幼儿园课程的性质是什么？幼儿园课程的性质1、基础性，能够从下列两个角度阐明：一是教育体制的角度，二是从人的发展的角度；2、非义务性，由于学前教育的非义务性，幼儿园课程也就含有了非义务性，它不是适龄小朋友必须学习和完毕的“任务”，不含有强制性和普遍性；3、适宜发展性，所谓适宜于发展，指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？幼儿园课程的重要特点1、启蒙性，启蒙是幼儿园课程的基本任务，启蒙性自然也是其基本特点。幼儿园的课程不在高深，在于与否能启动幼儿的智慧与心灵、萌发他们优良的个性品质。2、生活化，幼儿园课程带有浓厚的生活化特性，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。综合运用多个教育途径，科学、有效地运用一日生活的各个环节进行教育，是幼儿园课程的另一种特点。3、游戏性，游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。游戏性，即要符合幼儿的爱好，让他们在没有外在压力的状况下生动活泼、主动主动、富有发明性地学习，获得愉快的情感体验。4、生活性和直接经验型，只有在轰动中的学习才是故意义的学习；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。5、潜在性，由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园的课程是蕴藏在环境中、生活中、游戏和多个幼儿喜闻乐见的活动中。如何理解幼儿园的性质和特点是由幼儿身心发展规律、特点以及幼儿教育的性质决定的？幼儿身心发展的规律和特点是制约着幼儿园课程任何一种构造要素的核心因素。幼儿园课程要以小朋友为本，以小朋友的发展需要和发展特点为出发点。幼儿的年纪特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目的和内容广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园的课程是蕴藏在环境中、生活中、游戏和多个幼儿喜闻乐见的活动中。幼儿园课程的对象是3～6岁的幼儿。幼儿正处在发展的起始阶段，他们的身体快速发育，心智逐步萌生，个性开始萌芽。这一阶段所获得的学习经验不仅影响到当时的发展，甚至会影响一生。这就决定了幼儿园课程含有基础性。发展是小朋友这一时期最根本的需要，幼儿园课程必须适宜于小朋友发展，有助于小朋友发展，才干为小朋友的一生发展奠定良好的基础。3～6岁的小朋友已经含有一定的思维能力，他们的思维含有形象性和直观性。这时的小朋友对外界充满好奇和求知的渴望，但他们思维比较简朴，无法完全理解外面复杂的世界，难以理解抽象的间接经验和知识。幼儿的这些身心特点决定了幼儿园课程含有启蒙的特点，指导小朋友逐步认识世界。幼儿所处的年纪阶段又决定了他们学习内容的广泛性，除了认识世界，还要学习某些基本的生活和做人所需的态度和能力。因此，幼儿园课程带有浓厚的生活化特性，课程内容来自幼儿生活，课程实施贯穿幼儿生活。幼儿园课程必须含有活动性和直接经验性，能被幼儿接受，并能增进幼儿的发展，而课程也只能以游戏为基本活动形式。幼儿的身心特点和学习特点，使得幼儿园课程只能蕴藏在环境、生活、游戏中，这就决定了幼儿园课程的潜在性。幼儿园的教育是学制的最初环节，因此幼儿园的课程是学校课程的基石，含有基础性。学前教育是非义务的，幼儿园课程也就含有了非义务性。幼儿园教育是基础，在人的一生发展中含有奠基地位，它决定了幼儿园课程的启蒙性等特点。总之，精确地理解了“幼儿园课程的性质和特点是由幼儿身心特点规律以及幼儿教育性质决定的”，将有助于我们科学地设计实施幼儿园课程。理解幼儿园课程的性质与特点有什么意义？儿园课程的性质和特点是由幼儿教育的性质和幼儿身心发展的规律、特点所决定的。：幼儿园课程编制的基本原理、幼儿园课程目的的制订什么是课程目的？它在课程中有什么作用？幼儿园课程目的是幼儿园教育目的的具体化，是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目的处在核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学方略的根据，也是课程评价的原则。因此，课程设计的第一步，也是最核心的一步就是制订教育目的。幼儿园课程目的的来源与根据是什么？幼儿园课程目的的三大来源：小朋友发展、社会生活和人类知识是制订课程目的的根据，同时也是课程目的的“来源”。三大来源的具体内容：1）．对幼儿的研究。理解他们身心发展的规律；研究幼儿的发展需要：一要理解小朋友发展心理学研究所揭示的幼儿“应当”和“可能达成”的抱负发展，二要理解幼儿的现实发展状况。2）．对社会的研究。社会对小朋友成长的盼望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和多个有关文献中，也反映在家庭的规定中，还体现在社会的政治、经济和文化中。同时还应关注社会生活对幼儿的实际影响和有可能造成的影响。3）．对人类知识的研究。从知识的角度考虑幼儿园课程目的时，设计者最为关心的是“该学科领域与幼儿的身心发展有什么关系，它能增进幼儿哪些方面的发展”。幼儿园课程目的可分为哪几个层次？课程目的的横向构造是什么？幼儿园课程目的的四个层次1）．幼儿园课程的总目的与课程领域目的；2）．年纪阶段目的；3）．单元目的；4）．教育活动目的。课程目的的横向构造是从横断的角度来探讨课程目的体系构成的问题进行研究。布鲁姆等人的《教育目的分类学》以人地身心发展的整体构造为框架，未建立教育目的体系提供了一种比较规范化、清晰化的形式原则，被人们个广泛接受和采用。这个框架中教育目的分为三大领域：1.认知领域：涉及知识的掌握和认知能力的发展。2、情感领域：涉及爱好、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。3、动作技能领域：涉及感知动作、运动协调、动作技能的发展。建立幼儿园课程目的体系应考虑哪些方面的因素？建立幼儿因课程目的体系，必须考虑学习主体的心理构造，教育内容的范畴和构造，学习者的心剪发展水平。在实际操作中，由于发展水平能够通过教育内容的深浅不同和发展规定的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何内容领域的学习都应增进幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容；同样这三方面发展，都要借助于学习内容才得以发展。这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目的构造。制订幼儿园课程目的有哪些原则与规定？如何理解这些原则和规定？幼儿园课程目的制订应遵照下列原则：1）．整体性原则。幼儿园课程目的要尽量周全，指向幼儿的全方面发展2）．系统性原则。课程目的要含有持续性和一致性3）．可行性原则。课程目的的制订要充足考虑本地区、本幼儿园、本班小朋友的实际，所定目的应当是幼儿能达成的4）．时代性原则。课程目的应当体现时代性，要关注社会，关注社会发展5）．缺失优先原则。小朋友现实发展中局限性的，但又是抱负发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中予以特别的关注6）．辩证性原则。课程目的的制订应当到处体现辩证的观点，解决好多个关系。思考题：在解决来自不同目的来源的信息时，为什么要通过教育观和幼儿学习与发展知识的过滤和筛选？