幼儿园语言活动设计与实施 教案全套 学习情境0-5 绪论、幼儿园语言教育活动概述-早期阅读活动教案

《学前儿童社会教育与活动指导》教案PAGEPAGE60绪论幼儿园语言教育活动概述教学内容一、幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用二、幼儿学习语言的特点三、幼儿语言教育的目标四、幼儿园语言教育的内容五、幼儿语言教育的基本观念六、幼儿园语言教育方法七、拓展思考教学要求认识幼儿语言发展的重要性，幼儿园语言教育对幼儿发展的作用。熟悉幼儿学习语言的特点。能复述幼儿语言学习与发展的目标与内容要求。掌握幼儿语言教育的基本观念：完整语言教育观、整合教育观和活动教育观。教学重点1．幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用2．幼儿学习语言的特点3．幼儿语言教育的目标、基本观念4．幼儿园语言教育的内容、方法教学难点1．幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用2．幼儿学习语言的特点3．幼儿语言教育的目标、基本观念4．幼儿园语言教育的内容、方法教学方法讲授法、案例法、任务驱动课时数4课时教学内容一、幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用（一）幼儿园语言教育能促进学前儿童的语言发展（二）促进儿童的认知发展（三）促进儿童的社会性发展二、幼儿学习语言的特点（一）在主动模仿中学习语言据专家研究，幼儿的语言模仿有以下四种不同的方式。1.即时的、完全的模仿2.即时的、不完全的模仿3.延迟模仿4.创造性模仿（二）在具体运用中学习语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。1.在主动求知中学习语言2.在主动交往中完善语言的表达（三）游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。（四）在逐步积累中发展语言语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。三、幼儿语言教育的目标（一）幼儿语言教育总目标幼儿语言教育的总目标也称为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3—6岁的幼儿在语言发展方面达到预期水平。幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，即幼儿教育目标在语言方面的发展要求就是幼儿语言教育目标。《纲要》对语言领域提出了以下目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。（二）幼儿园语言教育的年龄阶段目标所谓年龄阶段目标，即幼儿在不同年龄阶段的不同教育目标。将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标，是年龄阶段目标的一个特点。四、幼儿园语言教育的内容（一）专门的语言教育专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这几种形式的活动之中。（二）渗透的语言教育内容1.日常生活中的语言交往（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。（2）学会运用礼貌用语与他人交往。（3）学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。2.自由游戏中的语言交往（1）学习运用玩具并结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。3.其他领域活动中的语言交往（1）集中注意倾听教师布置活动任务。（2）学习运用语言指导观察和操作，并思考事物之间的相互关系，表达对观察对象的感受和认识。（3）理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。五、幼儿语言教育的基本观念在幼儿语言教育中梳理完整语言教育的观念，就是强调幼儿语言教育目标应当是完整的，幼儿语言教育的内容应当是全面的、完整的，幼儿语言教育的活动应当是真实、完整的交流情景。（一）完整语言教育观1.幼儿语言教育目标是完整的2.幼儿语言教育内容是全面的3.幼儿语言的学习是先功能、后形式的学习4.学前幼儿语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的（二）整合教育观1.语言教育目标的整合2.语言教育内容的整合3.语言教育方式的整合（三）活动教育的观念1.提供幼儿充分操作语言的机会2.通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展3.注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用六、幼儿园语言教育方法幼儿园语言教育的方法是教师为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。（一）示范模仿法（二）视听讲做结合法（三）游戏法（四）表演法（五）练习法拓展思考1.幼儿语言发展的特点和规律是什么？2.请列出实践幼儿园的特色和教育理念。3.到幼儿园观摩一次语言教育活动，并做好活动记录，完成幼儿园一日活动语言教育机会表。一日活动安排可根据观摩幼儿园的实际安排进行调整。一日活动安排专门的语言教育内容渗透的语言教育内容入园接待晨间活动上午教学活动休息时间户外活动餐前准备午餐餐后活动午休点心时间下午教学活动游戏阅读离园学习情境一谈话活动教学内容日常谈话活动集体谈话活动教学要求【知识目标】1.谈话活动的含义、作用及特点2.谈话活动与讲述活动的区别3.谈话活动的语言教育目标4.谈话活动的步骤5.进行日常谈谈话、集体谈话活动设计并实施6.能对活动实施进行复盘与评价教学重点1.掌握在幼儿园谈话活动中教师的指导方法2.能够正确运用幼儿园谈话的活动的组织方法3.设计并组织实施幼儿园谈话活动4.了解幼儿园谈话活动的特点和语言教育目标教学难点1.谈话活动的语言教育目标2.