社交回避及苦恼量表SocialAvoidanceandDistressScale

社交回避及苦恼量表SocialAvoidanceandDistressScale(Watson及Friend，1969〕介绍社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种行为体现，苦恼则为情感反映。社交回避及苦恼(SAD)量表含有28个条目，其中14条用于评价社交回避，14条用于评定社交苦恼。最初的评分采用“是一否”方式，但许多研究人员采用了5级评分制。“是一否”评分制得分范畴从0（最低的回避及苦恼程度）到28（最高的一级）。在建立该表时，作者十分重视社交回避及苦恼的概念。他们把社交回避与不能参加社交加以分辨。指出社交回避的背面不是社交参加而是“不回避”另外，他们谨慎地只将主观的苦恼及行为上的回避等涉及在内，而将诸如焦虑生理指数及受损的行为体现等内容排除在外。在最初的量表条目选择时，考虑了社交愿望及赞同的频率，并且进行了广泛的预测。当采用“是一否”评分制时，大学生的均值为9.1，其原则差(SD)为8.0（Watson及Friend，1969)。但分布相称偏倚，得分的众值时为。。故而许多研究人员采用5级分制来取代“是一否”分制。在样本原型中，男性的得分明显高于女性。信度及效度内部一致性相称高。使用“是一否”分制时，均值与条目一总的有关系数均值是0.77。使用5级分制时，Cronbach的α系数靠近0.900回避霎雾馨嘿黑黑嚣然咒淤岔晕霭吃鬓竺善织寡霸需获暑霭聋霎羹履鹭翼喜恼分量表及回避分量表的信度系数分别为0.85及0.87.两表之间的有关系数男性为0.54，女性为0.71(Leary等，1987)。对“是一否＂分制4个月的重测有关信度为0.68（Watson及Friend，1969）。SAD量表的分数与其它有关社交焦虑及羞怯测量的有关系数非常高（如Jones，Briggs及Smith，1986)"，，r值达0.75以上，与普通焦虑的测量（如ManifestAnxiety量表）也有正的有关，但较低某些。有人报导，SAD量表得分较高的人，在实际交往中焦虚程度较高，反之亦然。另外，高得分者参加小组讨论的爱好较低得分者也要低（Watson及Friend，1969）。SAD量表也在一百多个用于检查多个咨询干预对慢性社交焦虑改善效果的研究中得到了应用。通过含有相似数目的正面的及背面措辞的条目使趋同效应(acquiescenceresponse)得到控制。SAD量表与Marlower-Crowne社会盼望量表的有关系数为-0.25（n=205）。应用与评价尽管量表被进一步分为回避及苦恼两个分量表，大多数研究人员仍乐意直接采用量表中的全部条目。总的来说，SAD量表是一种精心设计的量表，并且已通过一系列的测查证明其在社交苦恼及回避测量中的用途。但有一点需注意，由于量表中的条目同时测量社交困难的主观方面及行为方面，因此只有在但愿同时测量苦恼及回避时采用SAD的总表才是适宜的。即使在某些测查中分开采用分量表也可能是适宜的，但其信度尚未得到系统的研究。林雄标等对50例社交恐怖症(SPH)，其中男38例、女12例，和65例正常人按规定填写SAD，评分成果患者的SAD总分为20.92±4.27，焦虑分量表（Ax）为11.38±25，回避分量表(Av)为9.54±2.61；明显高于对照组的8.03±4.64(t值＝15.28，p<0.01)、3.92±3.1(t值13.92，p<0.01)和4.14±2.62(t值＝11.04，p<0.01)。表明该量表在同时测量SPH患者的社交焦虑和回避行为时不失为一种方便的工具。社交回避及苦恼量表(SAD)阐明：在体现了你的反映的每个条目的答案上画圈1.即使在不熟悉的社交场合里我仍然感到放松。与否2.我尽量避免迫使我参加交际应酬的情形。与否3.我同陌生人在一起时很容易放松．与否4.我并不特别想去回避人们．与否5.我普通发现社交场合令人心烦意乱。与否6.在社交场合我普通感觉安静及舒适。与否7.在同异性交谈时，我普通感觉放松．与否8.我尽量避免我与人家讲话，除非特别熟。与否9.如果有同新人相会的机会，我会抓住的。与否10.在非正式的聚会上如有异性参加，我普通觉得焦虚和紧张。与否11.我普通与人们在一起时感到焦虑，除非与他们特别熟。与否12.我与一群人在一起时普通感到放松．与否13.我经常想离开人群。与否14，在置身于不认识的人群中时，我普通感到不自在。与否15.在初次遇见某些人时，我普通是放松的。与否16.被介绍给别人使得我感到紧张和焦虑。与否17.尽管满房间都是生人，我可能还是会进去的。与否18.我会避免走上前往加人到一大群人中间。与否19.当上司想同我谈话时，我很愉快与他谈话。、与否20.当与一群人在一起时，我普通感觉忐忑不安。与否21.我喜欢躲开人群。与否22.在晚上或社交聚会上与人们交谈对我不成问题。与否23.在一大群人中间，我极少能感到自在。