六年级语文试题(同名2781)

一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（错误）分析：错误。对于学生不断犯错误，老师以加大练习来克服学生的错误是不当的，儿童处于成长的时期，犯错是难免的，有时给他改正，可能又犯错，老师要针对学生的特点，找准方法，而不是简单地重复说教，讲解，要针对学生的特点，对症下药。2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（

正确）分析：前几年，我们的教育走向过极端，总是一味的表扬，认为学生夸奖学会越来越好，那样是不对的，对于学生出现错误了，应该批评的要批评，应该给学生纠正缺点的确纠正，应该让学生接受挫折教育的要接受。3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（错误

）分析：学生在学习新知识前，应该让学生知道我们的目的，因此要进行预设，要让学生知道学习的目的所在。4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（正确

）分析：学生的学习不是模仿，而是在老师的教学过程中能够领悟学习的方法，这是关键，当学生在模仿时，要进行纠正。5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（错误）分析：错误是正常的，没有不犯错误的学生，出现了错误不要紧，关键是我们老师要运用正确的方法引导，并不是靖讲多讲的问题，最主要的是引导。6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（错误）分析：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响时，称为正迁移。当一种学习对另一种学习产生消极的影响是，称为负迁移。学习中正迁移的例子居多，但不排除消极影响的存在。7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（

正确）分析：每一个人都有自己的个性，有自己的特点，有自己学习的方法，有自己独特的能力，因此我们一定要尊重学生的个性差异，鼓励学生的个性发展，学生的自己发展，就会出现“行行出状元”。8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（错误

）分析：学习不是匀速的，可能会有变化。学习的过程是波动的，它可能不匀速，有反复，甚至有停顿。对于这个特点，教师可能就需要忍得、等得、还要舍得。忍得，就是当他出现波动反复、犯错误的时候，我们都用一种宽容的态度去面对他，而不是一味地职责他。等得是给学生提供更多的时间、空间，更多的机会去分析、去突破。舍得是重视学生学习的潜力，有时候为了后快，宁可先慢。二、讨论与分析请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们对人感兴趣就可杀人呢？也有人认为，虽然不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的——学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。答案（一）：任何问题的看法都是两方面的，人们都常说“仁者见仁，智者见智”每个人的看法都是不一样的，我们不能把自己的看法强加别人，在我们的教学中，现在都提倡多元化，鼓励学生的自己的独到的见解，不能统一看法。例如，英国一个叫麦克劳德的小学生，杀死了校长的狗，校长的处理是宽容了他，鼓励他从此走上了解剖学的道路。有的人认为，校长是在纵容这个叫麦克劳德的小学生，不尊重生命，可能会导致这个学生后来走上企图，也有的人认为校长的做法是发现了孩子的个性独特的一面，这就是告诉我们看问题的两个方面。我们在教学中有的学生需要鼓励，有的学生需要批评，不能一概而论，不能一味的对活生生表扬，或者一味的对学生批评，我们根据学生的特点，学生的个性，看他是需要表扬还是需要批评，表扬能促其上进，就表扬，批评能让他改正缺点就批评，要看学生的特点而论。

答案（二）：这个故事中的老校长对待孩子的错误处理得很巧妙、很有智慧，他尊重孩子的个性，巧妙地进行处罚，不但保护了孩子的好奇心，而且造就一位科学家。这给我很大的启发。

当我们面对孩子出错时，教师要尊重孩子的个性，合理对待，耐心分析，巧妙地加以利用，正确抓住这一教育契机。

第一，教师要理解尊重孩子的个性，正确的认识和对待孩子的错误，树立正确的错误观。哲学家黑格尔曾说：错误本身是“达到真理的一个必然环节”。品德的形成是一个不断反复、迂回上升的过程。在儿童的成长历程中，总会出现道德行为的过错。如果当时校长严厉地斥责小麦克劳德，也许会抹杀一个伟大的科学家。

