九年级上美术教案

肥城市曹庄矿学校教案绿色和谐课堂PAGEPAGE34(九年级上册)肥城市曹庄矿学校FEICHENGSHICAOZHUANGKUANGXUEXIAO肥城市曹庄矿学校学科教学进度表科目:美术年级:9第一学期周次课时教材内容总课时说明11走下神坛121走下神坛131瞬间的精彩241瞬间的精彩251画说空间261画说空间271画说空间281美术创作29期中考试2101我们在一起2111我们在一起2121我们在一起2131门2141门2151魅力永恒的建筑2161魅力永恒的建筑2171美丽家园2181美丽家园2191美术作品概览120期末考试教学内容走下神坛课型造型表现教学目标1、知识与能力目标：了解作品中调子的含义及构图、透视，能描述分析艺术作品。初步理解文艺复兴艺术与中世纪艺术的差异。2、方法与过程目标：能够联系时代背景和有关文化现象，从各方面对美术作品进行分析。3、情感与态度目标：能够对美术作品进行较完整的评述，大胆表达自己的认识和理解。本课重点难点分析：了解各时期代表人物的艺术特点。第一课时一、导入新课：在神学权威的笼罩下，欧洲中世纪艺术大都服务于宗教，宣传教义。随着文艺复兴的到来，艺术走下神坛，汲取古典精髓，注入人文精神，表现人的世俗生活，开创并完善了一种反神学权威、反封建特权的新的视觉语言。这个时期的艺术达到了古典艺术之后的一个新高峰，基本风格和变现技法构成了西方近代美术的主要传统，影响深远。媒体运用课件展示：拉斐尔油画《椅中圣母》约1514（意大利）《弯曲在王座上的圣母和圣婴》（木板蛋彩）约1820（拜占庭）新授：1、解析：《弯曲王座上的圣母和圣婴》 整体画面很暗，人物形象平面化、严谨、金色、暗红色、黑色、对比不强烈、压抑、圣母容貌肃穆、圣婴老成、肃穆、正襟危坐、高高在上。《椅中圣母》光影感非常强，有立体感，明暗对比强烈、圆形构图打破死板不呆板、红黄蓝三原色、艳丽华贵、对比强烈、温柔、可爱、神态柔和、充满青春活力、动态自然、有亲切感。2、比较：《弯曲宝座上的圣母和圣婴》、《椅中圣母扎》同样是描绘圣母和圣婴，我们来看看两幅作品有什么不同，谈谈自己的看法、感受？学生以表格的形式归纳比较结果，从画面的明暗、构图、色彩、表情、动态等方面进行比较。3、欣赏：1、《犹大之吻》（湿壁画）约1305乔托（意大利）（1266-1337）“欧洲绘画之父”，其代表作品有《犹大之吻》、《逃往埃及》、《哀悼耶穌》《宝座圣母像》等。解析：乔托注重空间深远关系和人物的立体表现，其艺术具有鲜明地现实主义倾向。《犹大之吻》是《圣经》故事之一，犹大是出卖耶稣的叛徒。在逾越节的晚餐桌上，耶稣指出他是出卖主的人。他知道自己已经暴露，就提前溜走，立即去给敌人引路前来捉拿耶稣，他以亲吻作为暗号。画面上表现的是犹大带领了一队兵马，还有祭司长和法利赛人的差役，直奔耶稣，要与他亲吻。画面上耶稣双目盯紧犹大，满眼怒火；犹大则十分紧张。四周则充满着骚动，气氛极其悲壮。这幅画虽然是圣经故事，但从生活的光明和黑暗两个方面表现了一个真实的人的形象，表现了正义与邪恶的搏斗。整个画的光线、色彩、构图都集中在中心人物形象上，犹大的黄色大氅明亮而醒目。全画用重色调，上部深蓝，下部褐色，造成一种沉重的黑暗感，以渲染这种斗争的紧张气氛。画家用画笔赞颂了光明、正义的化身——耶稣，鞭挞、揭露了黑暗、邪恶和丑的化身——犹大。乔托注重空间的深远关系与人物的立体表现，其艺术具有鲜明的现实主义倾向。4、文艺复兴分为四个阶段：14世纪初是一个“原始文艺复兴”阶段，又称开端期；14-15世纪上半期为文艺复兴的早期阶段；15-16世纪上半期为文艺复兴的盛期，又称成熟期、高峰期；文艺复兴的“三杰”：达·芬奇、米开朗基罗和拉斐尔。16世纪下半期-17世纪上半期为文艺复兴晚期。（一）赋予宗教人物以人间情感。中世纪时，绘制宗教人物必须严格遵照宗教的表达方式，不注重客观世界的真实表现。随着文艺复兴的到来，艺术家们逐渐将自己的思想与情感融入宗教题材的创作中，使得宗教人物形象越来越世俗化。