未来线上线下融合式教学和教研创新

新常态，新思考——“将来线上线下融合式教学与教研创新”疫情之下，中国基础教育经历了一场前所未有、超大规模的在线教学社会实践，为将来线上线下融合式教学积累了有益的经验。为了探讨如何运用疫情期间在线教学形成的主动因素和有效机制，增进学校、教师和学生把在校学习与在线学习结合起来，形成融合式教学的新常态，在教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所的指导下，6月5日，中国教研网、中国教师研修网召开了“将来线上线下融合式教学与教研创新”云论坛暨“知行云课堂”“知行云教研”公益项目总结会。本次会议共分三个单元，分别是融合式教学与教研创新；知行云课堂、知行云教研公益项目总结；智慧教学及教研创新项目交流。原教育部副部长刘利民、教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞、上海市教委教研室主任徐淀芳、北京市海淀区教师进修学校校长罗滨、北京师范大学郭华专家、华东师范大学杨晓哲副专家等18位领导和专家齐聚云端，围绕线上线下融合式教学的特性、线上线下融合式教学质量提高的途径、线上线下融合式教研支撑、将来区域教育治理与教师学习支持等问题展开了研讨。本次会议通过研直播平台进行了全程直播，来自全国32个省、自治区、直辖市（含新疆生产建设兵团）的53万人在线观看了会议（文后附会议视频回放网址）。第一单元融合式教学与教研创新刘利民：线上线下混合学习将成为教育新常态原教育部副部长刘利民以“线上线下混合学习将成为教育新常态”为题，围绕线上教学早期暴露出的问题、线上教学持续发展的因素和自己对线上教学的观点做了介绍，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更加好地拥抱趋势，是全部教育者的共同使命。1早期线上教学的共通问题大量师生同时直播、点播和下载资源网络带宽供应局限性。优质教育资源构造性局限性，难以满足个性化需求。部分教师缺少信息技术意识，信息素养和应用能力较弱。部分学生在线学习的适应性和学习的自律性局限性。部分家庭网络条件单薄和学习终端局限性。线上教学师生互动情感交流局限性。2线上教学持续发展的缘由疫情防控的需要疫情突如其来，扰乱原有的教学安排，为了让学生能够健康愉快地学习生活，发挥线上教学的独特优势，线上教学势在必行。线上教学的条件总体含有党和国家高度重视教育信息化，对基础教育信息化建设大力支持，信息化建设成果是支撑开展大规模在线教育重要基础。线上学习符合时代发展的趋势互联网作为快速崛起的新动能正在广泛融入各行各业，重塑经济增加格局，深刻变化人们学习、生产、生活和思维方式。发挥互联网独特优势，扩大教育规模，增进教育公平、提高教育质量。3在线教学的成效网络教学活动成效巨大开展大规模在线教育是我国教育系统应用应对，重大突发公共卫生事件能力的一次有效检查。在短时期内动员大量人力、物力、财力、智力进行通力合作，充足体现了我们新型举国体制的优越性。在线教育久远发展的一次“大练兵”这次大规模在线教育实践意味着我国经历了一种全球最大的信息化基础设施升级改造工程和一种师生信息素养提高培训工程，一次全球最大的信息化教学社会实践，同时也是一次开放教育资源运动。提高教师信息素养和应用能力，极大地增进了教育观念的转变，可能引发“蝴蝶效应”。需要提炼问题、总结经验某些地方开始开展线上教学时候出现了诸多问题，其因素是在应急状况下准备局限性带来的。教育部始终在调节优化政策，各地和各个学校也按照教育部的规定不停调节优化自己的具体做法。这次大规模在线教育实践，变化我们的教育观念模式，是最大的一种价值体现。社会在进步，技术在创新，教育在发展，学生体验到“到处可学、时时能学”，必然不满足于统一难度、统一进度、统一内容的大规模集体教育，线上线下混合学习一定会成为教育新常态。将来已来，趋势难逆，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更加好地拥抱趋势，是全部教育者的共同使命。