与否24.我经常想出某些借口以回避社交活动。与否25.我有时充当为人们互相介绍的角色。与否26.我尽量避开正式的社交场合。与否27.我普通参加我所能参加的多个社会交往。不管是什么社交活动，我普通是能去就去。与否28.我发现同别人在一起时放松很容易。注（1)与下列答案相似的选择便各得一分：是：2，5，8，10，11，13，14，16，18，20，21，23，24，26否：1，3，4，6，7，9，12，15，17，19，22，25，27，28(2)回避分量表的条目为：2，4，8，9，13，17，18，19，21，22，24，25，26，27；焦虚分量表的条目为：1，3，5，6，7，10，11，12，14，15，16，20，23，28Achenbach小朋友行为量表（家长用，合用于4-16岁小朋友）译者阐明：1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内惯用16开纸的状况，改为上下排列，内容未变。2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在对应的方框内打X；3、本表内容可分三个部份，翻译时加了“第一部份：……”等三个大标题；4、在个别项目内加了“译注”，以利使用。第一部分：普通项目小朋友姓名：性别：男，女年纪：出生日期：年月日年级：种族：父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：填表者：父，母，其别人口：填表日期：年月日第二部分：社会能力I．(1)请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如，游泳，棒球等）：无爱好口爱好：a.b.c.(2)与同龄小朋友相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？不懂得较少普通较多(3)与同龄小朋友相比，他（她）的运动水平如何？不懂得较低普通较高II．(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮，看书，弹琴等，不涉及看电视）无爱好口爱好a.b.c，(2)与同龄小朋友相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？不懂得较少普通较多(3)与同龄小朋友相比，他（她）的爱好水平如何？不懂得较低普通较高III．(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团体或小组的名称未参加口参加a.b.c.(2)与同龄的参加者相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？不懂得较差普通较高=4\*ROMANIV．(1)请列出你孩子有无千活或打零工的状况（例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等）没有口有：a.b.c.(2)与同龄小朋友相比，他（她）工作质量如何？不懂得较差普通较好V.(1)你孩子有几个要好的朋友？无1个2-3个4个及以上(2)你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次1-2次3次及以上=6\*ROMANVI．与同龄小朋友相比，你孩子在下列方面体现如何？较差差不多较好a.与兄弟姐妹相处口口口b.与其它小朋友相处口口口c.对父母的行为口口口d.自己工作和游戏口口口=7\*ROMANVII.(1)现在学习成绩（对六岁以上小朋友而言）未上学口不及格中档下列中档中档以上－阅读课口口口口写作课口口口口算术课口口口口拼音课口口口口其它课（如历史，地理，常识，外语等）口口口口口口口口口口口口(2)你孩子与否在特殊班级？不是口是口，什么性质？(3)你孩子与否留级？没有口留过口，几年级留级？留级理由：(4)你孩子在学校里有无学习或其它问题（不涉及上面三个问题）？没有口有问题口问题内容：问题何时开始：问题与否已解决？未解决口已解决口，何时解决：第三部份：行为问题=8\*ROMANVIII.下列是描述你孩子的项目。只根据近来六个月内的状况描述。每一项目背面都有三个数字(0，1，2），如你孩子明显有或经常有此项体现，圈2；如无此项体现，图0，1.行为幼稚与其年纪不符0122.过敏性症状（填具体体现）0123.喜欢争论0124.哮喘病0125.举动象异性0126.随处大便0127.喜欢吹牛或自夸0128.精神不能集中，注意力不能持久0129.老是想某些事情不能摆脱，强迫观念（阐明内容）01210.坐立不安活动过多01211.喜欢缠着大人或过份依赖01212.常说感到寂宾01213.胡里胡涂，如在云里雾中01214.经常哭叫01215.虐待动物01216.虐待、侮辱别人或吝啬01217.