1、《带金翅雀的圣母》（油画）1507拉斐尔（意大利）拉斐尔绘制了大量的圣母子题材的作品，它将现实生活中许多美丽的女性的特点集中体现在圣母的身上，具有和谐、柔美、明净的人物性格特征。他的圣母像寓崇高于平凡中，被誉为美和完善的化身。《金翅雀圣母》又名《带金莺的圣母》，画中一共有三个人物，圣母、耶稣与约翰。但是画中人物并没有宗教标签。2、拉斐尔（1483——1520）是意大利杰出的画家，和达芬奇、米开朗琪罗并称文艺复兴三杰，拉斐尔给世人留下了300多幅珍贵的艺术作品。他的作品代表了当时人们最崇尚的审美趣味，成为后世古典主义者不可企及的典范。其代表作有油画《西斯廷圣母》、壁画《雅典学院》等。表现出对完美与和谐的色彩及造型的追求。表现出“理想美”的趋向。成为后世古典主义追奉的“美的标准”。《春》油画约1482桑德罗·波提切利（意大利）是一幅有关自然与人类保持和谐关系的寓意画。全画背景是一片幽静的橘林，一派春回大地、花草争妍的景象。显然，诸神是为春的到来而欢歌，对美和爱的追求，即对人性的追求，是这一作品的主题。思考练习查找资料了解调子的含义。课本第三页下图为画面调子比照卡，仔细观察作品将你认为调子相当的号码填入右边的线描图中。作品画面的明暗构图色彩表情动态《弯曲王座上的圣母和圣婴》整体画面很暗，人物形象平面化方形严谨金色、暗红色、黑色、对比不强烈、压抑圣母容貌肃穆圣婴老成肃穆正襟危坐高高在上《椅中圣母》光影感非常强，有立体感，明暗对比强烈圆形构图打破死板不呆板红黄蓝三原色，艳丽华贵、对比强烈温柔可爱、神态柔和，充满青春活力动态自然，有亲切感2、尝试从画面空间、人物动作、表情等方面比较下面三幅《圣母子》作品的差别，并谈一谈造成这种差别的社会背景。四、作业与课堂评价第二课时一、回顾上节课知识，提出问题，导入新课。新授：1、艺术与科学的有机结合：随着文艺复兴的推进，一些艺术家以理性为准绳，科学观察万事万物，打破了神学的权威，运用透视法则和人体结构的科学知识，创作出人物形象更趋真实完美，刻画的现实也更加准确生动。课件：《蒙娜丽莎》达芬奇（意大利）达芬奇做了大量的写生练习，并注重对人体比例、结构以及透视等的研究，其作品流露着艺术家的理性思维和科学严谨的态度。《大卫》雕塑米开朗基罗（意大利）米开朗基罗致力于解剖人体，研究人体结构和运动，故而他的作品更能充分展示人体的力量之美。《农民的舞蹈》油画彼得·勃鲁盖尔（尼德兰）画家去除了宗教与神话的限制，走向民间，在朴实的平凡生活中发现了生命的美。艺术直接表现生活随着人文主义的发展，越来越多的艺术家将目光转向现实的生活，以平民百姓为主题，甚至自然界的花草和禽鸟也可成为主题，思想的活跃使得文艺复兴艺术进入大师辈出的时代，极为深远的影响了后来的西方艺术。课件：《暴风雨》乔尔乔内（意大利）《草地》（水彩画）丢勒（德国）《自画像》（油画）丢勒（德国）无论是草地上的植物还是镜子中的自己，丢勒都以极其客观科学的精神一丝不苟的记录下来，呈现在画面上。思考练习：请说一说《暴风雨》和《带金翅雀的圣母》中人物与景物之间的关系有什么不同？查找资料，了解文艺复兴时期同其他时期同类题材作品进行比较，写一篇200-300字的短文，谈谈你对文艺复兴时期美术的认识。评价并结束新课。个性化修改教后反思：教学内容瞬间的精彩课型造型表现教学目标：学会关注生活，关爱自然环境，发现和感受真、善、美的事物，促进个性发展。

认识摄影反映现实生活的功能作用，掌握分析艺术作品所表现出的思想观念和情感态度，懂得艺术作品的历史价值。

能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活，表达自己的情感。教学重点：通过教学活动使学生了解照相机的原理和功能。初步理解影像与感光胶片的关系，为拍出好照片打下基础。教学难点：让学生在实际操作中进一步了解相机的结构与其功能。拍摄好照片的要素及观察发现美的能力。四、教学思路：通过摄影作品所发生的重大事件和感人的故事，充实讨论的内容，通过讨论，使学生进一步理解记录历史瞬间的意义。教学中还可以参照教材提供的这种图片比照的方法，收集一些有意义的、贴近学生生活的资料。考虑教学过程各个部分的衔接，做到井然有序，自然流畅；根据学生的年龄特点，预计教学中可能出现的问题并做出相应的对策；布置学生准备有关自己和他人、家庭与社会的生活照片和反映过去生活的摄影作品。