谈话活动的步骤3.进行日常谈谈话、集体谈话活动设计并实施4.能对活动实施进行复盘与评价教学方法讲授法、案例法课时数8课时教学内容日常谈话活动一、日常谈话活动的相关概念幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。它旨在让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来。谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言和他人进行交流的语言教育活动类型，是幼儿语言教育活动的一个重要组成部分，能促进幼儿倾听能力、口语表达能力、语言交往水平等关键经验的发展。二、影响日常谈话活动效果的因素1.参与率低很多时候是教师“一言堂”，即教师说得多，幼儿说得少，有时甚至是教师一人在唱“独角戏”。个别能力强活跃的幼儿说得较多；大部分幼儿说得少，有的干脆闭口不谈，参与率低。2.跑题幼儿谈话容易偏离主题，虽滔滔不绝却离题万里，教师费了九牛二虎之力也难以让幼儿的谈话回归主题。3.会说不会听大部分幼儿都愿意自己说，却不愿听别人讲。在乱哄哄的局面中，听者听不清，说者说不好，幼儿各忙各的，缺乏规则意识，教师难以控制局面，经常是草草收场。之前我一直认为这是幼儿常规习惯不好所致，于是也尝试注意常规的培养，但仍然收效甚微。在不断地实践和研究中，我渐渐发现：在谈话活动的组织中，除了选择适宜的话题和营造良好的谈话氛围之外，教师有效的指导策略也在谈话活动中发挥着重要的作用。三、日常谈话活动中教师的指导策略1.培养幼儿良好的倾听习惯（1）让孩子学会安静地倾听（2）让孩子学会有意识地倾听（3）让孩子学会辨析式地倾听（4）让孩子学会理解性地倾听2.让幼儿学会基本的交谈规则3.提高提问的技巧（1）问题不宜多（2）问题指向要明确4.教师的有效应答（1）提高教师驾驭语言的能力（2）运用推敲式的应答（3）适时追问（4）使用适宜的评价语四、日常谈话环节的指导策略1.新奇有趣愿意“谈”2.提开放性的问题3.生活中寻找主题——想说就说（1）一日生活中有话题（2）节日活动中有话题（3）自然环境中有话题（4）社会生活中有主题第二节集体谈话活动集体谈话活动的相关概念谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话，也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。二、集体谈话环节的指导策略1、集体教学中精心设计——学说会说（1）适宜情境，引出话题（2）多种教法，鼓励创造（3）拼凑组合谈话法（4）想象谈话法（5）情境设问谈话法（6）多角度谈话法2.角色中正确定位——引导支持（1）智慧发问，多元讨论（2）隐性示范，间接指导（3）面向全体，个别指导（4）提供机会，说得漂亮（5）耐心倾听，随机调控三、幼儿园集体谈话活动教学设计的基本步骤1.分析谈话话题及内容，确定教学目标2.选择教学媒体，创设教学情境3.确定教学要素关系，形成教学组织结构4.指导自主学习，组织写作活动四、集体谈话活动目标五、集体谈话活动案例分析1.情景创设：我的爸爸教师用语言创设谈话情境：每个人都有自己的爸爸，每个爸爸都不一样。爸爸有哪些地方不一样呢？比如，爸爸身材不一样，有的孩子的爸爸是胖胖的，有的孩子的爸爸是瘦瘦的；爸爸工作不一样，有的孩子的爸爸是教师，有的孩子的爸爸是工人，还有的孩子的爸爸是医生；爸爸爱好不一样，有的孩子的爸爸喜欢打游戏，有的孩子的爸爸喜欢美食，还有的孩子的爸爸喜欢工作。我们都爱自己的爸爸。今天，老师请小朋友们来说一说自己的爸爸，好吗？练习：写出幼儿园集体谈话活动的设计步骤2.案例：多彩的服装材料准备：职业服装(图片或幻灯片)、民族服装(图片或幻灯片)、季节服装(实物或幻灯片)有特殊用途的服装(如太空服、模特表演服装、雨衣等，用幻灯片)、有图案、有意思的服装(幻灯片)、用皱纹纸或其他废旧材料自制的服装。案例练习：我的祖国列出以”我的祖国“集中谈话活动中需要使用到的教具中大班谈话活动：可爱的动物（设计的拓展提问）（1）认识哪些？喜欢哪些？不喜欢哪些？为什么？（2）动物的叫声、动作。(模仿)（3）动物喜欢吃什么？（4）哪些动物最有趣？(水里的、地上的、空中的)（5）哪些动画片里的动物最有趣？(动画片片段)（6）动物为我们做了一些什么？怎样保护动物？归纳与提高通过本章的学习，我们认识了谈话活动的概念谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定触的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。学习了谈话活动的内容围绕自己熟悉的人或事进行谈话。就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。了解了谈话活动的目的培养幼儿运用口语交流的意识、情感和能力。学习情境二讲述活动教学内容看图讲述活动实物讲述活动情景表演讲述活动教学要求1.能选择适合本班幼儿语言特征的讲述主题并确定恰当的讲述形式2.能充分利用已有资源或现代信息技术、制作玩教具等手段创设情境3.会设计幼儿园讲述活动，能独立或合作组织实施4.掌握新的教育理念，关心爱护幼儿教学重点1.掌握各年龄阶段的幼儿看图讲述活动、实物讲述活动、情景表演讲述活动的学习目标与要求2.能够设计符合各幼儿年龄阶段特点的看图讲述活动、实物讲述活动、情景表演讲述活动3.在活动组织过程中，有技巧的引导幼儿展开联想、用清楚的语言表述图片故事或情节4.能够通过实物讲述活动促使幼儿运用富有逻辑的语言进行描述与表达5.能够掌握实物讲述活动组织过程中引导幼儿思考与表述的有效方法6.能引导幼儿用肢体动作、表情等表达关键性内容和情节7.能引导幼儿用正确的词句表达情节、描述内容教学难点1.能够设计符合各幼儿年龄阶段特点的看图讲述活动2.会组织实施看图讲述活动3.能设计并组织实施符合各年龄阶段特征的幼儿实物讲述活动4.能设计并组织实施幼儿情景表演讲述活动教学方法讲授法、案例法课时数12课时教学内容看图讲述活动讲述活动的含义讲述是发展学前儿童口语表达能力的重要形式，幼儿园的讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿独白语言能力的教育活动。