刘月霞：信息技术与教学深度融合的基础、前提及将来走向教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞，以“信息技术与教学深度融合的基础、前提及将来走向”为主题，从信息技术与教学深度融合的重要基础、信息技术与教学深度融合的重要前提和线上线下的融合教学或将成为将来发展趋势等三方面做了分享。1信息技术与教学深度融合的重要基础——扎实开展信息技术教育信息技术支持的线上教学含有的独特优势。信息技术与教学相融合的重要性和可行性。信息科技的迭代发展深刻影响着人才培养，推动着教育教学变革。课程设立是实施信息技术教育的基础。2信息技术与教学深度融合的重要前提——遵照教学的基本规律传统线下教学中的“老问题”遭遇了线上教学的“新困难”。信息技术与教育基本规律有机融合，才干产生“1+1>2”的效果。重视对教育本身、对教学基本规律的认知和理解问题。重视教育基本规律，才干增进信息技术与学科深度融合。3信息技术与教学深度融合的将来走向——线上线下的融合教学线上线下融合式教学，才是将来教学新常态。线上教学的基本经验在各区域的有效应用。教育部课程中心联合各地各领域专家，研究“线上线下融合式教学”指南，支撑将来教学新形态。线上线下融合式教学的模式。徐淀芳：后疫情时代线上线下融合教学与教研创新上海市教委教研室主任徐淀芳通过对疫情期间特定的“双师教学”模式在线教学实践的回想与总结，提出了面对将来的教研创新与思考。1从在线教学实践反思教研•技术与教育融合从提高传统教育效率入手，逐步走向建构在信息化下的育人新模式和教学的新形态。•建立团体，形成教学设计、技术资源支持、现场指导、独立审查的机制是保障视频课资源建设质量的基础。•统一授课（讲授为主）和互动指导（讲授+对话+资源）是双师教学的一种有效模式，将来需要一体化设计和实施。•单元视角下的片段化、问题化、启发式、资源多样化、讲练结合是视频课的基本构造。•简洁语言、控制语速、注意形象、丰富资源、呈现内容等是视频课制作需要注意的。•学科教学计划制订、基本资源积累和共享是两项基础建设。•教师授课和指导的基本功要在日常教研中持续关注。•学会学习，特别是自主学习习惯和能力培养在教学中要进一步贯彻。•融合式教学形态要加强研究和实践。2面对将来的教研创新与思考传承行之有效的教研经验：•以问题解决和任务驱动建设多样化的教研团体，以专业魅力激发探索欲望，以共同愿景和服务精神凝聚人心。•以研究和实践为基础，以展示和交流为基本形式，持续积累、提炼、优化、传输团体智慧。持续提高对课程教学的认识：在信息化支持下，变革教学方式，通过多样化、综合化、实践性课程，实现立德树人和健康成长目的。丰富教研方式、内容思考：•经验与证据相结合的教研（提高将教研业务转化为教研数据-规格意识）。•线下与线上相结合的教研（线下的聚焦性和深刻性以及情感交流的真实性；线上的参加性和协同性以及档案积累的便捷性）。•用资源支持自主学习和探究学习（如何让教材在资源支持下成为“自学丛书”；如何采用学习任务单+资源的方式支持学生自主探究；如何编制操作性更强的教学参考用书）。•用人工智能支持下的融合式教学（知识图谱+分析诊疗+个性化推送）实施因材施教。罗滨：线上与线下，赋能师生学习的新范式北京市海淀区教师进修学校罗滨校长从海淀区难忘的百天教学教研实践中，在感受和总结学生学习与学科教研两方面的外显与内丰的变化中，对将来教学与教研的趋势进行了研判和分享，提出了数字时代赋能师生学习的新范式。1数字时代如何为师生赋能链接高于拥有：教研要用目的来引领，链接现在与将来、链接单一学科与多学科、链接个人与团体、链接中国与世界。转化强于接受：教师要增进学生能理解、能学习、能操作。学以致用。激发不不大于予以：教师要让学生有成绩、有成长、很愉悦。用成功的愉悦去激发学习的动力。融合优于孤立：融合增进创新，涉及育人理念引领、育人目的引领、育人方式引领、育人环境引领、育人态度引领。2线上与线下学习教研新范式在线教学与学习已经从应急走向常态，成为线上线下相融合的学习。这是学习者需求导向、实际问题解决导向，是线上线下的课程资源、学习内容、学习方式有效整合、提高学习效果的一种方式。