五、课时安排：本单元共分两课时，每课时45分钟。第一课时一、导入：课件出示学生的生活照片，并说一说照片中的故事和情感。《大眼睛》现代解海龙摄影已成为现代人重要的文化活动之一，在按下快门的一瞬间，却灌注了摄影者的情感，体现了摄影者的知识和审美修养以及技术掌握程度。是摄影者的自我表达。这些都是摄影给我们带来的美的回忆和感受。摄影一方面可以拍摄出图画式的照片，成为精美的艺术作品，另一方面它也是美术创作收集素材的一种手段。课件展示：课题《瞬间的精彩》二、新授：《大眼睛》解析：逆光经过桌面反射到人物面部，突出了人物那双渴望的大眼睛，摄影家成功的表现了这一瞬间。《巴黎穆夫塔尔街》卡蒂埃·布勒松（法国）人物神态自然、真实，题材并不重大，却是脍炙人口的名作，并成为纪实摄影的代表作品。《幸福》金云钟照片的主人公是爷孙俩。老人是个农民，跟随儿子进城后在附近做清洁工，孙子偶尔跑来与爷爷亲热，于是有了这温馨的一幕。《白求恩大夫抢救伤病员》吴印咸记录了白求恩在艰苦的条件下全神贯注工作的场景，人物的动态，光影的层次感，惯常的视角，使观者如身临其境，感受到一种强大的精神力量。总结：摄影时要善于捕捉精彩的瞬间。《林中》微小的变化会打破呆板。《嬉戏》动势的冲突矛盾运用得当，画面会更加生动。总结：优秀的摄影作品不仅仅要抓住生活的一瞬间感动，而且要讲究画面的构图、光线、色彩等，使作品具有一定形式的美感。思考练习：1、《山里的裁缝》你怎么理解这幅作品？在你的生活中有哪些类似的情景？2、说说两幅作品给你的不同感受。3、用照相机模仿优秀作品的手法拍摄生活的场景。四：总结：板书设计：第二课瞬间的精彩（1）1、作品欣赏2、优秀的摄影作品不仅瞬间，且要讲究画面的构图、光线、色彩等第二课时一、回顾上节课内容，导入新课。摄影画面要有形式美感。课件展示：优秀的摄影作品不仅仅要抓住生活中瞬间“感动”，而且要讲究画面的构图、光线、色彩等。2、欣赏：《林中》（摄影）现代黄建国。3、课件展示：《嬉戏》（摄影）现代李舸动势的冲突矛盾运用得当，画面会更为生动。二、新授：（一）构图要遵循的基本原则：1、选择合适的角度和拍摄距离，使主体突出。2、画面要简洁，要避开与主题无关的实物。3、充分利用背景和环境来突出主题。（二）欣赏作品1、《晨读》（摄影）2009徐建这是典型的侧光效果，画面各部分关系的主次、节奏韵律都很讲究。2、《海潮》（摄影）现代任国恩精彩源自那一瞬间点（海鸟）和线（海浪）的交集。顺光下的海水湛蓝湛蓝，更给画面增添了几分精彩。注意：线的律动；点的节奏；点线结合构成画面韵律体会。光线塑造形体的一般规律：顺光：对象的体积减弱，比较平，画面显得柔和。侧光：体积感强，画面明暗对比强烈。逆光：对象细部被概括，轮廓得到强调。欣赏：《漂浮的树》（摄影）1969杰里·尤尔斯曼（美国）以自然为主题，表现自然界的生长和变化。摄影家运用了暗房技术，只做了一幅有着奇幻色彩的作品。《升起的星球》（摄影）2011米哈伊尔·邦达（乌克兰）数码相机的特点是快速、成本低，所以人人都可以用数码相机记录自己精彩的生活瞬间，也可以运用数码技术将设想、构图、光线等定格在一时刻，“创造”精彩的瞬间。《毕加索》（摄影）1949格荣·迈利摄影家运用当时摄影的新技术——快速闪光的新型闪光仪拍摄了运动的光。三、作业与课堂评价将自己拍摄的图片在电脑中进行修剪复制组合等处理，创作一件有趣的校园生活作品。评价个性化修改教后反思：教学内容画说空间课型造型表现造三维的空间，通过空间中多种因素的结合，充分表达画者的视觉这是本课的难点，为了突破画家的视觉感受。画面上表现出前后纵深感，一般会根据“近大远小”的原则组织画面形象，也可通过点或线的排列和变化产生空间距离，这也是本课的难点，我将难点分解在各个教学环节中，结合多媒体教学，是难点直观化，利于学生掌握。