好做白日梦或呆想01218.胡意伤害自己或企图自杀01219.需要别人经常注意自己01220.破坏自己的东西01221.破坏家里或其它小朋友的东西01222.在家不听话01223.在校不听话01224.不肯好好吃饭01225.不与其它小朋友相处01226.有不良行为后不感到内疚01227.易嫉妒01228.吃喝不能作为食物的东西（阐明内容）01229.除怕小学外，还胆怯某些动物、处境或地方（阐明内容）01230.怕上学01231.怕自己想坏念头或做坏事01232.觉得自己必须十全十美01233.觉得或埋怨没有人喜欢自己01234.觉得别人存心捉弄自己01235.觉得自己无用或有自卑感01236.身体经常弄伤，容易出事故01237.经常打架01238.常被人戏弄01239.爱和出麻烦的小朋友在一起01240.听到某些事实上没有的声音（阐明内容）01241.冲动或行为粗鲁01242.喜欢孤单01243.撤谎或欺骗01244.咬指甲01245.神通过敏，容易激动或紧张01246.动作紧张或带有抽动性（阐明内容）01247.做恶梦01248.不被其它小朋友喜欢01249.便秘01250.过分恐惧或紧张01251.感到头昏01252.过份内疚01253.吃得过多01254.过份疲劳01255.身体过重01256.找不出因素的躯体症状：012a.疼痛012b.头痛012c.恶心想吐012d.眼睛有问题（阐明内容。译注：不涉及近视及器质性眼病）012e.发疹或其它皮肤病012f.腹部疼痛或纹痛012g.呕吐012h.其它（阐明内容）01257.对别人身体进行攻击01258.挖鼻孔、皮肤或身体其它部分（阐明内容）01259.公开玩弄自己的生殖器01260.过多地玩弄自己的生殖器01261.功课差01262.动作不灵活01263.喜欢和年纪较大的小朋友在一起01264.喜欢和年纪较小的小朋友在一起01265.不肯说话01266.不停重复某些动作，强迫行为（阐明内容）01267.离家出走01268.经常尖叫01269.守口如瓶，有事不说出来01270.看到某些事实上没有的东西（阐明内容）01271.感到不自然或容易发窘01272.玩火（涉及玩火柴或打火机等一译注）01273.性方面的问题（阐明内容）01274.夸惬自己或胡闹01275.害羞或胆小01276.比大多数孩子睡得少01277.比大多数孩子睡得多（阐明多多少。译注：不涉及赖床）01278.玩弄粪便01279.言语问题（阐明内容。译注：例如口齿不清）01280.茫然凝视01281.在家偷东西01282.在外偷东西01283.收藏自己不需要的东西（阐明内容．译注：不涉及集邮等爱好）01284.怪异行为（阐明内容。译注：不涉及其它条已提及者）01285.怪异想法（阐明内容。译注：不涉及其它条已提及者）01286.固执、绷着脸或容易激怒01287.情绪忽然变化01288.经常愤怒01289.多疑01290.咒骂或讲粗话01291.声言要自杀01292.说梦话或有梦游（阐明内容）01293.话太多01294.常戏弄别人01295.乱发脾气或脾气暴燥01296.对性的问题想得太多01297.威胁别人01298.吮吸大姆指01299.过份规定整洁清洁012100.睡眠不好（阐明内容）012101．逃学012102.不够活跃，动作迟钝或精力局限性012103.闷闷不乐，悲哀或抑郁012104.说话声音特别大012105.喝酒或使用成瘾药（阐明内容）012106.损坏公物012107.白天遗尿012108.夜间遗尿012109.爱哭诉012110.但愿成为异性012111.孤单、不合群012112.优虑重重012113.请写出你孩子存在的但上面未提及的其它问题：012012012请检查一下与否每都已填好请在你最关心的条目下划线Achenbach小朋友行为量表(CBCL)Achenbach小朋友行为量表(ChildBehaviorChecklist，下列简称CBCL)是在众多的小朋友行为量表中用得较多，内容较全方面的一种。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（重要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及小朋友自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人合用于2-3岁小朋友的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在1980年初引进合用于4-16岁的家长用表，在上海及其它都市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表重要用于筛查小朋友的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上小朋友自己填的，其中家长填的使用经验最多。