小学数学-青岛版五四制2017版二年级上册《认识平均分》教学设计学情分析教材分析课后反思

第四单元森林里的故事——除法的初步认识信息窗1平均分的认识课题：平均分的认识教学内容：小学数学二年级上册第四单元窗1第50——52页一、出示学习目标1.初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，初步构建平均分的语言模型。2.在用平均分解决实际问题的过程中，初步培养动手操作及语言表达能力，逐步养成有序观察思考的习惯。3.感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。二、检查预习，提出问题1、对学生课前预习情况做总结2、创设情境，新课引入 师：“今天，小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，咱们一起去瞧瞧吧？你发现了哪些数学信息？提示：这么多丰盛的食物分别是为哪些小动物准备的呀？”2．结合情境提出问题谈话：看，熊猫哥哥和弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢！它们现在最想干什么呀？可是它们遇到了一个问题，猜一猜，它们遇到了什么问题？引导学生提出问题并呈现：怎样分竹笋呢？三、动手操作，解决问题1、分竹笋（感受同样多，认识平均分）]（1）引入问题师：看这两只熊猫正地盯着竹笋流口水呢，猜猜它们在想什么呢？生回答那一共有几个竹笋呢？（6个）咱们看看熊猫们到底怎么想的？（怎么分竹笋呢？）师：这6个竹笋，该怎么分给两只熊猫呢？谁愿意把你的想法说给大家听。还有不一样的分法吗？生答，教师先粘贴两只熊猫图像，再板书（注意归类）（3）对比分析同学们能找到这么多分法，真不简单。在我们刚才找到的这些分法中，有的想让大熊猫多吃一些，有的想让小熊猫多吃一些，只有一种方法最公平，你知道是哪一种吗？为什么？预设：3，3这一种，因为两只熊猫都分到3个竹笋。让每个熊猫都分得同样多，就叫平均分。（教师板书）（4）感受同样多咱们再来具体的看一看分的过程（出示课件）边出示，边问一共有（）个竹笋，分给（）只熊猫，每只熊猫分到了（）个竹笋？谁再来说一说。它们分得（）？就是（）？我们在日常生活中，为了分得公平，经常使用平均分。2、分桃子（1）引出问题师：旁边的小猴子等不及了，要分桃子，他们有什么要求呢？（谁愿意大声读一读猴子们的要求）把桃子平均分着吃有多少个桃子？分给几只猴子？（2）同学们课前进行了预习，下面小组合作在纸上帮猴子平均分一分。小组合作要求：①请2号同学准备好数量正好的学具.②3号同学在纸上分一分，4号同学边观察，边描述分的过程，此时请2号同学帮助完成。③1号同学总结你们小组是怎么分的？每只猴子分到几个桃子？④看哪个小组合作的好、完成得快。（3）小组展示哪个小组愿意介绍一下，你们是怎样分的？哪个小组还有不一样的分法？（4）同学们真厉害，想出来这么多分法，现在咱们看着大屏幕再来回想一下刚才的集中分法。（课件演示不同的分法）（5）小结：刚才我们用不同的方法给小猴分桃子，在每一种分法中，都有（）个桃子，分给（）只猴子，每只猴子分到（）个桃子？学生回答，教师板书粘贴3、分萝卜（1）熊猫吃上了竹笋、小猴也吃到了桃子，小兔子也想请同学们帮忙，那位同学愿意把信息大声读给同学们听。（2）小组合作要求1名同学用学具代替萝卜，在课桌上分一分另3名同学仔细观察并帮助完成，并说一说一共有（）个萝卜？是怎么分的？分给了几只兔子？，看哪个小组合作的又快又好。（3）哪个同学愿意上台展示谁能把刚才这位同学的总结再说一说。教师板书粘贴四、巩固提升刚才我们帮小动物们解决了那么多问题，小动物们可高兴了，直夸你们聪明，但还想再考考大家，怕不怕？放手让学生自己思考，引导学生汇报想法，教师作总结。课后提升：小组同学在课后合作完成。18个同学排队做操，每队同样多，如果让小朋友来设计队形，你想怎样来设计？五、课堂总结今天你学到了什么？六、板书设计：认识平均分6123543每份分得同样多叫平均分6个竹笋平均分给2只熊猫,每只熊猫分得3个。12个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分4个桃子24个萝卜，每只小兔分6个萝卜，可分给4只小兔学情分析在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。学生已经认识了“几个几”，并且二年级学生对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础，日常生活中也有一些分东西的经历，这些都为学习平均分带来很大的帮助。《认识平均分》课堂教学效果分析“平均分”是除法的认识基础，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。根据学生的年龄特征，创设童话小故事，激发学生兴趣，提出问题，引发学生强烈的好胜心，营造了积极、活跃的学习气氛，为学生主动参与学习创造了条件。课堂中，通过三次的摆一摆，分一分的活动，极大的调动了学生的学习积极性。通过不同的分法，使学生初步体会平均分的特点，它是众多分法里面的一种特殊情况。借助实物进行操作，符合低年级学生的兴趣特点。让学生动手分是将学生动手和动脑结合起来，让多种感官参与到知识的探究过程中。让学生说，进一步使学生理清思路，将分的过程上升到理论的高度，同时锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。一堂课下来，感觉学生掌握的还不错，明确了平均分的概念，大部分学生能根据每几个分成一份的要求，把一些事物平均分，而且能用语言比较通顺地叙述。在这节课中还存在一个问题，在分12个桃子的时候，老师说的较多，学生说的较少，应该多让学生交流巩固对平均分含义的理解。教材分析本课教学内容为《义务教育教科书数学》二年级（上册）第50～52页的例题。教材是在学生已经认识“几个几”的基础上进行的。第一道例题帮助学生初步建立平均分的概念。通过不同方法的比较，引出“每份分得同样多，叫做平均分”。第二道例题引导学生如何进行平均分，可以一个一个的分、两个两的分等等。使学生进一步加强对平均分得理解。第三道例题引导学生根据每几个分成一份的要求，学习把一些物体平均分的方法。在操作中初步根据每几个一份把一些物体进行平均分，并得到相应的结果。二年级上册《认识平均分》限时检测题学校：班级：姓名：一、分一分，填一填（尝试不同的分法）二、圈一圈、填一填《认识平均分》教学反思

平均分是学习除法的前奏。《认识平均分》是二年级上册认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。二年级小学生喜欢动手操作，能在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。

1、新课开始，从“现在是秋季，秋季是收获累累硕果的季节”导入到情境图片中，引出森林聚会，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。

2、让学生在分竹笋的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。

3、通过实践操作，让学生在分小棒的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。

4、在教学“分萝卜”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。

总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。课标分析数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。关于笔算除法这部分内容,属于数与代数部分,而本套教材分为五个阶段编排的,第一阶段是在二年下也就是本册教材即将学习的表内除法,这部分内容主要让学生理解表内除法的意义和算理,能并根据乘法口决求商。第二阶段是在三年上册学习的有余数除法的计算,是让学生在理解表内除法的算理基础上学习的关于有余数除法的计算。第三阶段是三年下册学习的笔算除法,这部分内容重点是让学生会计算除数是一位数,而商的中间和末尾有零的笔算除法。第四阶段