五、教具准备：多媒体教学设备等。六、课时安排：本单元共分三课时，每课时45分钟。教学过程：第一课时一、导入课题马格利特是比利时超现实主义画家，他的这幅画对人们习以为常的认识提出了质疑。问题：画布上的风景真的是窗外的风景吗？结论：画布上的风景——窗外风景在平面（画布）上的影像，是艺术家按照一定规律运用形状、色彩和明暗等元素塑造画面空间的结果。画面纵深感是怎样形成的？二、讲授新课：1、体积：引导分析《楔形浪》和《完全》两幅作品。形状的远近变化和体积的塑造可以在平面上表现出空间的纵深感。2、遮挡：《层峦叠嶂》的近、中、远景形成层叠关系。3、近大远小：《风景》中田野上的草垛的大小、明暗变化等透视关系、前后遮挡关系表现了纵深感。比较《宁静的小镇》，它们表现空间关系的方法有什么相似之处？同样，《阿赛斯的马路》和《圣.塞维翰No.3》两幅画就是近大远小的不同形式。三、结论：点、线、面、体积的组合能够制造画面纵深感。三组圆点呈现出远近关系的视觉感受，你能总结其中的规律吗？结论：除重叠关系以外，还体现了大小、色彩纯度、明暗差异等关系。线是点的延续，长短、粗细、疏密、方向等变化也能构成前后纵深空间。《桥》作品中桥上纵横交错的桁梁编织了一幅丰富的空间画面。桁梁近粗远细变化、间隔近宽远窄变化向远方消失，形成透视现象。《色彩构成A》用抽象的几何形进行位置、重叠关系的排列，营造悬浮、行进的动感空间。四、作业：模仿《色彩构成A》的构成，选择简单图形或几何形做组合排列，表现出画面的空间感，并标示主题。五、评价：针对学生作业做出讲评，对本课时学习活动进行总结。板书设计：第三课画“说”空间（1）1、近大远小：2、点、线、面、体积的组合第二课时一、导入课题：体积本身具有空间感。多媒体展示。二、讲授：1、形成体积的方法：运用面的转折、阴影、纹理能够表现体积感。2、利用阴影或纹理可以使平面图形凸起和凹进，形成体积。3、体积之间形成位置、距离、重叠等关系，构成了深度空间。层叠遮挡、明暗变化、透视变化是远近变化的重要规律，是绘画中表现物体的纵深感和体积感的常用手法。三、练习：尝试将一个平面图形改画为立体造型。提示：1、太空失重环境确定了悬浮物体的表现。2、表现素材：星球、空间站、航天器等。3、提供参考图片或视频，启发学生在科幻美术或电影中找到灵感。4、参照《色彩构成A》和《桥》等作品，置换其中造型，创作表现空间关系的绘画。(教学用一个课时完成，为作业预留多一些的时间。也可以提供多个题目由学生选择：“凸起和凹进的数字”、“漫天飞扬”、“缠绕”“鱗次栉比”等）板书设计：第三课画“说”空间（2）1、运用面的转折、阴影、纹理能够表现体积感2、层叠遮挡、明暗变化、透视变化是远近变化的重要规律教学反思：第三课时一、导入：六个三角形构成的六边形加上一条鱼就变成了一个立方体。还可以改变一次，大家试一试。二、赏析：分析《布朗大学出版部标志》，利用能够相互反转的两个体积框架形成不同视角的构图。B(布朗）书（出版）整合在能够相互反转的两个体积框架内。通过对轮廓线的增减、更换，创造更为丰富的体积变化。练习：运用简单造型和能够相互反转的两个体积框架构成画面。何形、字母、符号、简化造型等。欣赏分析福田繁雄的招贴画和《瀑布》等作品。福田繁雄的招贴画在一个平面上转换不同的视角，营造了错综复杂的空间效果。在现实中存在这个三角转折几何体吗？是的，它只限于在平面上实现，它转换视点让我们形成错觉，制造了一个矛盾的空间。《瀑布》正是运用了这个原理使流水上下循环不止。四、创意空间作业：参考教材提供的作品，利用错视进行创意，画出“不可思议”的图形。从不同的视角营造错综复杂的空间效果。对学习活动做出评价和总结。板书设计：第三课画“说”空间（3）1、通过对轮廓线的增减、更换，创造更为丰富的体积变化。2、运用简单造型和能够相互反转的两个体积框架构成画面。何形、字母、符号、简化造型等。个性化修改教后反思：教学内容我们在一起课型造型表现教学目标：1、分析作品，体会人物画作品中主题的表现，并能把握常见的人物动态表现绘画2、理解怎样处理利用人物组合关系和画面构图来加的表达，并尝试记录和现与家人朋友在一起的生活故事。