独白语言是比谈话更为复杂、更为周密的一种口头语言的表达形式。它的特点是要用计较恰当、完整、连贯的语言表达自己的想法。讲述活动以促进幼儿幼儿语言表述行为的发展为主。需要幼儿积极参与命题的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。看图讲述是指幼儿在教师的启发和引导下观察图片、理解图意，并运用恰当的语句完整、流畅地表述图意的教学活动。讲述活动中使用的单幅画或连环画是通过色彩和线条来反映客观现实的，它所反映的内容来源于幼儿的实际生活，具有鲜明的直观性。讲述活动与谈话活动的区别幼儿在谈话活动中的语言交流是双向或多向的，交谈的对象是明确的，交谈的话语是简洁的且上下连贯紧扣的；而在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，可以是讲给一个人听，也可以是讲给多人听，说的话语相对较长，句子成分比较完整，而且每段话相对独立，各成章节。讲述活动的独白是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程，即幼儿凭借所提供的材料和相关的语境，经过自己大脑的独立构思，组建语言，按照自己的理解将所见所闻进行加工、整理，然后选用恰当的词句连贯而有条理地叙述出来。因此，讲述活动对语言的要求比谈话活动对语言的要求高。讲述语言是建立在一般交谈的语言基础之上的，要求幼儿独立构思与独立表达对某一内容的完整认识。讲述活动是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径，有别于其他各类语言教育活动，有着独特的语言教育价值。幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。它旨在让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来。谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言和他人进行交流的语言教育活动类型，是幼儿语言教育活动的一个重要组成部分，能促进幼儿倾听能力、口语表达能力、语言交往水平等关键经验的发展。讲述活动各年龄阶段目标小班：（1）乐意运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。（2）能基本理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。（3）愿意在集体面前讲述，能准确说出讲述内容的主要特征或事件（4）能安静地听他人讲述，并用眼睛注视讲述者。中班：（1）养成先仔细观察，后言语讲述的习惯。（2）逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。（3）能主动地在集体面前完整讲述且声音响亮，学习按照一定的顺序讲达实物、图片和情景的内容。（4）能积极地须听他人的讲达内容，发现异同，并从中学习好的讲进方法。大班：（1）通过观察，理解图片和情景中蕴含的主要人物的关系和思想感情倾向。（2）能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的画面。（3）在集体面前自然、大方地讲话。（4）讲述时语言表达连贯、流畅，且用词、用句较为准确。看图讲述活动的特点看图讲述的特点是图片所反映的内容来源于幼儿的实际生活，具有鲜明的直观性。这种图片形象生动、色彩鲜艳、情节简单，能引起幼儿的共鸣，符合幼儿具体形象思维和想象发展的特点，是幼儿所喜爱的艺术形式。在这类活动中，教师提供的图片可以是印刷品，也可以是教师自己绘画制作的图片。看图讲述的凭借物都是静止的具象画面，在指导幼儿讲述时，需要帮助他们联想静止的画面之外的活动的形象和连接的情节，讲出事物的发展和因果关系，从而有力地促进幼儿观察、思维和口语的发展看图讲述活动组织步骤与要点1.引出活动的内容，并出示图片，激发幼儿观察图片的兴趣出示图片的方式有三种，分别是一次性出示、逐幅出示、非顺序出示。那么如何指导幼儿看图呢？2.看图讲述的过程：看——想——讲“看”图主要让幼儿“观察主要内容”“和导幼儿观察细节”两个方面。要注意引导看的顺序：如从主要情节——次要情节的顺序；从上——下、左——右、近——远的顺序等。3.提问的方式：描述性提问、选择性提问、比较性提问、分类性提问、假设性提问、反诘提问教师提问后，要引导幼儿运用已有经验进行讲述。儿童在“讲”图时，教师要仔细听，并且可以用提问或插话的方式帮助儿童有序地讲述。教师在观察指导讲述中可以进行提示，提示的方法有指图、递词、讲述前提示等。4.引进新的讲述经验环节，教师要注意以下内容教师要面向全班，具体指导；指导儿童说话要有根据；帮助儿童用词组句，训练儿童连贯地说话；根据表达的需要，教师帮助儿童理解和运用新词。教师用表演的方式，巩固和迁移新的讲述经验。进一步调动了儿童讲述的积极性与主动性。除了表演，教师也可以运用示范、小结迁移经验，也可以通过与多种教学形式和游戏相结合迁移经验。各年龄阶段幼儿对于图片的选择的特点小班：图片画面大，以单幅画为主，主题要单一，人物角色少，角色的动作、表情明显，画面的背景简单或没有背景。中班：所选择的图片主要是不超过4幅的连环画，画面主题鲜明，情节较为复杂。大班：所选择的图片主要是不超过6幅的连环画，各画面应存在逻辑，有较强的想象空间。教师提供给幼儿的图片的种类教师提供的图片可以是印刷品，也可以是教师自己绘制的图片，可以是边讲边勾画的半成品图片，也可以是幼儿画的图片等。教师提供给幼儿的图片所具备的功能包括语言活动的教材的功能，教具的功能，是幼儿学说话的依据。第二节实物讲述活动实物讲述活动的相关概念实物讲述是一种以具体物体作为凭借物的讲述，实物讲述具有真实可感，取材方便的特点，日常生活中的真实物品以及外在的自然景观，都可作为讲述的凭借物。在组织实物讲述时，教师的重要任务是指导幼儿仔细观察实物、理解和把握实物的特征，这是实物讲述成功与否的基础。二、实物讲述活动的学习目标1、培养幼儿感知理解讲述所讲述的实物的能力2、培养幼儿独立构思与清楚完整表达的能力3、培养幼儿语言交流的信息调节能力4、培养幼儿积极的情感态度三、实物讲述活动的准备实物讲述活动的准备——内容的选择作为实物讲述的内容，除了与其他形式的讲述内容有共同之处外，还要符合下列几点要求首先，所选的内容动作性较强，便于表演。