要重新定位教研、教师角色。教师教研要以研究型参加式学习为主。要重新构建课程、学习方式。学生学习要增进引导式自主学习。强调“混合式”“自主学习”。杨晓哲：走向融合教学的新范式华东师范大学杨晓哲副专家分享了从线上教育走向将来的线上线下融合式教育教学的思考。1教师不等于主播教师不能替代学生去思考和理解知识，要思考哪些知识适合讲授，哪些知识适合设计成活动或任务，引导学生自主学习。2在线教学的优势师生互动：教师能够通过共享文档等多个方式支持学生互动，激励学生产生新的想法。教师合作：在线教学有更广泛的教师合作增进学生的自主学习，例如共享视频，直播互动，任务单学习，一对一答疑，远程连线，诊疗测试等。3线上线下融合愿景•畅通⽆阻的学习环境•极⼤丰富的学习内容•灵活选择的学习⽅式•双向选择的师⽣关系•精确随着的学习评价4线上线下融合的具体思考为增进线上线下融合的进一步开展，学习活动需要进行多样化整合。当学生需要线下更多讨论和研究时，对学生的自主学习程度规定也更高。5线上线下融合教育发展规划教育新基建：互联畅通⽆阻，实现教育智能化的治理课程新形态：共享教育服务，增进因地制宜教学创新评价新驱动：随着式的评价，增进个性化学习与教研组织新架构：灵活学习⽅式，⾛向⼤规模个性化教育面对将来，我们的教育必然会走向大规模的个性化教育，满足学生个性化的发展，去培养学生数字化终身学习的能力。郭华：抱负照进现实——融合式教学与教学形态再认识北京师范大学郭华专家围绕从“如何理解教学融合”、“大规模在线教学实践的启示”、“线上线下融合教学的新形态”三个方面，对融合式教学与教学形态再认识进行了分析与介绍。1如何理解教学融合•最佳的融合，就是“自然”，不刻意。•线上线下融合式教学，鲜明地体现在教学组织形式上的新形态。•线上线下融合实践案例介绍。2大规模在线教学实践的启示•教学设计：将含糊经验自觉化、精细化。•教学内容如何体现教育性：教师与内容的全方位分离。•海量资源的共享、选择与精炼。3线上线下融合教学的新形态•教学环境：真实虚拟相融合。•时空构造：时空延展、突破现场空间。•教学组织形式：集体、小组、个别相交错。•课程内容：构造化、选择性、个性化。•学生活动：实践性、主动性，内隐外显活动充足结合。•教学过程：开放的、打破封闭的单渠道通路。•师生关系：平等、民主、开放。无论线上线下，都要引发学生对学习的渴求和基本的学习能力，让学生认识到：学习是人的基本需要，学习是人的基本能力，学习是人的基本生存方式！线上线下若能融合得当，抱负会变成现实！朱立祥：面对将来区域教育质量提高解决方案中国教研网总编、中国教师研修网副总编朱立祥老师以“面对将来区域教育质量提高解决方案”为题，从知行云系列公益活动回想、线上线下融合的教育教学新常态与质量提高、探索区域教育教学质量提高解决方案、我们的实践案例四个方面，分享中国教师研修网、中国教研网的探索与尝试。1知行云系列公益活动回想在教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所的指导下，中国教研网、中国教师研修网联合中国联通集团，推出“智慧教育直播+学习互动社区”的公益学习平台服务。•知行云课堂支持学校开通云校云班，教师自主在云班级授课。•知行云教学分学科同时更新每七天课表，直接为学生提供学习内容，助力教师在线教学。•知行云教研聚焦“深度学习”、“核心素养”、“信息技术2.0”、“高考命题趋势分析与备考方略”、“综合素质评价”等主题，集聚国内教育专家开展云教研。•知行云培训“防疫专项”、“教师在线学习能力提高”等课程供教师在线学习。为湖北省中小学教师提供公益培训课程，选用研修网公益课程的教师近8万人，占全省参加线上学习人数的44.3%。•集结行业精英送课送教送研中国教师研修网、中国教研网发起“心系荆楚，名师驰援——百名特级教师助力湖北公益送教”活动，持续两期，为湖北中小学校开展线上“送课、送教、送研”。2线上线下融合的教育教学新常态与质量提高理性思考，尊重事物发展规律：常态——非常态——新常态。线上线下融合新常态下，仍然要关注教育质量、学校发展、教师成长与学生发展。