3、大胆尝试运用人物画表现手法叙说故事、记录生活、表达愿望，传递自己的思想和情感。教学难点：人物的面部表情和人物动态的掌握。教学重点：1、人物的面部表情和人物动态的掌握。2、组合人物画的布局和构图空间、人物层次空间和疏密强弱空间等关系。教学思路：本课用两个课时完成，第一课时仔细观察你的家人，试着画画他们在不同姿态下的草图，注意把握住人物的动态。人物的面部表情和身体姿势即可以反映人物性格和内心活动，也可以反映人物之间的相互关系和画面的主题，营造出不同的情感氛围。第二课时将你和亲朋好友之间发生的趋势用画笔记录下来，注意处理好画面上人物之间的相互关系。组合人物画涉及的人物较多，画面上环境和场景的刻画，增加了画面处理的难度。为了取得好的画面效果，处理好人物和环境在画面布局上形成的构图空间、人物层次空间和疏密强弱空间的关系。教具准备：多媒体设备，挂图等课时安排：本单元共分两课时，每课时45分教学过程：(第一课时)一、感受体验：1、播放一段小朋友游戏的国外电影片段（泰语无字幕）。小活动：请同学们分配角色用自己的理解为电影片段配上对话。2、配上原版的对话字幕，请同学们对比为什么在没有字幕的情况下也能猜出对话内容并得到相同感受呢？老师提示：虽然听不懂片中小朋友的对话内容，但是通过仔细观察他们的动作、神情，同学们完全可以理解这个片段的内容：欣赏中国岡《童年》。尝试从表情、姿态来分析作品主题：教师小结：人物情感的表现可以不需要语言的衬托，利用人物的面部表情和身体的姿势动作即可以反映人物性格和内心活动。1.欣赏《悄悄话》和《又是一个2分》。对比研究：1、老师提示：两幅画都描绘了得知考试成绩回到家的小学生及其家人。画家通过家庭成员不同面部表情和身体姿势揭示人物的心理状态，表明人物间的关系，使画面呈现出截然不同的气氛。2、请同学们分析并填写下表：作品人物组合神情姿态构图《悄悄话》《又是一个2分》3、欣赏《祖孙四代》并说说画中四人间的关系，你是从哪些细节知道他们的关系的？要点提示：相貌、姿态的处理表现了家庭人物的地位和关系。4、教师小结：凼面的人物组合形式，人物与背景的相互衬托，构图的运用都可以丰富和加深画面情感的表达。欣赏《我们要去捉狗熊》。三、教师演示：请同学们分析画面中不同人物在行走过程中的不同表现，并上台模仿动作演练出来。教师先用火柴人图的方法来描绘画中人物的动态，再进一步加深层次，示范利用线骨架和体块连接描绘动态要点提示：重点讲解平衡、重心线、动作和姿态。学生讨论并临摹老师示范的动态形象。教师小结：每个动态的描绘都要讲究平衡、动作和姿态，平衡即头和起支撑作用的腿在一条重心线上或是头与两腿间的中心连线成重心线，动作即要打开手臂和腿之间的空间。活动体验：学习活动一：仔细观察你的家人，试着画面他们在不同姿态下的草图。要点提示:请同学各自带来自己家人的照片，可以尝试摆出相关动态进行体验，也可同桌互相为对方摆动态当模特。作品展评：展示学生作品，学生自评互评，教师总结。第二课时一、导入：1、展示学生春游烧烤的系列照片。2、小活动：请同学们配合照片，回忆春游中的乐事、趣事、辦事，并上台讲出来。二、对比研究：1、有没有想过运用手中的画笔将这些回忆变成画面记录下来呢？欣赏《我最讨厌你了》和《决战之前》。请同学们分别说出两张画给你的情感感受。要点提示：内心的疏离和相互的鼓励、团结。2、思考：两张画分别采用了什么样的构图形式加强情感感受？这两种构图形式可以互换吗？要点提示：两幅作品聚散、向背的比较，强化了欣赏《我最讨厌你了》和《决战之前》。请同学们分别说出两张画给你的情感感受。要点提示：内心的疏离和相互的鼓励、团结。3、思考：两张画分别采用了什么样的构图形式加强情感感受？这两种构图形式可以互换吗？要点提示：两幅作品聚散、向背的比较，强化了处理人物关系的绘両手段，能表现人物的内心感受，并给观众带来共鸣。三、欣赏评价：1、欣赏《天天向上》。思考：结合自己的生活感受，请同学们分别从动作，衣着细节、构图、场景这几个方面分析画面，并评价这些方面的处理对画面的情感表达有什么作用？