其次，主题突出，情节简单，角色不宜太多，一般2~3人为宜，表演中可以有适当的对话，但对话不宜过多，以免影响幼儿的想象与思维。在中、大班，有时还可用哑剧的形式，只靠动作、表情和道具等来表现情节实物讲述活动的准备——组织排练内容选好后应物色人选，扮演角色，可以由教师表演、幼儿表演或师生合演，也可以由教师操作木偶进行表演。情境表演成功与否，直接影响幼儿讲述的积极性和讲述的质量，因此必须事先认真排练。排练时指导幼儿动作准确、熟练而略有夸张，不仅可以自始至终完整地表演，而且能分段表演。实物讲述活动的准备——准备道具，布置场景实物讲述活动计划及提问的设计要求与实物讲述活动设计大致相同。计划应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。活动过程中的提问要紧扣主题;按人物的出场和情节发展的顺序提问;富于启发性，能引导幼儿通过观察表演产生相关的情绪记忆和运动记忆。实物讲述活动的准备——设计活动计划及提问实物讲述活动计划及提问的设计要求与实物讲述活动设计大致相同。计划应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。活动过程中的提问要紧扣主题;按人物的出场和情节发展的顺序提问;富于启发性，能引导幼儿通过观察表演产生相关的情绪记忆和运动记忆。实物讲述活动的准备——设计活动计划及提问四、实物讲述活动的设计——感知理解讲述对象情境表演讲述的凭借物是观看表演，并引导幼儿讲述表演。1.介绍角色、场景，引起幼儿兴趣实物讲述开始时，教师用富有表情和吸引力的语言揭示内容，介绍场景、角色和主演者，以引起幼儿观察表演的兴趣，并提醒幼儿仔细观看表演者的表情、动作，记住表演内容，以便在观看后进行讲述。2.观看表演为了使全体幼儿都看清楚表演，表演者要面向全体，速度适中。可以完整表演，也可以分段表演。实物讲述活动的设计——运用已有经验讲述教师应在儿童看完表演之后，引导儿童采用自由地组合或个别方式，运用已有的经验进行讲述。教师应借助于提向，提醒儿童要围绕感知理解的表演进行讲述。第一次完整表演后的提问可以笼统些，以启发儿童主要讲述初次观察的印象，不强求有顺序的回答。第二次分段表演后的提问，是为了让儿童逐段细致地描述细节、人物对话及心理活动。实物讲述活动的设计——教师引进新的讲述经验儿童自由讲述表演内容后，教师可根据主要情节的线索提问，让儿童产生联想，然后再次观看表演;也可作示范讲述，由教师或儿童按表演顺序，连贯地示范讲述整个表演内容，让儿童了解新的讲述思路；教师可用提问、插话的方法引导儿童的讲述思路；讲述中碰到重点、难点，或因为没有记住某些细节而遗漏时，教师可以重复表演这一小段，让儿童仔细观察后再进行讲述。实物讲述活动的设计——巩固和迁移新的讲述经验让儿童根据老师的要求更换角色、场景或事件，用上述类似的讲述经验作迁移讲述。例如情境表演的内容如适合全体儿童表演的，可把全体儿童每两三人编为一组，分别扮演角色，做情境表演游戏，也可由教师解说，全体儿童按角色的动作进行对话。实物讲述活动的设计——巩固和迁移新的讲述经验让儿童根据老师的要求更换角色、场景或事件，用上述类似的讲述经验作迁移讲述。例如情境表演的内容如适合全体儿童表演的，可把全体儿童每两三人编为一组，分别扮演角色，做情境表演游戏，也可由教师解说，全体儿童按角色的动作进行对话。五、大班实物讲述——我的文具盒第三节情景表演讲述活动一、情景表演讲述活动的相关概念情景表演讲述活动是根据儿童经验设计情景，由教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情景表演的理解进行讲述的一种活动。情景表演可以是真人表演的情境，可以是用木偶表演的情境，可以是真人与木偶共同表演的情景，也可以是通过录像或电脑展示的情景等。情景创设力求让大部分幼儿在短时间内能够看懂、看明白，所以它的情节不能过于曲折复杂，角色也不追求大量丰富，否则就会影响后面讲述的效果。二、情景讲述活动的特点（1）要有一定的情景凭借物。儿童通过教师提供的凭借物，能够在表演中连贯、清楚的进行讲述。（2）要有相对正式规范的语言场合。包含语言规范和情景规范，帮助儿童提高规范的口头表达能力。（3）充分调动多项能力。包含注意力、记忆力、想象力和逻辑思维能力，在情景表演讲述中不仅需要儿童记住情景中的人物和对话，还需要发挥想象力和逻辑思维能力，感受情节中人物的动作、语言变化，并通过儿童独特的方式表达出来。三、情境讲述活动前的准备讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。情景表演讲述的目标也是让幼儿充分感知情境后用语言表述对情景的理解，如作品情节、人物内心的情绪情感、人物对话等。与其他讲述活动相比，情景表演讲述注重情境创设对幼儿表达的铺垫，因而需要教师付出更多的时间和精力，做好包括情境创设等一系列准备工作。1.选择教材表演应该主题鲜明，情节简单，动作性强，角色不多，2-3个，对话少。2.组织排练物色人选，排练时要求幼儿既能完整表演，也能分段表演。3.准备教具，布置场景教具要简单，有代表性。4.设计活动计划及提问四、情景表演讲述案例分析——《吃饭》（一）情景展示情景表演一木偶小兔、小鸭到老师家来做客，敲门道：“老师好！”老师：“今天你们来做客，我准备了你们爱吃的饭餐请你们吃（在小兔、小鸭面前各放一只碗和一把勺）。”小兔坐得端正，吃得认真；小鸭坐得不好，东张西望。情景表演二小兔、小鸭继续吃饭。小兔一手拿勺，另一手扶碗，一口一口认真地吃；小鸭不扶碗，把碗弄翻了。情景表演三小兔、小鸭继续吃饭，小兔吃得很干净，小鸭说：“这个我不爱吃（还用手将这个将食物抓出来）。”观看情景表演二教师提问：谁把碗打翻了？为什么会翻？小兔吃饭时怎么样的？（引导幼儿说出一手拿勺，另一手扶碗，就不会打翻了。）观看情景表演三教师提问：我们来看看，小兔、小鸭它们的桌面怎么样？为什么小兔的桌面上干干净净，而小鸭的桌面上很脏？小结：小兔、小鸭是怎么样吃饭的，你们要学习谁呢？复习儿歌《吃饭》，巩固对良好的进餐习惯的认识。小兔吃饭吃得好是因为是按照儿歌上的话去做的，大家复习朗读儿歌吧。