筛选工作应当分两步进行：第一步，“可能性筛选”。其重要任务是将三方信息加以综合整顿，将那些互相矛盾、重叠的、不符合小朋友年纪特性、社会需要的内容删除、合并、修正，构成一种可能性目的体系。这时的筛选工作也可与寻找目的信息的工作同时进行。第二步，“价值性筛选”。将第一步筛选出的“可能性目的”再通过教育哲学和学习心理学的过滤和调节，形成适宜性目的。通过两次筛选协调，适宜的幼儿园课程目的体系就基本拟定下来了。练习题：结合本地、本园的具体状况，制订小学开学早期单元活动“宝宝上幼儿园”的目的系统。、幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的定义是什么？如何理解该定义的涵义？幼儿园课程的内容是根据幼儿园的课程目的和对应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的多个活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。活动是幼儿园课程内容的重要载体，课程的内容分别蕴涵或组织在活动的基本构造——活动对象和活动过程中。幼儿通过参加课程活动接触这些内容，最后通过内化而积累学习经验，促成本身发展。这个定义反映了幼儿园课程内容的特点，活动不仅是内容的载体，它也是内容本身。幼儿园课程内容涉及了哪些基本构成部分？幼儿园课程的四个基本构成部分1）．有助于幼儿获得基础知识的内容；2）．有助于掌握基本活动方式的内容；3）．有助于发展幼儿的智力和能力的内容；4）．有助于培养幼儿情感态度的内容。选择幼儿园课程内容有哪些原则或原则？各个原则的内涵是什么？幼儿园课程内容选择的七大原则1）．合目的性原则：所选内容必须符合并有助于实现课程目的;2）．基本性原则:：幼儿园课程内容应当立足于幼儿基础素质的全方面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础；3）．价值性原则：有效地学习首先依赖于有价值的学习内容4)．发展适宜性原则：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能增进其进一步发展5)．爱好性原则：爱好含有一种动机力量6)．直接经验性原则：幼儿认识活动的具体形象性使得他们的学习含有直接经验性特点7)．兼顾“均衡”与“优先”原则：均衡指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适宜。优先是指课程设计者对某些内容和活动作价值比较，决定与否纳入课程及其比重和先后次序。对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？有价值的内容普通应含有下列特点：1）．贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象；2）．有助于幼儿认识事物的本质以及事物之问关系和联系；3）．能够让幼儿“研究”，并有助于幼儿学习和掌握基本的研究办法；4）．挑战幼儿的能力并包含需要合作才干解决的问题。如何选择在幼儿园课程内容时考虑到幼儿的爱好？1）．关注幼儿的爱好，从他们感爱好的事物中选择教育价值丰富的内容；2）．将必要的课程内容“转化”为幼儿的爱好。6、现在幼儿园课程内容选择中存在的问题有哪些？(一)目的流失问题(二)课程内容超载的问题(三)片面适应社会需要，无视学习代价的问题。(四)幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题、幼儿园课程的组织幼儿园课程组织的涵义是什么？课程组织是指将构成课程的各要素科学地加以安排、联系和排列的方式。什么是理论组织法？什么是心理组织法？两者各有什么优缺点？幼儿园课程内容的组织办法有：1）论理组织法。根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种办法。2）心理组织法。根据学习者的经验、能力、爱好、需要来组织编排课程内容的办法。1、逻辑组织法（论理组织法）优点：（1）有助于学习者获得系统知识（2）有助于学习者做较严密的思维训练（3）计划性相对较强，老师容易把握。缺点：（1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾小朋友的爱好和需要（2）与生活联系不亲密（3）很难照顾小朋友学习能力方面的差别2、心理组织法，适合年纪较小的孩子（意大利Reggio的研究性学习，美国High—Scope课程）优点：（1）适合小朋友身心发展规律（2）调动学习者主动性（3）灵活性较强。缺点：较难形成系统的经验，教师很难把握学生真正的爱好。3、比较：逻辑组织法——偏重学科知识，心理组织法——偏重小朋友；各有不同的合用范畴以学科为中心、以社会问题为中心、以幼儿为中心这三种不同课程内容组织形式各自的关注点以及优缺点是什么？以学科为中心的组织形式。该形式关注的是知识本身的逻辑性和系统性。这种形式优点是重视知识的逻辑性和系统性，计划性强。缺点在于可能造成各领域知识的分割，并且容易无视学生的爱好，造成被动学习，重知识轻能力，重认知轻情感个性以社会问题为中心的组织形式。这一形式关注点是“社会问题”。它的优点在于加强与生活的联系，真正打破了学科界限，让学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并达成身心各方面的协调发展。它的缺点是设计者无法精确地推断每个“问题”能够扩展哪些新经验，效果难以完全预测，内容难以全部预定，教育过程难以完全把握，系统知识的学习难以确保，教师难以组织以小朋友为中心的组织形式。这一形式关注点是小朋友的爱好和需要。它的优点是重视小朋友的爱好和需要，为小朋友提供更多的自主活动的机会，有助于幼儿个性的发展。缺点是小朋友获得的学习经验或基本知识零碎，缺少衔接性和次序性。为什么说课程内容的组织形式不应当也不可能是单一的？组织课程内容的形式不应当也不可能是单一的。这是由于幼儿园课程内容的组织形式大致有三种，每种组织形式都有缺点和优点，都有合用范畴。以学科为中心的组织形式强调知识的系统逻辑，但无视了小朋友爱好；以社会问题为中心的组织形式重视小朋友爱好，但难以确保系统知识的学习；以小朋友为中心的组织形式有助于培养小朋友解决问题的能力，但知识较零碎。如果想使课程获得最优教育效果，课程组织就不应当只采用单一的形式。事实上，现在几乎全部的课程都是两种或两种以上组织形式的混合型或融合型。幼儿园课程内容存在于多个课程活动材料和活动过程中，最后内化为小朋友的态度、知识、技能和行为方式。因此，组织课程内容的形式不可能是单一的。具体的组织形式应根据具体的学习内容而灵活运用。事实上，现在我国幼儿园也基本采用的是混合型的课程组织，以综合或广域课程为主，辅之以其它形式，可见幼儿园组织课程内容的形式不应当也不可能是单一的。课程内容的组织应遵照哪些基本原则？这些原则各自的内涵是什么？课程内容的组织形式尽管十分不同并且多样，但全部不同形式仍有需要共同遵照的基本原则。这些原则是由小朋友学习与发展的规律所决定的。(1)次序性。次序性原则是组织学习内容的时间次序。根据小朋友认识和学习内容的特点，课程内容和组织安排普通应当由浅人深；由易到难；由近至远；由简朴到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。(2)持续性。持续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。