第二，要认真分析出错的原因，要保护孩子的好奇心、自尊心、自信心。就像故事中的校长一样尊重孩子的天性，保护了孩子的好奇心。绝不能简单粗暴，不分青红皂白就批评责骂学生。今天，我们学习第16课，齐读课题----《桥》！二、检查预习，整体感知1、组内检查词语认读情况1）组内互查认读（2）汇报识字情况2、接读课文生字词大家掌握的还不错，课文不知读的怎么样？咱们每人读一段，展示出你的最好水平来。（相机指导“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”）3、概括主要内容。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。她的丈夫就是课文中的----老汉，他是党支部书记，我们可以称他为老支书；她的儿子就是课文中的----小伙子（师板书：老支书、小伙子）除了老支书和小伙子课文中还写到了哪些人？（师板书：乡亲们）（指黑板板书）：一场洪水来临后，乡亲们----老支书----课文到底讲了一件什么事儿呢？用自己的话简单地说一说？师评价。三、质疑问难，筛选问题1、基于预习，提出问题：预习了课文，你还有什么不明白的问题吗？（分内容的和表达方式的）2、视问题情况生能当时解答的即解答，不能解答的进行梳理筛选。三、细读课文，理解内容，解决问题（一）、解决梳理出的问题：老汉到底是个怎样的人，哪些地方让你感受到的？为什么会产生这样的感受？写大雨和洪水的好处是什么？1、组内根据预习交流汇总后，指定一人板书人物特点（要求用一两个词概括）2、生默读课文，结合预习时圈画的词句思考、做批注。3、组内交流，师参与，掌握情况（二）、集体交流，体会表达效果，领悟表达方法1、交流圈画的词句⑴老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生读，生谈。相机板书神态并质疑：这是什么情况下?点出环境描写、修辞手所以你认为老支书是一个——(指板书)你看，结合当时的环境，细读人物的神态，我们就很好的体会到了作者的表达意图。（2）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”生读，生谈。你抓住了老支书的语言（板书），仔细看看这三句话，和课文中的其他句子相比，有什么不同？①有三个感叹号！感叹号表示说话者内心强烈的思想情感，那你觉得老支书当时的心情怎样？（急切、着急）读出来！再急点！（2生读）②简短再看看这句话，还有什么发现？（文字特别地少。）为什么？（生谈）你读懂了别人没读到的。语言凝练，句子简短是这篇文章最突出的特色。洪水来袭，100多号人得生命危在旦夕，那容得一丝犹豫，容得一句废话！请你再读！（1生读）镇静自若！（1生读）毫不犹豫！（1生读）不容商量！大家一起读！所以你们认为老支书是一个——(指板书)（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”生读，生谈。多么具有威慑力的一句话呀！你冷冷的再读一遍。所以我们说老支书是一个——(指板书)（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。生读，生谈。相机板书动作并提醒学生关注前面结合环境来理解。①聪明的你品出了老支书一个重要的动作----“揪”，其他同学有没有发现老支书对小伙子还做出了非常重要的一个动作？（推）什么情况下？②这一揪一推，你感受到了什么？（生谈）③是啊，当危险来临时，在乡亲们和共产党员之间，他把生的希望留给了谁？（乡亲们）在最后的生死关头，在自己和儿子之间，他把危险留给了谁？（自己）所以我们认为老支书是一个——(指板书)四、小结:当老支书把小伙子用力地推上木桥时，桥却塌了，洪水把小伙子吞没了。