要点提示：聚焦平行的构图干净明了，背景刻画明确了故事的时间背景，衣着细节的描绘丰富强化了生活味，逼真的动态细节个性鲜明充满童趣。创作实验：学习活动二：将你和亲朋好友之间发生的趣事用画笔记录下来，注意处理好画面上人物之间的相互关系。可以选择导入时展示的春游照片选取细节进行描绘，也可以回忆你与亲朋好友之间的其他趣事进行表现。作品展评：展示学生作品，学生自评互评，教师总结。个性化修改教后反思：教学内容门课型造型表现一、教材分析：门与我们的生活密切相关，随着人们生活需要和审美需求的变化，门的样式逐渐丰富，它是技术与艺术的结合，是人的理性思索和对人生意义的探讨。本课分别选取了与学生生活密切相关的“门”为美术学习内容，从“门”的古汉字、“门是技术和艺术的结合”等角度，引导学生加深对门的文化内涵的认识。书上登载了古代皇宫的门、现代家庭居室的门、西北窑洞的门、江南农家的门、云南大理白族的门、哈萨克族的门等不同时代、不同地区的门的照片，提供了学生比较建筑样式，了解审美观念的线索，并以此来激发学生学习建筑的兴趣，加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的理解。并以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。认识和感受门的文化含义是贯穿本文的中心主线，教学中要充分体现人文性特点，突破美术教学的界限，将主题放到广阔的文学、历史、音乐、民俗等环境中去,增强学生的综合感受力。二、教学目标：1、知识技能目标：通过对不同时代、不同地区的门的风格特点的赏析和比较，激发学生学习兴趣，加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的欣赏和理解，引导学生设计一个有一定主题和文化蕴意的门，培养学生的自主、探索、创新能力，抒发内心强烈的审美感受。2、人文情感目标：以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。。三、教学重点：1、门是技术与艺术的结合；2、门所蕴含的深刻的人文思想；3、设计一个有主题含义的门。教学难点：以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门所蕴含的深刻的人文思想。四、课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入：主题设计征集令：某市第一中学，为了更加彰显办学理念，激励广大师生，研究决定，设计、重建学校大门。现面向社会征集学校大门设计方案（效果图）。理念体现：成长的乐园，温馨的家园。设计元素：学校、生活、成长、现代。设计采用：评选出的最终设计采用设计者，将被授予终身荣誉奖。二、新授：（一）、什么是门？1、考究一：谁是最先步入华夏建筑文化之门的第一人？上古神话的回答是：有巢氏。《韩非子·五蠹》描述：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽大蛇。有圣人作，构木为巢，以避群害，而民悦之，使王天下，号有巢氏。”大概自人类从树上爬下来，自有巢氏在地上架木造屋栖身以后，便有了门。考究二：孔子《论语·雍也》云：谁能出不由户。考究三：象形文字，篆书“门”字，由左右对称的“户”字组成，单扇为户，双扇为门。（五蠹(dù)，指当时社会上的五种人：(一)学者(指战国末期的儒家)，(二)言谈者(指纵横家)，(三)带剑者(指游侠)，(四)患御者(指依附贵族私门的人)，(五)工商之民。韩非曰：“此五者，邦之蠹也。”蠹，蛀虫。韩非认为这五种人无益于耕战，就像蛀虫那样有害于社会。）小结：门，是建筑的出入口。2、门的结构：完整的门的结构大体上包括：门头、门脸、门扇、门框、门槛等。当然，也不是所有的门都是这样复杂的，有些结构也是可以省略的。课件展示：《北京四合院院门》（二）不同功能建筑的门。