活动延伸：教师可以把木偶放在表演区，幼儿在区域活动的时候可以几个人一起表演故事情景，讲述故事，感受大家一起复习回顾模仿的餐桌上的好习惯。附儿歌：吃饭时，坐端正，右手拿调羹，左手扶着碗。细细嚼，慢慢咽，不剩饭，不挑菜，自己吃饭真能干。归纳与提高通过本章的学习，我们认识了讲述活动的概念谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定触的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。学习了讲述活动的内容围绕自己熟悉的人或事进行讲述。就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。了解了讲述活动的目的培养幼儿运用口语表达的意识、情感和能力。学习情境三听说游戏教学内容一、听说游戏的概念二、听说游戏和一般语言游戏的区别三、听说游戏的特点四、听说游戏的作用五、听说游戏的教育目标六、听说游戏的种类七、听说游戏活动设计与实施的基本结构八、拓展思考教学要求掌握幼儿语音、语义、语法发展的特点及规律通过多种途径获取听说游戏的相关知识，能迅速判别和选择游戏种类能根据不同年龄段幼儿选择适合的游戏素材并设计幼儿听说游戏活动能根据设计实施幼儿听说游戏活动会创编听说游戏儿歌会制作与游戏内容匹配的玩教具教学重点1．听说游戏的概念、特点、作用、教育目标和种类2．听说游戏和一般语言游戏的区别3．听说游戏活动设计与实施的基本结构教学难点1．听说游戏的概念、特点、作用、教育目标和种类2．听说游戏和一般语言游戏的区别3．听说游戏活动设计与实施的基本结构教学方法讲授法、案例法、任务驱动课时数16课时教学内容一、听说游戏的概念幼儿园的听说游戏，是指为培养幼儿倾听和表达能力而专门设计，用游戏的方式组织幼儿进行的语言教育活动。根据美国游戏研究专家诺伊曼(Neuman，1975)的观点，游戏与活动的基本区别主要在于：（1）控制。（2）真实。（3）动机。二、听说游戏和一般语言游戏的区别听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏。听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。三、听说游戏的特点（一）游戏中包含语言教育目标（二）将语言学习的重点内容转化为游戏规则（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分四、听说游戏的作用把语言教学的任务和幼儿喜爱的游戏方式巧妙结合，最大限度地激发幼儿说话的积极性和主动性，培养幼儿口语表达的能力，发展幼儿语言，顺利而愉快地完成语言教学任务。五、听说游戏的教育目标（一）帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习（二）在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平（三）培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性六、听说游戏的种类听说游戏分为：语音游戏、词汇游戏、句子和语法游戏、描述性游戏四种。其教育目标分别是：（一）语音游戏教育目标复习巩固发音。在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标，着重在为幼儿提供练习发音的机会，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习。教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动。一是难发音的练习。二是方言干扰音的练习。三是声调的练习。四是发声用气的练习。（二）词汇游戏教育目标扩展练习词汇。大量积累词汇、增加口语表达的内容，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面。一是同类词组词的经验。二是不同类词搭配的经验。（三）句子和语法游戏教育目标尝试运用句型。学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段。（四）描述性游戏教育目标这类游戏是以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的。它要求儿童语言完整、连贯，具有一定的描述能力。七、听说游戏活动设计与实施的基本结构活动环节方式说明创设游戏情景用物品创设游戏情景使用一些与听说活动有关的物品，或者玩具、日用品等，布置游戏的情景，制造游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。用动作创设游戏情景用动作表演，让儿童想像出游戏的角色，或者游戏的场所，进而产生游戏情景的气氛。用语言创设游戏情景教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角色以及所处的环境。交代游戏规则教师向幼儿交待游戏的规则，明确游戏的玩法。教师通过用讲解和示范相结合的方式，引导儿童理解游戏的规则。注意事项：1.用简洁明了的语言讲解。在交待游戏规则时，切忌啰嗦、冗长的解释，以免儿童抓不住要领，不能及时领悟理解游戏规则，影响游戏的进程。2.要讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。听说游戏的规则要点一般都是游戏中儿童要按照规范说出的话，教师应当让儿童基本明白说什么和怎样说，以便他们能够在参与游戏时付诸实施。同时要帮助儿童清楚地理解游戏开展顺序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。这样他们才能够顺利地开展活动。3.讲解和示范的语速要慢。教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，一定要保证让儿童听清楚，因为这种语言带有示范的性质。教师引导幼儿游戏教师指导儿童游戏，有利于儿童在活动过程中，熟悉游戏规则，进一步明确和掌握游戏的玩法，掌握在游戏中运用语言交往的基本思路，从而为独立开展听说游戏做好充分的准备。引导方式：1.部分幼儿参加游戏——轮换，观察2.