也就是说，课程内容的安排应当使每一后续的学习内容都是建立在前面学习经验的基础之上，使前学习的终点成为后学习的起点和认识基础。同时，后续的学习又是原先经验的扩展与加深。(3)整合性。整合性原则是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间以及学习经验之间的有机联系，以协助小朋友把从多个领域所学到的知识和先后获得的多个经验加以统整和贯穿。其目的在于增强小朋友对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。幼儿园教育的途径有哪些？它们在增进幼儿发展中各自特有而作用是什么？幼儿园教育的途径有：①教学活动；②游戏；③日常生活和常规活动；④学习环境；⑤家园合作。(2)幼儿园教育途径在幼儿发展中各自特有的价值：①教学活动：这类活动重要作用在于协助幼儿获得新知识、新技能，并整顿、扩展、提高幼儿的已有经验。②游戏：这类活动目的是要给幼儿充足的游戏自由，让他们在享有游戏的自由和愉快时自然地发展。游戏最能发展幼儿主体性，有助于培养幼儿创新精神和实践能力。③日常生活和常规性活动：幼儿园的教育目的和内容有诸多是通过日常活动和生活环节完毕的，日常活动和生活应当成为幼儿园教育的一种重要途径。④学习环境：它的教育作用是潜在的，同时又是无处不在的，它能影响小朋友的行为、态度和情绪，进而影响其个性特性。⑤家园合作：幼儿的发展能够说是整合家、园两个场合所获得的学习经验的成果。家园合作，能够使这两方的学习经验更具一致性、持续性、互补性，也会使幼儿产生安全感、信任感，形成参加社会生活的主动态度。幼儿园教育活动的组织活形式有哪些、它们各自的特点是什么？教育活动的组织形式：①集体活动；②小组活动；③个别活动。(2)不同教育活动的组织形式各自的特点：①集体活动：其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相似的事情，活动过程普通是在教师的组织和直接指导下进行。最大优点是效率高，有助于培养幼儿的集体感和纪律感。②小组活动：最大的特点是为幼儿提供了和同伴、教师讨论、合作和分享经验的机会，更容易让幼儿主动主动地操作材料，并按自己的速度和方式去做。③个别活动：特点是教师在幼儿自选活动时间进行指导，并且是面对一种或两个幼儿指导，个别活动也能够是幼儿自发自由的活动。幼儿园课程组织应遵照哪些基本原则？应如理解这些基本原则？幼儿园课程组织的基本原则有深刻的内涵。(1)整体性原则。幼儿园教育是培养身心和谐发展的小朋友，幼儿园课程需要把多个教育因素有机组织起来。只有整体优化的课程构造，才干达成全方面发展的目的。(2)生活化原则。生活化是幼儿园课程的基本特点。体现在课程组织上是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园生活“教育化”。(3)主体性原则。指的是要把课程组织成教师主动引导的，幼儿主动参加的教育教学过程。幼儿是学习主体，而幼儿的主动学习需要教师的指导，课程组织不可无视“人”的因素。幼儿园课程计划涉及了哪些方面的内容？教师有计划、有目的的设计和组织的教育活动；幼儿自由选择的活动；一日生活的安排；学习环境的提供；家长工作和与社区的联系幼儿一日生活安排应注意哪些问题？1）．时间不适宜划分过细、过碎，尽量减少环节的转换。2）．根据动静交替的原则来安排一日活动。3）．一日生活安排要相对稳定并让幼儿理解，以有助于形成时间观念、秩序感和计划性。4）．每一环节结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。5）．一旦多数幼儿完毕转换环节，就立刻转入下一种活动，以免养成拖拉的习惯。练习题：运用有关知识，从课程组织这个角度对自己的一次（或一组）教育活动进行分析、评价，并阐明理由。、幼儿园课程的实施如何让理解课程实施事实上也是一种课程的“再设计”的课程？课程实施的本质是一种课程的“再设计”过程。课程实施过程是一种教学的过程，但是课程和教学是融合在一起，无法截然分开的。教学固然是课程的实施阶段，但课程不是原封不动地执行计划。课程是在教学前已经设计好的教育内容和形式，但这些设计好的“方案”在真正的教学过程中是需要修正、调节、发展和完善的。由于教师、学生、教学环境都是不同的，不同的教师对同一课程有不同的理解，他们会按自己的理解去再加工课程。即使是同一种教师，面对不同的学生，面对不同的教学反馈，也会因人、因时、因地而调节原来的计划，以期获得更加好的教育效果。因此，从这一角度来看，课程实施本质上是一种课程的“再设计”过程。什么是直接教学额？其合用范畴及局限性是什么？直接教学：体现为教师直接、明确地传递教育意图。直接教学的合用范畴(1)对幼儿进行人类优秀文化传统的教育。(2)社会的观念、行为规范、商定俗成的规则等的专家。(3)必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周边环境的有关信息的传递等。(4)某些技能的传授。直接教学的局限性。直接教学重要是借助于语言解说进行的，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的发展、认知经验的获得、动作技能的形成效果不佳，也较难发挥幼儿的主体性。什么事间接教学？间接教学的局限性体现在什么方面？间接教学：是教师通过适宜的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学的局限性。在间接教学中，幼儿通过这一方式进行的学习往往难以进一步，所获经验普通比较零碎、表面，甚至会产生错误的认识，学习的有效性难以保障支架式教学的特点是什么？支架式教学的特点：必定学习是主动的过程，小朋友原有经验和发展水平是学习的基础。设立问题情景，提出引发幼儿新旧经验冲突的任务，引导幼儿意识到问题，并提示解决问题的线索。现在幼儿园时间资源浪费的重要因素是什么？造成时间资源浪费的重要因素1）．过分整洁划一的集体行动；2）．固定而不可变化的时间表；3）．时间分割的过于零碎，环节过多而不适宜；4）．活动内容与组织形式配合得不好；5）．活动本身不适合幼儿；6）．小朋友缺少参加的机会，丧失主动性；7）．教师“照顾过分”而又忙但是来；8）．教育过程缺少灵活性；9）．工作的计划性不够，准备工作未做好；10）．无视必要的常规的培养等。幼儿园环境创设应遵照哪些基本原则？环境的创设要注意遵照以下原则：与课程目的一致幼儿园环境的创设要体现教育性。环境设计的目的要符合幼儿园课程目的的规定，要有助于幼儿智、体、德、美诸方面的全方面发展，而不能允许与教育目的相违反的因素存在。(2)与幼儿的发展水平相适宜幼儿园环境创设要符合幼儿的年纪特性及身心健康发展的需要，为不同年纪的幼儿提供适宜的材料和活动。教师既要考虑幼儿的年纪特性，又要照顾幼儿间的个体差别，这样才干为每个幼儿创设与其“近来发展区”相适宜的学习环境。(3)发动幼儿参加环境创设环境的创设过程是一种教育过程。教师应当发动幼儿参加环境创设，师生合作、共同为自己建设一种美妙的“家园”。幼儿参加环境创设能够①发展幼儿的主体意识；②培养幼儿的责任感；③培养幼儿的合作精神。总之，参加创设环境的过程为幼儿提供了许多学习、发展、体现、发明的机会，这本身就是最佳的全方面发展的教育。什么是“课堂文化”？教师如何创设抱负的课堂文化？课堂文化指的是一种课程实施过程中的心理氛围。它是由教师激发幼儿的学习爱好、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习成果的方式营造出来的。教师发明一种抱负的“课堂文化”，必将有助于教学。教师对自己和幼儿在课程中的地位和作用所持的观点会给课堂文化加上特定的底色。