1、欣赏图片：《北京故宫中和殿》（宫廷）《安微宏村》（宅第）《北京老字号店铺》（店铺）《山西五台山龙泉寺》（寺庙）思考：在人们的生活空间中，门有什么功能？普通农家民居门给你有什么样的感觉？（因地制宜、就地取材，实用、美观、朴素，有鲜明的地域特色、民族风格、传统韵味。）园林景致门给你有什么样的感觉？（造型别致、选材讲究，因景色的需要设计门的样式和选择门的材料。能增添景色的层次，营造一种错落有致的情趣，使人在进入时不断感受新的画面。）标志性“门”给你有什么样的感觉？（造型别致、选材讲究、制作工艺复杂，引申了门的含义，是极具象征意义的门，有很强的造型表现性，它能启发人进行深度思考。）小结：门，在由最初的防御禽兽大蛇，发展到现代的高科技、多种艺术风格，完成了他的由纯实用到实用于艺术的结合的演变，这都离不开生产力的不断提高。3、练习：尝试说出传统建筑的门和现代的门的区别。皇宫贵族的豪华门给你有什么样的感觉？（制作工艺复杂，选材讲究。威严华贵，是权力、地位、富贵的象，反映了森严的封建等级制度。）现代家庭居室门给你有什么样的感觉？（造型别致、选材广泛讲究、制作工艺先进、、自然简洁，极富现代气息。体现了人们的生活情趣和新的审美观念、是多元文化在家居装饰中的突现点。、不同地域传统民居的门。1、西北地区窑洞云南大理白族民居新疆民居西藏拉萨八角街民居总结：由于地理气候和经济状况的不同，以及历史原因、所形成的习俗不同，不同地域不同民族的民居，门的形制和风格也有很大的差异，从而呈现出多样的审美特点。（三）、人文思考。门与我们的生活密切相关，随着人们生活需要和审美需求的变化，门的样式逐渐丰富，它是技术与艺术的结合，具有深厚的文化含义和象征意义，同时也是人的理性思索和对人生意义的探讨。譬如说，我们张口就能说出很多门的词语、成语、歇后语、典故、故事等。如：词语：门风门望成语：夜不闭户关门闭户门庭若市门可罗雀光耀门庭歇后语：门缝里看人门里掉不开扁担壁虎掀门帘故事：程门立雪门文化：门神小结：博大精深的中华门文化，将许许多多事物薰陶得纹彩绚烂，折射着自己的精深。感悟：美国作家克里斯托弗·莫利的散文《门》更加精确的描述出了门的精髓。开门和关门是人生中含意最深的动作。在一扇扇门内，隐藏着何等样的奥秘！没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子。时钟滴答响着，天已傍晚，炉火正旺，也可能隐藏着令人惊讶的事情。修管子的工人也许已经来过（就在你外出之时），把漏水的龙头修好了。也许是女厨的忧郁症突然发作，向你要求得到保障。聪明的人总是怀着谦逊和容忍的精神来打开他的前门……开门是一个神秘的动作：它包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式。它包含着人间至乐的最高闪现：重聚，和解，久别的恋人们的极大喜悦。即使在悲伤之际，一扇门的开启也许会带来安慰：它改变并重新分配人类的力量。然而，门的关闭要可怕得多，它是最终判决的表白。每一扇门的关闭就意味着一个结束。在门的关闭中有着不同程度的悲伤……开门和关门是生命之严峻流动的一部分。生命不会静止不动并听任我们孤寂无为。我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把门关上。生命并不像一斗烟丝那样持续很久，而命运却把我们像烟灰一样敲落。一扇门的关闭是无可挽回的。它像突然扯断了系在你心上的绳索。重新打开它，是徒劳的。至于另一扇门是不存在的。门一关上，就永远关上了。通往消逝了的时间脉搏的另一个入口是不存在的。学习活动：对比两到三个不同地域有代表性的民居建筑的门，尝试从地理、历史、习俗等多个方面分析门的形制和风格形成的原因。结课：评价学生的表现。第五课门（1）1、门的结构：门头、门脸、门扇、门框、门槛等。2、欣赏：第二课时回顾上节课内容，引入新课1、上节课我们尝试说了传统建筑的门和现代的门的区别。传统的皇宫贵族的豪华门给你有什么样的感觉？（制作工艺复杂，选材讲究。威严华贵，是权力、地位、富贵的象，反映了森严的封建等级制度。）