全部幼儿参加部分游戏——完整游戏幼儿自主游戏通过前面三个步骤的活动，儿童已经比较熟悉和掌握游戏的规则和玩法，具备独自开展听说游戏的基础。教师活动：1.教师旁观2.教师巡回，个别指导3.注意并处理纠纷拓展思考听说游戏儿歌举例1.语音练习的游戏拉大锯拉大锯，拉大锯，姥姥门前看大戏，你也去，我也去，大家一起去看戏。2.词汇练习的游戏小小邮递员邮递员：叮咚！齐问：谁呀？邮递员：我是送信的邮递员呀！齐问：信从哪里来呀？邮递员：信从“北京”来呀！（城市的名称每次都要换）齐问：信要送给谁呀？邮递员：信要送给×××3.句子和语法练习游戏盖高楼令天我们来玩盖楼房的游戏，不是用砖、水泥那些建筑材料而是让你们来用“XX越X越X”的句型说话。规则：·幼儿用“XX越X越X"句型说话，如“太阳越升越高、花越开越红、人越长越高”，回答正确即可使得所在小组盖一层高楼；·提醒孩子注意倾听别人的说话，不能重复同伴讲过的内容；·不用“XX越X越X”的句型谈话的幼儿，说得不恰当或重复同伴语句的幼儿，均不能给他盖楼房。4.描述练习的游戏你问我答让幼儿练习问答对话的方式，训练幼儿思维敏捷，帮助幼儿复习各种事物的颜色、形状、特性。幼儿两人相对，一问一答，其他人围坐当评判员，连续答对10个向题有奖。如问：什么白？答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白皆可；问：什么红？答：太阳红、红旗红、玫瑰红、西红柿红皆可；问：什么圆？答：皮球圆、月亮圆、烧饼圆、馒头圆皆可。提问要注意选择幼儿生活中常接触到的一些事物。还可问：什么硬，什么软，什么会叫，什么会跳，仕么会天上飞，什么会水中游，什么在树上搭窝，什么在地下挖洞，什么最亮，什么最黑……等等。答对了，小朋友拍手表示通过，答不对可提出反问，共同讨论。答对10个问题的，奖励小红花一朵。学习情境四文学活动教学内容一、幼儿文学活动的基本认识二、故事活动的设计与实施三、诗歌散文活动的设计与实施教学目标【知识目标】1．熟知文学活动的特点和目标2．掌握文学活动设计与组织的基本结构【技能目标】1．能够设计并制作文学活动所需要的教具2．能够设计并实施故事活动3．能够设计并实施诗歌散文活动教学重点1．文学活动设计与组织的基本结构2．文学活动内容相关的玩教具制作教学难点故事活动的情节和人物性格能够根据不同年龄阶段设计并组织实施故事活动能够根据不同年龄阶段设计并组织实施幼儿诗歌、散文教学活动教学方法讲授法、案例法、小组讨论法、角色扮演法课时数10课时教学内容第一节文学活动的基本认识一、文学活动的概念念一首儿歌或听一个故事，并不是文学活动。幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动围绕一个具体的文学作品教学，开展一系列相关活动，创设幼儿学习运用叙事性语言的情境,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。二、幼儿文学活动的基本特征和类型（一）幼儿文学活动的特征1.围绕文学作品展开学习活动2.蕴含着审美感染的学习过程3.是个多层次的学习活动4.提供多种与文学作品相互作用的途径（二）幼儿文学活动的类型1.作品欣赏活动充分感知作品，理解作品意境，受到美的熏陶的活动。包含听(观)赏作品，理解体验，交流议论，重复欣赏等环节。包括故事欣赏、诗歌欣赏、散文欣赏等。2.作品表现活动再现性，如朗诵、复述等；创造性，即运用美术、音乐、建构、舞蹈，戏剧等来表达对作品独特理解。3.作品创编活动不仅对作品表现形式加以大胆创新，也是对作品内容加以变化与再创造，并运用多元形式进行展现。幼儿文学作品的类型“文学作品”是一个笼统的概念，它包含诸多不同种类不同特征的文学样式，因而在我们设计组织幼儿园文学活动时，需要充分考虑每一类、每一个具体的文学作品对幼儿学习的不同要求。一般而言,幼儿园常用的文学作品包括以下三类。1.故事包括童话故事和生活故事。童话是一种带有幻想色彩的虚构故事，通过夸张、象征、拟人的语言表现方式去塑造形象，表现生活，借幻想创造出并不存在于现实生活却又与生活有密切联系的生活场景。生活故事取材于社会现实生活，以叙述事件为主反映幼儿熟悉或需要了解的生活内容，向幼儿讲述经过提炼概括或虚构的“真人真事”。2.诗歌儿童诗歌在语言形式上分行分节，有明显的韵律，并采用一定的语言表现手法来抒发感情，是便于幼儿吟唱的诗歌体的文学作品。3.散文幼儿散文是用凝练、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品。三、幼儿文学对于儿童成长的意义和作用儿童文学的意义和作用是依靠儿童对作品的阅读、欣赏、接受，在心理上得到愉悦的满足，精神上受到美的熏陶，对其思想感情和精神面貌产生积极的影响，从而转化为物质力量的一种作用。通常也称为儿童文学的审美教育作用。它可以归结为：认识作用、教育作用、美感作用、娱乐作用。1.儿童文学的认识作用儿童文学的认识作用是指具有较高思想性和艺术性的儿童文学作品在帮助儿童认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智时所发挥的作用。比如，儿童通过阅读都德的小说《最后一课》，就可以了解普法战争时期法国被迫割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史；通过阅读比安基的科学童话《尾巴》，就会获得关于动物尾巴功能的知识等等。2.儿童文学的教育作用儿童文学的教育作用在于帮助儿童健康成长，使儿童在阅读、欣赏儿童文学作品的过程中，潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。3.儿童文学的美感作用儿童文学的美感作用绝非抽象、空洞的东西。它与认识作用、教育作用同时产生，而又直接影响到认识作用、教育作用的发挥。高尔基指出：“儿童固有的天性是追求光辉的不平凡的事物。”这种天性和追求，正是“决定用正确思想、英雄人物进行教育的基础”（《把文学给予儿童》）。4.儿童文学的娱乐作用儿童文学的娱乐作用，是指通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。四、幼儿文学活动的语言教育目标文学作品因其本身含在了丰富的信息，使得它们对幼儿成长具有多方面的促进作用。