教师应视幼儿为学习的主体，视学习为一种主动的过程，教师是幼儿学习活动的支持者、协助者和引导者。这样形成的课堂文化就是轻松愉快的、活泼的，并且，师生关系亲密。幼儿也会因爱师而爱学习。什么是“专业化”的教师？专业与非专业的教师的区别是什么？(1)专业化教师是含有运用专业知识诊疗、分析事情的前因后果，思考多个可能的行动方式并评定行动及决定可能产生的久远后果的判断决策的能力的教师。(2)专业教师和非专业教师的区别专业教师能运用可靠的专业知识及其见解来作判断，其目的着眼于小朋友久远的发展利益；非专业教师面对问题时，以能在最短时间内解决实际问题的办法来决定行为反映，而不是以如何有助于小朋友长久的发展利益为目的。、幼儿园课程评价幼儿园课程评价的定义是什么？幼儿园课程评价的重要目的是什么?幼儿园课程评价，是对幼儿园课程进行考察和分析，以拟定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工作中占有举足轻重的地位，由于它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，并且随着着课程运作的全过程。幼儿园课程评价的重要目的在于理解课程的适宜性、有效性、方便调节、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。幼儿园课程评价涉及了哪些基本要素？课程评价涉及一下要素：1.课程评价的目的；2.课程评价的内容；3.课程评价的主体与客体；4.课程评价的原则与指标。幼儿园课程评价的内容有哪些？各部分评价的重要方面是什么？幼儿园课程评价的内容能够分为三个大部分：课程方案评价、实施过程评价和课程效果评价。评价幼儿园课程方案，重要要理解两个方面：(1)方案及其中的各个要素、部分与否根据了科学的原理、原则；与否以对的的课程理论为指导等；(2)课程构造与否合理，各个要素之间与否含有较高的内部一致性，与否符合原先的指导思想。评价课程实施过程，重要理解幼儿在课程活动中的反映(主动性、参加程度、情绪等)；教师的态度和行为(对小朋友的控制程度、管理方式、教育机智和技巧等)；师生互动的质量；学习环境(条件和运用方式等)等。评价课程效果，重要理解小朋友学习后的发展状况；发展状况与课程目的的符合程度；产生了哪些非预期的成果；教师的变化和提高，等等。如何理解教师和幼儿既是课程评价的“对象”，有是课程评价的“主体"?教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是课程评价的“主体”。课程评价的对象就是课程方案、实施过程、课程效果，但是方案是教研人员和教师制订的，过程是师生参加的，效果是通过幼儿变化体现的。因此，课程评价一定要涉及到人。幼儿的发展状况既是课程设计的根据，也是课程效果的体现，因此，幼儿是课程评价的“对象”。教师参加课程设计和实施，同样也是课程评价的对象。但同时，他们又是评价的“主体”。教师、幼儿、管理人员以及家长都是课程评价者。教师在评价过程中运用专业知识审视课程方案和教育实践，发现、分析、研究、解决课程问题。幼儿作为评价的“主体”，是通过自己的行为反映和发展变化来“发表”对课程的见解的。因此说，教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是课程评价的“主体”。科学的课程评价原则应含有哪些基本特性？科学课程评价原则应含有四个基本特性：1.精确性，评价保准应能确保所获得的信息是需要的、可靠的；2.有用性，即评价成果含有使用价值，能向各类对象提供丰富的西诺西，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用；3.正当性，即评价过程应符合社会道德准则，准中机构或个人的权益；4.可行性，即切实可行，投入的人力物力适宜有效。幼儿园课程评价应遵照哪些基本原则？课程评价的原则为：评价应有助于改善与发展课程。幼儿园课程评价的目的在于调节和改善课程，不停提高教育质量，因此评价要着重发挥其诊疗、改善课程的作用，不适宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。(2)评价中要以自评为主，充足发挥教师的主体性。教师既是评价的对象，又是评价的主体。评价的过程是教师运用专业知识发现、分析、研究、解决问题的过程，也是他们不停提高的过程。因此评价应强调教师自评为主，发挥教师的主体作用，不停提高。(3)评价要有助于幼儿的发展发展是幼儿的第一需要，评价只能有助于幼儿发展，而不能妨碍小朋友的发展，因此要慎用评价成果。(4)评价应当科学、有效首先要用对的的指导思想和评价原则，评价要涉及课程各方面，评价要讲求实效性，评价成果的解释和运用更重要。、幼儿园课程设计的模式目的模式含有哪些特性？其优点体现在哪些方面？在哪些方面的问题与局限？目的模式含有两个最明显的特性：(1)以明确而具体的行为目的作为课程设计的中心，其它设计环节都要围绕着预先制订的行为目的来进行；(2)强调目的的行为导向，规定确立明确、能够测量的外显性行为目的。目的模式的优点在于课程设计的条理性和简易性：(1)课程设计条理清晰；(2)增强了教育者的目的性；(3)课程评价简朴易行。这一模式的明显的缺点在于它的机械性和“工具化”倾向：(1)课程目的的行为化必然造成其分解和细化，可能造成教育视野的局限，“只见树木，不见森林”。并且，课程目的强调细化，与当代课程强调教育内容应具完整性、系统性是相矛盾的。(2)强调目的的行为化、可预期性和可测量性，必然无视非预期性的、没有明显的外部体现、缺少可测量性的学习成果，如情感体验、态度方面的学习，而这些，在今天看来往往是更重要的学习。(3)课程评价重成果，不重过程；重定量测量，轻质的分析，课程评价难觉得改善课程提供有用的信息。(4)过于强调课程设计的“科学性”和“技术性”的一面，而无视它的“艺术性”和“人性”，即个性和发明性。过程模式最大的特性是什么？它体现在哪些方面？过程模式的优点与局限性各体现在哪些方面？(1)过程模式的最大特性是含有开放的设计思路；它体现在：1.学习不是直线的过程；2.教育是一种过程；3.教育是经验的改造；4.教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者；5.形成性评价是改善课程、提高教育质量的有效途径；6.目的是重要的，课程应当拟定的是“普通性的目的”或“总目的”，总目的的体现方式应当是笼统的，有很强的原则性。(2)过程模式的优点：过程模式的优点体现为：强调课程的弹性、灵活性；重视课程实施过程；主动发挥教师和小朋友在课程中的主动性、发明性。(3)其局限性则重要在于：①目的的作用相对被无视。由于没有相对明确的评价原则，设计实施和评价过程带有一定的主观性，操作起来比较困难；②对教师的素质规定极高，教师应能领略和把握课程所要实现的价值的核心，并灵活自如地运用多个教育资源引导小朋友的学习，否则教育的效果就难以确保。思考题：幼儿园课程活动设计与否只能以目的为出发点？如果从幼儿的爱好或突发时间出发，与否就贬低了目的的作用？幼儿园课程活动设计不一定只能从目的出发。从幼儿的爱好或突发事件出发，并没有贬低目的的作用。从这两种因素出发，只是出发点不同了，而课程设计的流式同样涉及目的，同样不能无视目的，并且这种出发点只有符合幼儿园课程总目的才会被采纳，否则是不会被设计考虑的。因此，在实际的课程活动的设计中，我们应当从最佳的出发点出发，设计幼儿园课程活动，而不必要非从目的出发设计课程活动。然而，有一点需要强调：无论从哪种出发点出发设计活动，课程的总目的和课程目的都是不能无视，不能忘记的。