这里重要介绍家长用表，合用于4-16岁的小朋友（作者后来推出的合用于2-3岁小朋友的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部份：一、普通项目：姓名，性别，年纪，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其它）。二、社交能力：涉及七大类；参加体育运动状况，课余爱好，参加集体（组织）状况，课余职业或劳动，交友状况，与家人及其它小孩相处状况，在校学习状况。三、行为问题：涉及113条，其中56条涉及8小项，113条为“其它”。填表时按近来六个月(6个月）内的体现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而近来六个月内无此体现，即记0分。第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表小朋友家庭的社会经济状况，因此“普通项目”中只着重此条。第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分办法以下：=1\*ROMANI(1)：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。=1\*ROMANI(2)及1(3)：“不懂得”不记分，低于普通记0分，普通记1分，高于普通记2分。（2）及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。=2\*ROMANII(1)：记分法同I(1)。=2\*ROMANII(2)及=2\*ROMANII(3)：记分法同I(2)及I(3)。=3\*ROMANIII(1)：记分法同I(1)。=3\*ROMANIII(2)：记分法同I(2)及I(3)。=4\*ROMANIV(1)：记分法同I(1)。=4\*ROMANIV(2)：记分法同I(1)及I(2)=5\*ROMANV(1)：无或一种，记0分；二、三个，记1分；四个或以上，记2分。=5\*ROMANV(2)：不到一次记。分，一、二次记1分，三次工以上记2分。=6\*ROMANVI：较差记0分，差不多记1分，较好记2分，把a、b、c的三个分数加起来求出平均分，作为一种分数，d的记分法同上，另作一种分数（即=6\*ROMANVI项有两个分数）。=7\*ROMANVII(1)：不及格记0分，中档下列记1分，中档记2分，中档以上记3分。把各项分数加起来求出平均数，作为=7\*ROMANVII(1)的分数。=7\*ROMANVII（2）：“不是”记1分，“是＂记0分。=7\*ROMANVII(3)：“没有”记1分，“留过”，记0分。=7\*ROMANVII(4)：“没有”记1分，有问题记0分。问题开始及解决状况不记分。第二部分的内容又被归纳为三个因子，即活动状况（涉及I、=3\*ROMANIII、=4\*ROMANIV条），社交状况（第=3\*ROMANIII、=5\*ROMANV、=6\*ROMANVI条）及学校状况（第妞条）。如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因子的总分从少(0)到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在纵轴上，就能够构成“小朋友社会能力廓图(SocialCompetenceProfile)。”社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处在2百分位和69百分位之间（即T分30-55）。低于2百分位者(T分<30)被认为可疑异常。4-16岁的小朋友被分为三个年纪组进行分析，即4-5岁，6-11岁及12-16岁，(2-3岁的另成一种年纪组)。现将美国样本6-16岁小朋友社会能力的分数的正常范畴列表以下（表1-4），供参考：表1：6-11岁男孩杜交能力因子分正常范畴69百分位平均分8.5-97.5-85.0-5.52百分位平均分3-3.53-3.52-2.5因子名称活动能力社交状况学校状况涉及项目I，=2\*ROMANII，=4\*ROMANIV=3\*ROMANIII，=5\*ROMANV，=6\*ROMANVI=7\*ROMANVII表2：12-16岁男孩社交能力因子分正常范畴69百分位平均分8.5-98.55-5.52百分位平均分3.53.5-42-2.5因子名称活动能力社交状况学校状况涉及项目I，=2\*ROMANII，=4\*ROMANIV=3\*ROMANIII，=5\*ROMANV，=6\*ROMANVI=7\*ROMANVII表3:6-11岁女孩杜交能力因子分正常范畴69百分位平均分8.5-97.5-85.5-62百分位平均分2.5-33.53-3.5因子名称活动能力社交状况学校状况涉及项目I，=2\*ROMANII，=4\*ROMANIV=3\*ROMANIII，=5\*ROMANV，=6\*ROMANVI=7\*ROMANVII表4:12-16岁女孩杜交能力因子分正常范畴69百分位平均分8.5-98-8.55.6-62百分位平均分333因子名称活动能力社交状况学校状况涉及项目I，=2\*ROMANII，=4\*ROMANIV=3\*ROMANIII，=5\*ROMANV，=6\*ROMANVI=7\*ROMANVII第三部分是这一量表的重点部分。