我们在此仅从语言教育的角度探讨文学活动对幼儿语言发展所起的作用。有研究指出：成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种：第一，提供丰富多样的口头语言和书本语言的样本；第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会。语言文学作品正是这样的书面语言样本，这些原因艺术的结晶体在幼儿园运用，时时与幼儿园语言教育的基本目标联系在一起。幼儿园文学活动的目标主要包括以下几个方面。向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识1.倾听各种语言句式2.倾听形象化的语言3.倾听不同风格特色的语言（二）扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力幼儿学习的文学作品，是由各种词汇组合起来的语言艺术作品，学习文学作品，是扩展幼儿词汇，帮助幼儿掌握语言内容的重要途径。（三）培养幼儿善于倾听的技能在幼儿语言的发展过程中，学习做一个乐于听并善于听的人，是幼儿运用语言进行交往的重要方面。幼儿园的语言教育，包括了这样-一个目的和内容，教师在日常的教学和活动里，应当注重培养幼儿听的能力。语言文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，它给幼儿提供了有意识的、评析性的、欣赏性的倾听机会，并能在实践中培养倾听技能。（四）提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力为幼儿讲故事、念儿歌，实际上给幼儿极好的暗示，使之可以在愉快的体验中发展他们从文学作品中获取语言游戏的灵感，收到一种激励。文学活动还可以帮助幼儿在不同语境中创造性的运用语言。在儿童语言发展过程中，幼儿对语言结构的敏感性是在逐步地熟悉、理解文学作品的过程中发展起来的，教师在教学中注重引导幼儿去主义感知文学作品的语言形式是提高幼儿语言结构敏感性的关键因素。第二节故事活动的设计与实施一、幼儿故事活动设计的要点和应注意的问题故事创编是在理解故事、积累相关知识经验的基础上，尝试运用语言编出符合结构规则的故事的一种活动。故事创编是一种创造性的语言活动，有利于训练幼儿创新思维能力，扩展幼儿的想象空间。幼儿进行故事创编活动需要具备两个必要条件：一是经验和语言准备；二是创编动机。教师可根据幼儿感兴趣的事确立题目或主题，引导幼儿进行创编，并及时把握幼儿的构思和灵感，因势利导，进行故事创编活动。在故事创编活动中，教师要注意创设宽松愉悦的氛围，启发幼儿大胆想象，鼓励幼儿积极讲述。由于幼儿编构故事需要具有一定的生活经验，并且有较强的语言表达能力。因此，不同年龄班的故事创编有不同的要求。小班可创编故事结局，中班可编构高潮或结局部分，大班可进行完整故事的创编。在创编故事活动中，教师要把握以下几方面指导要点。在创编故事活动中，教师要把握哪些方面的指导要点1.教师应帮助幼儿理解故事作品的构成要素包括故事的时间、地点、人物、情节等。2.丰富幼儿的知识与经验教师要鼓励幼儿多观察周围的事物，了解一些粗浅的自然科学现象，如人与自然的关系，动植物与自然的关系。通过这些直接经验和间接经验的积累，为幼儿创编故事提供内容上的准备。3.丰富幼儿的词汇，提高其语言表达能力教师应创设一些情境让幼儿运用词汇说一句或一段话；另外，引导幼儿学习一些故事、童话中优美的词汇、句式，并感受、理解故事作品的语言表达方式。采用替代的方式，增强幼儿对句式的理解和认知。4.在创编活动中应该注重故事的教育性和启发性。三、幼儿故事活动过程设计的结构（一）创设情境，引出故事教师在讲故事之前，为了激发幼儿欣赏故事的兴趣，需要运用一定的方式，创设一定的情境导入活动。教师常见的导入方式有：直观的教具（挂图、木偶、头饰、玩具、拼图卡片、生活中的实物等）引入、音乐或幻灯片引入、表演引入、游戏引入、提问引入、猜谜语引入等。（二）有感情地讲述故事通过讲故事帮助幼儿理解、学习故事，讲故事是一门艺术，教师在讲的时候要表现出对故事的极大兴趣，灵活运用讲故事的技巧，用生动准确的普通话，并借助必要的教学手段，充满感情、生动流畅地讲，同时注意讲述的不同方式，以让幼儿真正沉浸在有趣的故事情节中，喜欢上这个故事。（三）引导幼儿理解故事教师可以通过挂图、教具、故事表演的方式帮助幼儿理解故事的主题、情节和人物形象等；教师还可以通过三层次提问方式，层层深入地引导幼儿理解故事。这三层次提问是指描述性提问、思考性提问、假设性提问。（四）拓展延伸，组织活动为了引导幼儿深入理解掌握故事，教师可以进行故事的拓展延伸，并围绕故事相关主题合理组织一些活动，例如：故事表演活动、复述故事、创编故事、续编故事、画故事等多种活动。因而，我们在设计与组织幼儿故事活动时，须以此作为基本结构，再根据选取的幼儿故事内容具体问题具体分析，既不偏离基本方向又能有自己的独特创新。幼儿故事活动的实施（一）生活故事乐乐是个快乐的孩⼦，可是，这几天呀，他却不快乐。为什么呢？原来乐乐喜欢吹泡泡，可妈妈却总是不让，因为乐乐总是弄湿衣服。有⼀天，妈妈出去买菜，乐乐就按想好的计划自制泡泡。他找出洗衣粉，挖了⼀大勺，放进⼀个⼤杯子里再倒满水，拿着吸管搅拌起来。这时侯，妈妈回来了。乐乐赶紧藏起了杯⼦。妈妈看看乐乐，又看看洗衣粉，很⾼兴，笑着说：“好孩⼦，你要洗什么？”乐乐眼睛⼀眨，急忙说：“我，我要洗小手绢。”妈妈摸着乐乐的头，皱着眉头说：“小⼿绢，昨天不是刚洗过吗？”乐乐低下头，小声地说：“对不起，我在做泡泡。”妈妈看着乐乐⼿中的杯子，又看看乐乐红红的脸，轻轻地说：“说谎不好，以后，不要再说谎了，要做个诚实的孩子。这泡泡嘛，还是可以做的，不过……”乐乐抬起头，⼤声地说：“好妈妈，别担心，我可以穿上做饭的围裙！”妈妈微笑着，亲了亲乐乐的红脸蛋。然后，就和乐乐⼀起做起泡泡。就这样，乐乐的快乐又回来了。动物故事从前，⼀个山洞里住着⼀只老虎河⼀只狐狸。它们⽆恶不作，整天偷农夫的家禽。这天，它们趁着农夫出门去，就偷偷去农夫的家，这次它们偷了⼀只⽺，美美地吃了⼀顿，可老虎太贪心了，它说，要再去偷⼀只回来。农夫回来发现羊圈里少了⼀只羊，就知道肯定市被老虎和狐狸吃掉了，它正在想怎么对付拿可恶的老虎和狐狸，就看见老虎鬼鬼祟祟的来了，农夫拿了根棍子，站在羊圈的门后面，等老虎⼀进门，就使劲打它，老虎落荒而逃，没被农夫打死。