：几个幼儿园课程方案及其理论基础、蒙台梭利教育法蒙台梭利是如何看待小朋友的？(一)小朋友含有“吸取的心智”。蒙台梭利认为6岁之前的小朋友本身含有一种吸取知识的自然能力，即所谓的“吸取的心智”(二)小朋友发展含有敏感期。蒙台梭利认为小朋友对于环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象亲密有关，并和一定的年纪相适应。。(三)小朋友发展是在工作中实现的。在她看来，只有工作才是小朋友最重要和最爱慕的活动，并且只有工作才干培养小朋友多方面的能力并增进小朋友心理的全方面发展。蒙台梭利认为适宜小朋友的“有准备的环境”应含有哪些条件？1）秩序；2）自由；3）真实与自然4）美感与安全蒙台梭利教育有什么特点？存在哪些局限性？蒙台梭利教育方案的特点。蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来增进幼儿的自我发展，这有主动意义。特点：（一）安全真实的自然环境（二）优美礼貌的教室氛围（三）内在需要的有序环境（四）愉快自主的学习环境（五）将教育渗入入环境中（六）增加活动中的智力性局限性：1）．孤立的感官训练，蒙台梭利强调孤立地训练多个感官，这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法2）．对发明力的无视，小朋友在操作教具的办法、规则上没有自由，在蒙氏教育方案中缺少艺术教育。3）．过于强调读、写、算，无视幼儿实际的生活经验4）．缺少增进社会互动与发展语言的机会总之，蒙台梭利教育方案是建立在对小朋友内在的发展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行的自我教育的信念之上的，因而主张给小朋友以充足的自由，反对成人的强制性干预。但数年的实践并未能真正实现蒙台梭利的教育抱负。核心问题可能在于：蒙台梭利首先主张小朋友的自由教育和自由发展，另首先却为小朋友创设了一种过于刻板的学习环境和学习材料，以至于限制了小朋友潜能的实现。4、在蒙台梭利教育方案中，教育目的是什么？教育内容涉及哪些？教育办法有哪些要素构成的？蒙台梭利的教育目的能够归结为两方面：1）．协助小朋友形成健全人格；2）．建设抱负的和平社会。教育的内容1）．日常生活练习2）．感觉教育，重要是视觉、听觉、触觉。味觉和嗅觉练习，他们分别有对应的教具完毕。3）．语言教育(1)读的教育(2)写的教育。4）．数学教育5）．文化科学教育蒙台梭利教育法由三要素构成：有准备的环境、教师和教具。1)．有准备的环境“有准备的环境应当是有秩序的，自由的；真实与自然的、美感与安全的2)．教师——导师教师含有下列角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持和资源者3)．教具——工作材料教具大致分为四类：生活训练教具，感官教具，学术性教具和文化艺术性教具。5、蒙台梭利感官训练教具应当含有哪些特点？蒙台梭利感官训练教具含有以下特点(1)刺激的孤立性(2)操作的次序性(3)工作的趣味性(4)教育的自动性思考题：对照我国现在培养以创新精神和时间能力为核心的四有新人的素质教育目的，你认为应当如何全方面地看待蒙台梭利教育？我国现在的素质教育强调培养创新精神和实践能力，蒙台梭利教育方案的局限性恰恰在这里。蒙氏教育方案强调孤立的感官训练，而现实生活中几乎不存在含有一种特性的事物，这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法，不利于幼儿实践能力的培养。孤立地看事物也不利于创新。蒙氏教育方案中缺少最能发展小朋友发明力的自由的艺术教育；在操作教具中也无视了小朋友的发明力；蒙氏教案过于强调读写算，无视实际的生活经验，这不利于培养小朋友实践能力；同时蒙氏方案缺少增进社会互动与发展语言的机会，这与素质教育中发展各方面素质的思想相违反。但是我们同样也要看到蒙氏方案有许多主动意义，这一方案重视幼儿的内在需要，借助环境与活动增进幼儿的自我发展，这对小朋友主体性发展很有益处，值得我们借鉴。、五指活动课程如何理解陈鹤琴先生的“活教育”理论？活教育理论体系重要涉及：活教育的目的论、课程论、办法论等三个部分。（一）活教育的目的论，陈先生把活教育的目的划分为依次递进的三个层次：即做人、做中国人、做当代中国人。当代中国人必须含有五个条件：要有健全的身体、要有发明的能力、要有服务的精神、要有合作的态度、要有世界的眼光。（二）活教育的课程论，特性：1.以大自然、大社会作为重要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。2.各科应混合或互有关联。3.不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。4.内容丰富。（三）活教育的办法论，活教育的教学办法：“做中教，做中学，做中求进步”，主张但凡小朋友能够自己做的，就应当让他们自己去做。例：让孩子自己倒水喝“整个教学法”（或“单元教学法”）的特点是什么？尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活动构成，但这并不意味着它们应当单独组织。小朋友的生活是整个的，教育内容也必然要互相连接成整体，不能四分五裂。幼儿园的课程以小朋友的环境为中心，选择小朋友感爱好且又适合学的物和事为“主题”，组织融合小朋友的科学、社会、语文、艺术、健康活动，构成有系统的组织，以适应幼儿的认识特点。自然、社会环境中的这些主题，就像人的手掌，将手指自然地连成一种整体。五指活动课程在实施中应注意哪些问题？根据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中：1）．十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。2）．注意物质环境的创设和材料的提供。3）．采用游戏式的教学法教导小朋友。4）．多采用小组教学法。5）．多提供户外活动的机会。6）．教师应当成为小朋友的朋友，使幼儿不胆怯，肯靠近4、幼儿园五指活动课程的课程目的、课程内容各是什么？他的课程是如何组织的？五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。具体的课程目的有四方面：1）．做人：有合格的精神、同情心和服务的精神；2）．身体：有健康的体格、卫生习惯和相称的运动技能；3）．智力：有研究的态度、充足的知识和表意的能力；4）．情绪：能观赏自然和艺术美，愉快，打消惧怕。课程内容。幼儿园的课程能够以自然、社会为中心进行选择，形成五类活动：1）．健康活动；2）．社会活动；3）．科学活动；4）．艺术活动；5）．语文活动。幼儿园的课程需要打成一片构成有系统的组织，以适应幼儿的认识特点。能够从幼儿的人文环境分钟选择小朋友感爱好且适合学的物和事为主题，组织融合小朋友的科学、社会、语文、意思、健康活动。这种课程内容组织的办法被称为整个教学法后来又改为单元教学法。5、思考题：陈鹤琴先生创立活教育理论和五指活动课程给我们什么启示？我们应当从其课程思想中学习什么？陈鹤琴活教育理论和五指活动课程给我们许多启示。陈鹤琴活教育理论是针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离小朋友实际的弊端提出的，这些弊端今天仍然存在，我们应当从活教育理论中得到启示。这一理论重视小朋友的特点，尊重小朋友的人格，向大自然和大社会学习，这一切对于今天的教育还是非常贵重的思想。