现代家庭居室门给你有什么样的感觉？（造型别致、选材广泛讲究、制作工艺先进、、自然简洁，极富现代气息。体现了人们的生活情趣和新的审美观念、是多元文化在家居装饰中的突现点。今天我们来看看传统的建筑具体有哪些特点。新授：几千年来，“门”在人们的生活中演绎了许许多多“故事”，当我们对传统的建筑进行观察、访问、记录整理时，我们也许会从中发现一些有趣的现象，提出许多值得思考的问题。思考：皇宫大门的门钉有什么含义？为什么皇宫门环会有金桐之分？为什么中国传统民居总是装有门槛？其高度有什么讲究？（课件展示：学生通过查找资料等方法解答）门楣、门柱、门头的装饰都是按照一定的规则制作的。铁饰和木板的材质相映成趣，给人以质朴、浑厚的感觉。门扣分为门环和铺首，又喻为“怪兽衔环”，在古代有避邪之意。建筑各部件的设计需考虑：形状、大小、材料、位置、色彩、装饰纹样等。门神：分组合作研究考察、查找资料再进一步了解传统建筑。可以写出调查报告或者绘图进行展示。教师总结分析并结课。板书设计：第五课门（2）装饰：一定的规则材质：相映成趣门扣：怪兽衔环各部件的设计：形状、大小、材料、位置、色彩、装饰纹样等。个性化修改教后反思：教学内容魅力永恒的建筑课型造型表现教材分析从地域性因素如何影响美术创作这个角度入手，目的是让学生理解不同的地理位置以及文化背景会给美术创作带来哪些方面的影响。教材主要包括四方面的内容：1、民居与地域。2、寺庙建筑与地域。3、中国陶器、绘画与地域。4、外国绘画流派与地域。在实际教学中，教师丰富第一块内容作为第一课时来展开教学，引导学生对比不同地域的民居建筑艺术特点，详细分析地域对民居建筑的影响，培养学生自主探究民居建筑艺术特点的学习方法。本课教学过程中教师有目的地穿插一些教师旅游考察的民居录像资料，兼任教师和导游的双重角色，使学生在愉悦的旅游情境中探索新知识，获得新的审美体验。小组合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，可以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。本课中的教学阶段，教师准备资料引导学生通过对比、分析的方法探究民居的艺术特点与地域风貌的关系时安排2人小组的交流合作学习；学生在这个环节中除了获得审美技能以外还学会对信息进行收集、分析和判断，以获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力。学情分析：学生有一定的地理学科、历史学科和生活常识等基础知识的积累，尤其是民居建筑，学生在假期的旅游活动、其他学科的学习、各种媒体上或多或少地接触过。2、学生的观察能力、分析能力、理解能力已经高度发达接近成人。教师对教材进行一定的组织和补充后，学生可以根据材料自主进行分析、体验、感悟出其中的艺术特点。二、教学目标：知识目标：通过本节课的学习，使学生了解建筑和中国古建筑的特点和理解地域因素对建筑的影响。能力目标：培养学生观察、分析、综合的能力，培养学生的合作意识和探究能力。情感目标：培养学生对祖国优秀建筑艺术的热爱和学习兴趣，以及对民族建筑、家乡建筑文化的认同感，理解建筑、环境、人之间的关系，增强民族自豪感和热爱家乡的美好情操。三、教学重点与难点：重点：掌握主要建筑类型和建筑特点，理解地域因素对建筑的影响。难点：地域的文化因素对民居建筑的影响。四、教学策略与手段：“教法为学法的导航，学法是教法的缩影”，教育学规律告诉我们：教师主导的作用的体现与否正是学生主体作用的发挥与否。基于这样的认识，我设计了本堂课的教法与学法：教师重视学法辅导与学生实践运用相结合（自主）教师提问引导与学生交流讨论相结合（合作）教师以材料展示法教与学生以探究法学相结合（探究）五、课前准备：建筑等图片和旅游所拍录像资料，多媒体课件。课时：2课时教学过程：第一课时情境创设，感受“魅力”1、录像导入：我非常喜欢旅游，下面请同学们跟着摄像机镜头欣赏老师拍的祖国风光。2、影片中不同的地域出现了几中不同风格的建筑？我们的祖