可是老虎不死心，第二天，它有准备去偷羊，这次农夫在门口挖了个洞，老虎⼀进门就掉进去了，农夫把准备好的⼟全部倒进去了，老虎被闷死里面了。第三节诗歌散文活动的设计与实施一、幼儿诗歌、散文的含义幼儿诗歌是以幼儿为主体接受对象，适合于幼儿听赏、吟诵、阅读的诗歌。应该符合幼儿的心理和审美特点，既包括成人诗为幼儿创作的诗，也包括幼儿诗为抒怀而创作的诗。幼儿诗是诗的一个分支，由于受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合幼儿的年龄特征，必须是幼儿喜闻乐见的。这样才能在培养幼儿良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养幼儿健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。散文有广义、狭义之分。广义的散文相对韵文而言，凡不押韵不注重排偶的非诗、词、曲、赋之散形文章，统称为散文。近代的散文概念是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文体，即狭义的散文。我们所说的儿童散文，被包容在狭义的散文内，专指为儿童所创作，或虽不专为儿童所创作但能为儿童阅读欣赏的散文。幼儿诗歌、散文活动的作用和一般开展形式作用：（1）帮助幼儿开阔眼界，增长知识。（2）培养幼儿的审美能力，同时使他们的情感受到美的熏陶，提高他们的思想境界。（3）训练幼儿的观察能力、语言表达能力。一般开展形式：扩编、续编、仿编和创编幼儿诗歌、散文的特征幼儿诗歌是一种精致、优美的艺术化的语言，常见的修辞手法有拟人、比喻、夸张、反复、设问等。幼儿诗歌语言的形象是指它的每一个字、词、句，都尽可能运用生动的，具体的方法，把人物和事物的声音、色彩、形状、动作、神态、心理等鲜明的、具体的直接凸显出来。幼儿诗歌语言的情感性表现为在其语言渗透着幼儿对外界事物的美好体现，表现出了幼儿特有的童趣和童真。诗歌特征：（1）内容浅显，主题单一。（2）声韵活泼，节奏鲜明。（3）篇幅短小，结构简单。（4）形象具体，生动有趣。幼儿散文的特征主要包括以下几点。（1）内容上充满了童心童趣。（2）叙事方式具有故事性的特点。（3）语言简明、生动、优美，在语法上有示范作用。在创编诗歌散文活动中，教师要把握哪些方面的指导要点1.完整欣赏作品，理解诗歌、散文的意境教师在设计诗歌、散文活动时，可以将儿歌、散文所表现出来的意境，即画面制作成相关的直观教具(如图片、幻灯片或多媒体课件)，将作品所表达的较为抽象的意境，转化成直观可感的画面，为幼儿直观感受作品意境提供辅助材料，使幼儿达到对作品意境的理解。2.理解作品的情感诗歌、散文内容的情感是通过句子展现出来的，帮助幼儿理解作品情感，就应先从理解句子人手。教师可以利用句子来设计问题，有层次、有启发性地引导幼儿从句子中理解作品的内容。3.理解难懂的字、词、句幼儿对诗歌、散文的理解，遇到困难最多的是作品中一些关键的字、词、句，教师要重点帮助幼儿理解这些字、词、句，才能为幼儿扫清理解中的“语言障碍”。4.理解儿歌、散文的修辞形式诗歌、散文常用重复、比喻、象征、拟人、夸张等表现方式，具体、形象地反映所要展示的生活图景。教师要有意识地引导幼儿感知这些表现方式的运用，但不需要幼儿知道“这是什么表现手法”，只要幼儿感知到“这样说是什么意思”就可以了。在仿编幼儿诗歌散文活动中，教师的具体步骤有哪些？（1）做好仿编活动前的准备工作：幼儿要熟悉和理解所仿照的作品，认识仿编作品的内容和形式，还要有一定的知识经验，具有一定的想象力和语言表达能力。（2）组织幼儿进行讨论和示范：教师要引导幼儿讨论仿编中比较关键的问题。在引导幼儿讨论完后，教师可以进行仿编示范。（3）启发幼儿想象仿编：幼儿想象仿编需要借助于一些形象直观的教具，如图片、幻灯片或者实物等。当幼儿熟悉了仿编的格式后，教师应鼓励幼儿脱离图片自由联想仿编。（4）教师对幼儿仿编的内容进行串联和总结：教师在幼儿仿编时，应认真记下幼儿仿编的内容，以便在仿编结束时进行串联和总结。归纳与提高通过本章的学习，我们认识了学前儿童文学活动，了解了学前儿童文学活动的内涵及内容，及学前儿童故事活动，诗歌、散文活动的设计与创编，掌握了学前儿童文学活动的理论基础，了解了学前儿童文学活动的含义、内容、特点和指导要点。幼儿文学作品具有较强的目的性和引导性，故事看似简单实则却包含着丰富的智慧和情感。它通过生动的语言和充满趣味性的内容，传授幼儿做人做事的道理，引导幼儿探索未知奥秘，给幼儿带来了无尽的乐趣。学习情境五早期阅读活动教学内容一、前阅读能力培养的重要意义二、培养幼儿前阅读能力具体实施策略三、前识字教学活动组织策略四、前识字活动的特点五、前书写活动的指导方法六、早期阅读教育活动与其他教育活动的整合七、“花样式”阅读促进幼儿前阅读的发展八、良好阅读环境的创设促进幼儿阅读的发展九、拓展思考教学要求理解幼儿早期阅读活动的含义理解幼儿早期阅读活动的目标和内容能够在学前儿童早期阅读活动中运用整合的组织活动方式掌握学前儿童早期阅读活动的设计与组织方法，并能设计和实施完整的早期阅读活动教学重点1．前阅读能力培养的重要意义与培养幼儿前阅读能力具体实施策略2．前识字活动的特点与教学活动组织策略3．前书写活动的指导方法4.良好阅读环境的创设促进幼儿阅读的发展教学难点1．前阅读能力培养的重要意义与培养幼儿前阅读能力具体实施策略2．前识字活动的特点与教学活动组织策略3．前书写活动的指导方法4.良好阅读环境的创设促进幼儿阅读的发展教学方法讲授法、案例法、任务驱动课时数12课时教学内容一、前阅读能力培养的重要意义1.能够开阔幼儿眼界，促进幼儿心理健康发展2.能够促进幼儿观察与思维能力的发展3.能够促进幼儿独立性和自信心的发展4.能够促进幼儿口头语言和书面语言的发展二、培养幼儿前阅读能力具体实施策略1.帮助幼儿掌握阅读的方法2.促进幼儿养成良好的阅读习惯3.不断提高幼儿阅读的速度和质量4.更加重视阅读过程而不是结果5.以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为6.让幼儿在阅读中获得成功的体验三、前识字教学活动组织策略1.玩一玩：轻松的游戏能让孩子们缓和紧张的情绪，很快的进入角色，积极参