五指活动课程中的某些思想、观点和办法对我国现阶段幼儿教育课程的改革编制仍有指导意义。五指课程目的、课程内容都涉及到小朋友心理的多个构成，而课程组织强调节体系统，课程评价强调及时，这些都是我们应当吸取的贵重经验。固然，五指活动课程仍有某些局限性，例如，在理论层面即使努力避免课程中的知识中心倾向，但实践中仍比较重视教材，而对幼儿反映注意程度仍显局限性；尽管陈先生强调课程的整体施教，但推行时有时仍被误解而分科进行。同时在增进幼儿主动学习、发明性学习方面有些局限性。这些问题值得我们注意，并且尽量避免。6、请你谈谈五指活动课程的理论基础?答：五指活动课程的理论涉及：(1)新的小朋友观。小朋友不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。小朋友的心理与成人的心理不同，小朋友时期不仅作为成人之准备，并且应含有它本身价值，我们应当尊重小朋友的人格，爱惜他的烂漫天真。(2)活教育的理论。针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离小朋友实际的弊端，陈鹤琴提出来“活教育”的理论。活教育理论体系重要涉及：活教育的目的论，活教育的课程论，活教育的办法论三部分。①活教育的目的。陈鹤琴明确提出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做当代中国人”。②活教育的课程。针对死教育课本万能、课程固定的弊端，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。陈先生认为，大自然、大社会才是活的书，直接的书，应当向大自然，大社会学习。③活教育的办法。“做中教，做中学，做中求进步”是活教育的教学办法。陈鹤琴把学生获得知识经验的感性活动——“做”放在核心地位，主张“但凡小朋友能够自己做的，应当让他自己做”，做了，就与事物发生直接联系，就获得直接经验，就懂得做事的困难，就认识事物的性质。、学前知识系统化教学为什么要给于小朋友系统化的知识？系统化知识对小朋友发展的价值：研究表明，能够引发小朋友智力方面的重大进步的不是掌握某些个别的知识和技能，而是“掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的成果”。零碎的、偶然的知识不含有发展价值，只有以一定的方式和构造原则组织起来的完整知识体系，才干扩大小朋友认识活动的可能性，从本质上改造小朋友的认知方式，使他们能更自由地运用旧知识，更深刻地理解新知识，并逐步掌握认识新事物、获得新知识的智力活动方式。学前教育方面的研究也发现：掌握系统化知识对尚不含有抽象逻辑思维的学前小朋友是必要的，也是可能的。“两类知识”即系系统化知识与零碎知识之间的区别与联系是什么？幼儿所掌握的知识能够分为两类：第一类是比较简朴的知识和技能即零碎知识。掌握这类知识不需专门的教学，小朋友在与成人的日常交往中能够自然地获得。第二类知识技能比较复杂，是以一定的方式和构造原则组织起来的完整知识体系。这类知识在幼儿的知识总量中占很小一部分，但对其发展含有重大影响，并且只有通过专门组织的教学才能够掌握。系统化知识与零碎知识之间虽有很大的区别，但也有一定的联系。零碎的知识为系统化的知识提供认识的基础和有特加工整顿的“原材料”；系统化知识则是在扩展小朋友经验的同时，负责加工这些简朴、孤立、零碎的知识，使之条理化、系统化、概括化，增进认识能力的发展。作业教学的重要任务是什么？教师在其中的作用体现在哪些方面?作业教学的重要任务是：作业教学的任务重在运用小朋友的自发经验(即第一类知识)，引进中心概念(表象形式的初级概念)，以此为基础协助小朋友形成系统化知识和认识方式。教师在作业教学中的作用十分重要。教师重要任务是：(1)选择教学内容，设计适合小朋友现有水平和发展潜力的多个知识系统，恰本地拟定各系统的中心环节；(2)灵活地运用教学办法，组织多样化的活动，扩大小朋友的知识范畴；(3)引导幼儿围绕知识系统的核心主动思考，发现事物之间的内部联系和规律性，协助小朋友建立知识体系；(4)巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范畴里去解决认识上的新问题。知识系统化教学方案中，幼儿园作业教学活动和日常生活活动之间的区别和联系是什么？日常生活活动与作业教学活动之间现有区别又有联系。两类活动的区别在于：日常生活活动属于非专门化、非正规的教育教学活动，是结合幼儿的生活游戏自然地进行的。在这些活动中，幼儿获得的是比较简朴、零碎、缺少概括和系统性的知识技能。作业教学活动属于专门化、正规的教育教学活动，是专门组织的集体教学。在这些活动中，幼儿获得的是系统化的知识。两类活动的联系首先体现为：作业教学活动与小朋友生活活动两部分的内容本身就存在着一种虽不严格，但已比较明显的对应关系。尤为重要的是，日常生活中的教育和作业教学在每一种具体的教育内容领域(如认识自然)，从内容到规定都保持着亲密的关系：日常生活中的教育自然而然地丰富着小朋友的经验，为作业教学提供认识的基础和有待加工整顿的“原材料”；作业教学则在扩展小朋友经验的同时，负责加工整顿这些简朴、孤立、零碎的知识，使之相对条理化、系统化、概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络，以增进其认知能力的发展。而这种通过作业教学而形成的知识网络、而提高的认知能力，又将在日常生活中得到运用和充实，成为小朋友获取信息、发现意义的有效工具。总之，日常生活活动和作业教学活动即各有分工，又互相配合，互相补充，互相支持，共同完毕学前教育教学的任务。5、你所在的幼儿园与否采用过作业教学的方式?你是如何看待作业教学方式的?我所在的幼儿园采用过作业教学的方式。作业教学是专门化、正规的教育教学活动，是专门组织的集体教学。通过这些活动，幼儿获得了系统化的知识，这部分知识即使在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展含有重大影响，而只有通过专门组织的教学才干掌握这些知识。因此“作业”教学是不可缺少的，有很重要的意义。作业教学的任务重在运用小朋友的自发经验，引进中心概念，以此为基础协助小朋友形成系统化知识和认识方式。但“作业”教学不应成为小朋友重要的活动，小朋友的重要活动还应当是游戏。在重视作业教学的同时，也不能无视日常生活中的教育。日常生活中的教育自然而然地丰富着小朋友的经验，为作业教学提供认识的基础和有待加工整顿的“原材料”。作业教学则扩展、加工、整顿小朋友原有的经验，使之系统化、概括化，以增进认识能力的发展。日常生活中的教育和作业教学即各有分工，又互相配合，互相补充，共同完毕学前教育教学的任务。6、试评述学前知识系统化教学在维果斯基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，前苏联的研究者逐步形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践——“学前知识系统化教学”。这一理论强调要给小朋友系统化的知识，认为零碎的、偶然的知识不含有发展价值，只有以一定的方式和构造原则组织起来的完整知识体系，才干从本质上改造小朋友的认知方式，增进小朋友的发展。同时认为作业是重要的教学形式。即使系统化的知识在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但其对发展含有重大影响，并且只有通过专门组织的教学才能够掌握。在作业教学中，教师的作用十分重要。作业教学应有的发展功效能否实现，小朋友能否形成系统化知识和认识方式，重要取决于教师的引导。