下列对一部份作较具体的介绍。1.条目排列：113条行为问题是任意排列的，即按某一行为的英文第一种字母的次序排列（第一条是A，第112条是W）不是按内容性质归类排列。2.统计归纳：每一条行为问题都有一种分数(0，1或2分）称为粗分，把113条的粗分加起来，称为总粗分，分数越高，行为问题越大。越低则行为问题越小。因此根据大样本的统计分析，能够算出一种正常上限（不需下限），例如4-5、6-11、12-16岁男孩的总粗分上限分别为42、40-42和38，同龄女孩的上限分别为42-45、37-41和37。超出这个上限分数，就应做进一步检查。根据统计解决，还能够把以上113条行为问题归纳为8-9个因子，每一因子包含113条里若干条，所包含的条目的因子负荷后等于或不不大于0.3，有时同一条目可出现在不同的因子之中。各因子既可用罗马数字来代表（例如因子I，因子II……），也能够用临床综合征的名称来代表（例如分裂样因子，抑郁因子……）但这些名称并不意味着就是临床诊疗。把每一因子所涉及条目的粗分加起来，就是这个因子的分数，为了统计方便，这个分数又能够折算成原则转换分（即T分）。原作者把因子分的正常范畴定在69至98百分位(Percentile）之间，即T分在55至70分之间。分数超出98百分位时即认为可能异常，应予复查，分数低于69百分位时仍属正常。现将美国样本的因子分正常值范畴（即69百分位平均分至98百分位平均分）列表以下（表5一8），供参考：表5：6-11岁男孩行为问题因子分正常范畴98百分位平均分4-512-135-694610-11205-669百分位平均分1-232-330-11-23-490-1因子名称分裂样抑郁交往不良强迫性体诉社交退缩多动攻击性违纪表6：6-11岁女孩行为问题因子分正常范畴98百分位平均分12-136-773-4102-32-320-213-469百分位平均分51-21-2031090因子名称抑郁社会退缩体诉分裂样强迫症多动性问题违纪攻击性残忍表7：12-16岁男孩行为问题因子分正常范畴98百分位平均分75134-5697-821-229-1069百分位平均分1-20-130-11-21-20-15-63因子名称体诉分裂样抑郁交往不良不成熟强迫性敌意性违纪攻击性多动表8：12-16岁女孩行为问题因子分正常范畴98百分位平均分143-43-410-118-91222469百分位平均分3-400-13-42-3260因子名称焦虑强迫体诉分裂样抑郁退缩不成熟违纪攻击性残忍如果把各因子的分数按因子的罗马字编号从左到右在横轴上排列，分数值则按百分位或T分的高低按纵轴排列（高分在上，低分在下），则能够把每个小朋友的因子连成一条曲线，称为“小朋友行为问题廓图”(ChildbehaviorproblemsProfile)。上述归纳把小朋友的行为问题分为8-9个因子。但也有许多人喜欢传统的，简朴的两分法，即分为内向和外向。为满足这一规定，作者在上述小朋友行为图的因子排列上把内向特性最明显的因子排在横轴的最左边，把外向特性最明显的因子排在横轴的最右边。而把中间的一种因子既不作为内向也不作为负向计分。左边几个因子的总分作为内向分，而右边的作为外向分，每个小孩都有内向和外向分，但只有当分数超出90百分位时（或对应的T分时），并且内向和外向的T分相差最少10分时，才能够把这个小孩称为内向或外向。总粗分，内向及外向粗分如何折算成T分，均可由表查得(3）。也能够把每个样本的113条的分数总加起来，除以样本数以求得均值，并求得原则差，以此作为筛查原则。此法较因子分析方便，但其常模尚需进一步探索。Carroll抑郁量表CarrollRatingScaleforDepression(Carroll，Feinberg，Smouse，Rawson，＆Greden，1981）介绍Carroll抑郁量表(CRS)是为与由医生评定的Hamilton抑郁量表(HRSD)做对比而设计的，其目的是为了阐明抑郁的自评与他评之间的不一致性。CRS的条目涉及抑郁的行为与躯体两方面的体现。与HRSD同样，CRS用于评定抑郁症状的严重度而不是用于诊疗。CRS的52个条目重要针对与HRSD相对应的各个症状，即精神运动性迟滞与激越，睡眠障碍、体重减轻与厌食、疲倦、性欲减退、注意力不集中、自知力缺少、精神性与普通躯体焦