3探索区域教育教学质量提高解决方案中国教师研修网、中国教研网以赋能区域教育优质均衡发展为宗旨，联合权威专家团体研制《面对将来的区域教育教学质量提高解决方案》。4我们的实践案例智慧教研解决方案：基于课程原则的学科联合教研智慧教学解决方案：双师教学探索第二单元知行云课堂、知行云教研公益项目总结曾维艳：教育乘风上云端，师生顺势筑将来——湖北省崇阳县线上线下融合教育实践湖北省咸宁市崇阳县人大常委会副主任、教改委副主任曾维艳“教育乘风上云端，师生顺势筑将来”为题分享了崇阳县线上线下融合教育实践的经验。1坚持组织保障1月27日，教育部公布《有关春季学期延期开学的告知》后，考虑到湖北是疫情重灾区，崇阳县及早布署。1月30日，县教育局召开党组会，研究制订“停课不停学”线上教学工作方案，成立线上教学工作专班，各乡镇、直属学校也对应成立工作专班，制订工作方案、应急预案，给全县线上教学工作有序开展和推动提供了有力的组织保障。2坚持合作共赢崇阳是经济欠发达县，开展线上教学，面临诸多困难。中国教师研修网、教研网联手中国联通，向崇阳免费开放知行云平台的全部教育资源和技术。2月15日，崇阳有近16万人同时在知行云平台上观看我县线上教学“开学第一课”。疫情期间，全县有187所学校近4万师生通过“知行云课堂”进行线上学习，其中有32所学校的教师参加中国教师研修网、教研网的联研活动。3坚持教研先行疫情期间，县教研室主动承当起指导全县线上教学的责任，把教研阵地前移到城区九所学校，组织教研员、骨干教师、名师下沉到学校，每所学校分别承当全县一种年级线上教学的主体责任。教研室对线上教学实施动态管理，通过知行云平台，全方面掌握师生学习状况，并且每月一座谈、一小结，及时调节、规划、指导、完善教学方式。4坚持改革创新在具体工作中，坚持创新观念、创新办法、创新机制，面对全新的“线上教学”，主动地去接受，去适应，去熟悉，去运用，在不停探索和创新中前行。5坚持相信将来100多天的线上教学，老师们看到了教育信息化的优势，尝到了线上教学的甜头，甚至那些以前对新技术有所排斥的校长、老师，现在谈到线上教学，也能娓娓道来。龙江平：教研先行提质量，实践创新促融合河北省秦皇岛市昌黎县教师发展中心主任龙江平分享了昌黎县“知行云课堂”应用实践与探索。1科学统筹，甄选资源，稳定教学秩序为了做好在线教学前期的准备工作，昌黎县远程教学工作领导小组本着“运行稳定、简朴易用、合用教学、服务快速”的原则，从市电教馆推荐的30个教学平台中重复遴选，最后拟定由中国教师研修网知行云课堂教学平台开展在线教学工作。县信息中心成立8人技术保障组，快速建立由上而下的271人技术保障群（微信群和QQ群），开展了学科教师收集资源办法、知行云课堂教学云平台使用、学生端安装使用等5次网上培训。2教研先行，智慧共享，提高教学质量在中国教研网的助力下，昌黎县各小学“停课不停学”工作顺利实施，扎实推动，效果良好，成绩喜人。各学段各学科研训员们和一线老师们一齐忙碌着。帮学区梳理思路，制订方案；为学校鉴别平台，推送资源；组织一线老师们集体备课，完善教案；带领骨干教师录制本土优课，资源共享；安排各学区交流经验，互动分享；为大家答疑解惑，专业引领。3特色课堂，五育并举，带动实践创新在学习效果监测方面，为了调动学生学习的主动性，根据学科的不同特点，采用灵活多样的学习方式。对于学生居家学习的监测，中高年级沿用在校期间的规范管理与自主管理相结合的方法。在课程资源配备方面，各校还开设了各具特色的校本课程。张金良：录课送教援荆楚，线上研修谱新篇浙江省教育厅教研室高中数学教研员、特级教师张金良作为“知行云”项目公益送教活动的专家，以“录课送教援荆楚，线上研修谱新篇”为题作了讲话。1心系疫区，精心策划送教项目当获悉中国教师研修网的“心系荆楚，名师驰援，特级教师助力湖北公益送教”活动时，第一时间体现了要用自已的专业特长和教研智慧尽一份绵薄之力，的决心。首先与湖北同行联系，具体询问了湖北省高中数学所用教材、教学进度及学生所需等，另首先运用自已的工作平台，快速发出招募网络送教志愿者的信息，组建送教团体。