学前知识系统化教学重视系统化的知识，重视作业教学，重视教师的作用。这些确实有助于小朋友认知的发展，有助于小朋友知识的掌握，有助于智力的发展。学前知识系统化理论的基本观点和某些应用性研究，让人感到其科学性与严谨性。例如，这一理论强调教育要走在发展的前面，引导发展。这一思想集中反映在维果茨基的“近来发展区”观念中。系统化教学认为作业是重要的教学形式，重要是由第二类知识的重要性，以及这类知识必须的教学方式决定的。但同时，这种严格按照统一的大纲进行工作、过于强调幼儿园课程的入学准备功效、过分重视集体作业教学、过分强调教师的作用、强调面对全体小朋友的做法造成了“教学——训导型”教育模式，既束缚了教师的主动性和发明精神，又压制了小朋友的主动性，，不利于健康个性的形成。应当说，这也是幼儿园采用学科课程模式的最大、最易出现的危险。总之，我们在借鉴学习这一课程模式时，要注意将这一理论精要部分深刻地理解，融入我们的课程实践中，同时对这一理论局限性之处，应当尽量避免。、认知理论的学前教育方案认知理论的学前课程含有哪些共同的特点？皮亚杰式的学前课程普通含有的特点(一)高度重视小朋友在学习过程中的主动性；(二)强调活动与游戏的教育价值；(三)尊重小朋友发展的年纪特性和个别差别凯米课程从皮亚杰理论中引出哪几条课程设计的原则？如何理解这些原则？凯米和德芙里斯从皮亚杰的理论中引出了三条课程设计的原则：(1)能动性原则。知识的获得是个能动的过程，小朋友的学习必须成为小朋友主动探索，自我思考、提问、比较、争论的过程，为小朋友提供这样的机会，发明这样的氛围和环境是课程的根本原则。(2)充实性原则。课程的目的不在于超越阶段“加速”发展，而是对应小朋友的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。(3)构造化原则。凯米认为，广义的知识是一种完整的构造，而不是单一技能的集合。协助小朋友形成知识构造是课程的重要任务。凯米课程有哪些特点?同凯米课程相比，HIGH/SCOPE学前教育方案含有哪些特点？凯米课程作为皮亚杰式的学前教育课程的一种代表方案，有它自己的特色。该课程最大的特色是运用皮亚杰的思想，对多个传统的学前教育活动进行全方面的重新考察与审视。凯米课程具体有以下特点：(1)重视小朋友的生活和活动；凯米认为幼儿教育是与小朋友的生活融合在一起的。与否有助于小朋友形成和发展生活所必需的技能，是选择课程内容的一种原则。(2)重视小朋友认知发展与社会性情绪发展的亲密结合；(3)重视课程内容与学习过程的统一；凯米认为，认知发展是通过内容和构造的互相依存关系而实现，两方面均不能无视。(4)重视课程内容的构造化。凯米反对把知觉、语言、思维、情感、社会性发展所需要的经验彼此孤立地列为课程内容。各方面发展所需要的学习内容应形成一种统一的构造。HIGH／SCOPE课程与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期方案。HIGH／SCOPE学前教育方案的最大特点是以主动学习为核心，围绕发展所必需的一系列“核心经验”创设学习环境，引发幼儿与环境互相作用的活动，从而支持小朋友的学习。HIGH／SCOPE方案的特点在于：(1)以构造化了的“核心经验”作为建构课程的框架；(2)通过环境进行教育：从皮亚杰理论中智慧来源于动作，是小朋友与环境互相作用的产物和思想出发，HIGH／SCOPE非常重视环境的创设布置和材料的提供；(3)在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用，在HIGH／SCOPE方案中，设计学习经验的责任由教师和小朋友共同承当；(4)重视语言在幼儿思维活动中的作用；(5)方案含有较强的操作性：课程的每个部分现有指导性原则，又有具体应对的方略，并列举了大量实例。思考题：①、凯米课程强调以日常生活、传统活动（涉及传统游戏）为重要内容的思想给我们什么启示？试着分析一种传统游戏的教育价值。在日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应当自觉而自然地用来进行教育，在生活中进行的教育往往有极好的教学效果。传统游戏有许多是很有教育价值的活动，凯米课程同时还赋予其新的意义。凯米指出，传统游戏虽不是新东西，但其教育价值远不限于人们平时的理解。我们能从新的角度运用传统活动来增进小朋友的发展。分析一下“捉迷藏”这个传统游戏，则发现它在增进幼儿的社会认知能力发展方面含有特殊意义：首先，它能够促使幼儿克服“自我中心”倾向。玩这个游戏的孩子在轮流扮演“捉者”和“藏者”的过程中逐步学习“换位思考”。被捉到的孩子会懂得，自己认为安全的地方在别人看来很容易被发现，下次再藏时必须站在“捉者”的立场考虑问题。另首先，能够发展小朋友的思维能力。“捉者”需要寻找发现“线索”，做出分析判断，甚至推测藏者的心理；“藏者”则要考虑多个条件，如空间位置，隐藏程度，如何伪装等，也需要猜想捉者的想法。再次，小朋友在游戏中会逐步理解规则，合作的意义，学会恪守规则、互相合作、和谐相处，发展社会交往能力。②、你如何理解HIGH/SCOPN学前教育方案中的“核心经验”？(1)“核心经验”不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。对教师而言，它是一种“提示物”，指明应努力促使小朋友获得的学习经验，同时，为教师观察、支持幼儿学习、为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。因此，有人把这种核心经验称为“二级目的”。(2)核心经验是小朋友通过适合自己的多个活动获得。这些活动既能够由教师组织，也能够由小朋友自发开展。包含核心经验的活动不是互相排斥的，任何一种单独的活动都能够包含几个核心经验；一种核心经验也能够通过多个活动得到。、意大利瑞吉欧教育体系瑞吉欧教育方案中体现出来的有关小朋友、学习、教育等问题的基本概念是什么?1）．小朋友是一种拥有充足的生存和发展权利的人，是发现及发明生活内涵的主体2）．小朋友是主动的学习者。他们对学习有着天然的爱好。3）．小朋友是有能力的学习者。4）．小朋友的学习是一种互动的、以某种互有关系为基础的社会建构过程。5）．在多个关系中，师生关系最为直接地影响着小朋友的学习与发展。瑞吉欧教育采用弹性计划组织活动有什么意义？弹性计划即教师预先制订出总的教育目的，但并不为每一项目或每一活动事先制订具体目的，而是依靠他们对孩子的理解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和爱好的目的。瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目的，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目的与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们能够引导的方向后，对多个可能性的“假设”。“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充足的准备，并且为小朋友的参加，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设)，而是依靠孩子们的反映和教师灵活的方略，教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反映中敏感地捕获蕴涵其中的巨大的学习价值，予以及时适宜的引导。