（师边说边擦去黑板上的人名）当老支书伤心欲绝的想呼唤自己儿子的时候，洪水也把老支书吞没了-------而留在我们脑海里的，只有老支书的（指板书）动作、语言、神态。作者也正是通过对老支书在特定环境中语言、动作、神态的描写，才使我们品出了老支书的（指板书）。四、回顾梳理，迁移运用1、初读课文时，全文中那一句话最出乎你的意料之外？（点出文体特点）2、出示小小说故事梗概，尝试补充结尾。作文教学设计：【学习目标】1.通过阅读选文和联系生活，能选择恰当的事例表现人物特点。2.抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，表达出自己的真实感情。【学习重点】抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，表达出自己的真实感情。【学习准备】阅读素材：精读课文《番茄太阳》《理想的风筝》《刷子李》《我家的男子汉》《彭德怀和他的大黑骡子》；拓展阅读《合欢树》《一本男孩子必读的书》《我的老师》（魏巍）《保姆马秀花》《我的老师》（贾平凹）。习作前准备：1.通过精读和拓展阅读，明确习作主题，学习描写人物的方法，填写好“书海拾贝”阅读积累夹和“书海冲浪”阅读收藏夹。2.阅读选文开拓学生思路，搜集习作素材，填写好“生活放大镜”习作准备夹和“生活聚焦点”素材储备夹。【学习过程】一、诵读语句丰富语言积累教师导语：同学们在“书海拾贝”阅读积累册中收录着许多的经典词句，我们一起诵读一下吧。一、诵读语句丰富语言积累教师导语：同学们在“书海拾贝”阅读积累册中收录着许多的经典词句，我们一起诵读一下吧。教师引导：卫萱利笔下的明明漂亮可爱，让人心疼。贾平凹笔下的“老师”真实，不恭维人，惹人喜爱。他们的特点这么突出是因为作者分别抓住了人物的外貌和语言来写的。很期待读到大家笔下的人是什么样的。【设计意图：经典诵读中安排的成语都是描写人物外貌、神态、语言、心理的，并且精心编排了词语的顺序，以便学生读起来朗朗上口，希望能够引导学生在自己的习作中恰当地使用这些成语；两个诵读的句子都是来自于学生的阅读选文，一处是外貌描写、一处是语言描写，都是很典型的突出人物特点的范例，因为在阅读课上已经讲到，再次诵读的目的在于引导学生运用抓住外貌、语言等描写突出人物特点，为接下来的指导埋下伏笔。】二、选择恰当事例表现人物特点教师引导：课前翻阅了大家的“生活放大镜”习作准备夹，发现大家喜欢的人有的是身边熟悉的人，有的是从书籍、杂志上读到的，还有的来自于电视、广播。（课件播放学生“生活放大镜”习作准备夹）在这众多喜欢的人中，大家都确定了一个自己最想写的人，他的什么特点最吸引你？你想从哪些方面来写这个人？学生活动：指生全班交流自己的随笔。教师引导：你们对这位同学选择的事例有什么看法？学生活动：自主交流。（加强指导，引导学生明确哪些事例保留，哪些事例删除。）总结提升：人物的特点是通过具体的事例表现出来的，看来选择什么样的事例来表现人物的特点是非常重要的。请大家仔细揣摩自己搜集的事例能不能突出你喜欢的这个人的特点？对你搜集的事例进行选择。学生活动：对事例素材进行自主的选择。（教师相机进行指导）学生活动：指生全班交流自己选择的事例，以及通过所选择的哪些事例表现了人物的什么特点。请两名同学朗读自己的随笔。（有意选择两名随笔有差异的同学朗读：一名是对事例描写具体的，一名是对事例描写不够具体的）【设计意图：“先学后教”、“以学定教”在这一环节中有所体现，因为课前翻阅了“生活聚焦点”素材储备夹，了解到了学生搜集素材的情况，在课上再加强学生之间的交流，让他们互相启发，打开视野，拓宽素材的来源，从而培养了学生自主选择习作素材的能力。全班交流事例的环节既是对选材情况的反馈，更成为接下来的“把事例写具体”的桥梁。】三、通过具体事例中人物的外貌、语言、动作、神态等方面的描写表现人物特点教师引导：从这两位同学的随笔中，大家发现了什么？学生交流：一位同学的随笔事例描写具体