思考题：①瑞吉欧教育中所体现出来的课程和教学的特色有哪些？谈谈你对这些特色的理解。瑞吉欧课程和教学方面的特色：1.弹性计划。弹性计划即教师预先制订出总的教育目的，但并不为每一项目或每一活动事先制订具体目的2.合作教学。在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。3.档案支持：一种高质量的档案应增进小朋友的学习，支持教师的教学，刺激家长的参加。4.小组工作：瑞吉欧的项目活动普通采用小组工作的方式这种小组工作方式有助于确保同伴间的合作研究。5.进一步研究：这种进一步研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全方面认识，以及对其在多个水平上不停提高的重复认识。6.图像语言：作为小朋友的另一种语言渗入在项目活动的整个过程中。②通过“人群”活动的介绍，想想这样组织教育活动有什么意义？教师专门组织的活动不仅仅是传统的学科教学的方式。这样的活动也是目的性和计划性很强的，也是教师专门组织的。教师的指导贯穿其中，起了很重要的作用。③谈谈你对瑞吉欧教育方案中体现出来的有关小朋友、学习、教育问题的基本理念的理解。瑞吉欧教育工作者对小朋友、小朋友的学习、师生关系及教育的基本观点：(1)小朋友是一种拥有充足的生存和发展权利的人，是发现及发明生活内涵的主体。因此，他们需要成人的尊重和理解，又有权利从成人那里得到协助。在这个意义上，教育乃是一种人道主义的事业。(2)小朋友是主动的学习者，他们对学习有着天然的爱好。教学应以学习的小朋友和小朋友的学习为出发点和基础，应满足小朋友的渴望，协助他们获得这种成功的体验。(3)小朋友是有能力的学习者。教育的重要任务是增强小朋友发现的可能性；而教育工作的核心在于激发小朋友作为学习基础的发明能力。(4)小朋友的学习是一种互动的、以某种互有关系为基础的社会建构过程。“教育乃是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化的分享。”(5)在多个关系中，师生关系最为直接地影响着小朋友的学习与发展。教师的角色既不是母亲，也不是普通意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。④你是如何理解瑞吉欧项目活动中所体现出来的课程和教学的特色的?项目活动非常生动地体现了瑞吉欧在课程和教学方面的特色。(1)弹性计划。瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目的，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目的与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们能够引导的方向后，对多个可能性的“假设”。“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充足的准备，并且为小朋友的参加，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划(假设)，而是依靠孩子们的反映和教师灵活的方略。教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反映中敏感地捕获蕴涵其中的巨大的学习价值，予以及时而适宜地引导。(2)合作教学。在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。(3)档案支持。档案指的是对教育过程及师生共同工作成果的系统统计。一种高质量的档案有助于：①增进小朋友的学习；②支持教师的教学；③刺激家长的参加；④赢得社区的理解与支持。(4)小组工作。瑞吉欧的项目活动普通采用小组工作的方式，小组普通是3～5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有助于确保同伴问的合作研究。(5)进一步研究。瑞吉欧的项目活动是对某一种主题进行的深人研究，这种进一步研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全方面认识，以及对其在多个水平上不停提高地重复认识。(6)图像语言。瑞吉欧非常重视图像语言，对于还不善于读写的孩子们，图像语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段。这不仅有助于教师理解小朋友已有的知识，更为小朋友探索知识、互相交流提供了工具。⑤、一种高质量的档案应当含有哪些作用？一种高质量的档案应含有以下作用：(1)增进小朋友的学习。档案为小朋友提供了有关其言行举止的具体的可见的“回想”，小朋友能够总结自己获得的经验，并以此为出发点，迈向下一步的学习。(2)支持教师的教学。瑞吉欧档案统计过程本身对于教师是一种极好的观察小朋友，反思本身的机会。同时，统计的系统成果有助于教师更加好地进行下一步的教学。(3)刺激家长的参加。家长借助于档案，认识到小朋友学习的状况以及他们获得的成果，这使得家长与小朋友一起分享他们学习的过程。(4)赢得社区的理解与支持。：几个幼儿园教育活动的设计、单元主题活动的设计什么是单元主题活动？幼儿园单元主题活动的特点是什么？单元主题活动就是在一段时问内围绕一种中心内容来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将多个学习内容围绕一种“中心”有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物普通自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一种较为整体、较为全方面、较为生活化的认识，而不是即使精深，但却互相割裂的认识。单元主题活动重视知识的横向联系。如何选择单元主题？什么样的主题是一种比较好的主题？选择单元主题时，幼儿园或教师首先思考一下为什么要选择这个主题，不妨问自己几个具体的问题：(1)这个主题幼儿会喜欢吗?符合他们的爱好和需要吗?(2)它蕴涵着什么样的教育价值?它可能有助于达成哪些教育目的?一种故意义的主题应当蕴涵着多个教育价值，有助于达成多方面的教育目的。(3)它能够涵盖哪些教育内容?可能引发哪些方面的学习?能够提供应幼儿什么样的学习经验?一种涵盖课程领域较广的主题，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排多个不同类型的活动。(4)它的可行性如何?主题所需的材料容易获得吗?与否容易转化成让幼儿直接参加的具体活动。一种含有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参加其中。(5)它与其它各单元之问的关系如何?有无有关的经验进行衔接与连贯?选择主题时，还应当尽量考虑到主题之间的持续性。3、单元主题活动的出发点有哪些？单元活动的主题普通来自于小朋友的生活。选择主题能够有多个出发点：）从课程目的出发：课程目的的实现需要对应的教育活动加以支持2.）从幼儿的爱好和需要出发：幼儿感爱好的事物中可能包含有丰富的教育价值，能够选作单元的主题；3．）从现有的“内容”或“材料”出发：按季节和节日这两条线索选择主题，是单元主题活动设计经常采用的办法4、选择主题的重要根据是什么？在选择单元主题时，首先要考虑为什么要选这个主题，这一主题要：符合幼儿的爱好和需要；蕴涵着多个教育价值，有助于达成多方面的教育目的；涵盖较广的课程领域，有助于幼儿获得均衡的学习经验；