2齐心合力，互帮互学任务贯彻后，教师们一种个在家查阅文献、收集资料、认真备课，为了让教学难度都尽量适合湖北学生的学情，老师们翻阅了多个书籍以及近几年高考题和模拟题。但在实施的过程中，碰到的问题层出不穷，如办法解读、例题选择、题型归类、难度控制、课件制作、不同录屏软件的使用技巧、后期视频的剪辑，等等。但我们营造了互帮互学的氛围，克服了重重困难，大家认真备课，重复打磨，试录重录，亲历了录制微讲座的酸甜苦辣。3心灵安慰与专业成长齐飞疫情即使阻挡了人们出行的脚步，却挡不住浙江数学教师热心，我们以自己的实际行动诠释着对荆楚同胞们的安慰和问候。“为别人点一盏灯，照亮别人，也照亮了自己”，本次公网络公益送教活动，与其说是书写了我的团体的一点付出，但更能够说是承载了老师们满满的收获，爱的奉献与专业成长齐飞，这份收获将激励着每位参加者在线上教学的路上，精益求精，谱写新篇章！徐长青：情系荆楚，远程驰援，搭建教研平台天津市红桥区教师进修学校副校长、特级教师徐长青同样作为“知行云”项目公益送教活动的专家，以“情系荆楚，远程驰援，搭建教研平台”为题作了讲话。1不忘初心树德养心大疫现在舍我其谁勇作为响应教育部“停课不停学”的号召，我快速召集工作室的正高级教师们视频连线，决定主动响应教育部的号召，采用录屏制作，公众号推送的方式，为孩子们制作同时学习课程。2大爱无疆情助成长心系荆楚驰援湖北献爱心中国教师研修网、中国教研网“心系荆楚，名师驰援”百名特级教师公益送教活动不仅是一种推送课程资源的平台，更是传递爱心的平台，它让爱没有了距离。课程一经播出，得到湖北各地市和全国各地的师生主动的回应，让我们在一次感受到了平台的力量和在线的魅力，大家的必定也让我们感到无比自豪与骄傲。3线上线下融合发展搭建教师专业成长新平台疫情之下，中国基础教育经历了一场前所未有的超大规模的在线教学的社会实践，疫情之后学校教育教学将进入一种新的阶段，增进学校、教师和学生把在校学习与在线学习结合起来，形成混合式学习的新常态，我们又会有如何的的期待和思考呢？提速《教育信息化2.0行动计划》，加紧实施教育大资源共享计划。借助教育领域现有专业平台优势，加紧系统化在线课程资源建设。建设师生网络学习空间专属专号，运用大数据平台推动在线学习。第三单元智慧教学及教研创新项目交流贺军：响应“铸魂工程”，创新“双师”教学，实现统编三科育人价值中国教师研修网副总编贺军老师以《响应“铸魂工程”，创新“双师”教学，实现统编三科育人价值》为题做了讲话，介绍了统编三科智慧教学及教研创新项目。“双师”，即线上教师与学校教师。线上教师是由“资源+工具+活动+平台”构成的一整套“伴你教•伴你研”的随着式教学指南。线上教师为学校教师赋能；学校教师通过灵活使用教学指南，不停专业成长。在这个过程中，线上教师与学校教师良性互动、教学相长；同时，它们都共同指向学生，增进学生健康成长。1覆盖全部学时的同时教学资源，助力教师讲准、讲好教材针对教师的需求“教什么”与“怎么教”，自上而下原汁原味地权威解读教材编写意图，自下而上展示一线的丰富案例，为教师提供“与课堂教学同时的全部学时的教学评资源”与“激发创意、改善教学的学科理解与典例解析类辅助资源”。同时至每个学时的“成系列、微课化”的资源组件，供教师根据学情灵活组合，实现个性化教学。2跟进指导、解决问题的常态教研活动，助力教师扫清教学障碍名师“随着式”线上答疑，协助教师及时释疑解惑；围绕教材使用中的重点、难点、热点问题开展“新教材、新设计、新实践、新成果”递进式主题教研，协助教师贯彻课程文献（课标、教材）的基本规定，发挥教材的育人功效，推动教与学的方式转变。3教学评测的学科教学工具与大数据、人工智能的智慧支持平台，便捷教与研教学评测的学科教学工具与大数据、人工智能的智慧支持平台，便捷教与研。信息技术支撑下的全流程的备课工具、课例研究工具、听评课工具，提高了课堂教学效率、增进了教师专业成长。吴欣歆：指向语文学科核心素养的教学变革及双师项目设计北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆院长以“指向语文学科核心素养的教学变革及双师项目设计”为题，从语文学科教学变革规定、语文核心素养贯彻的项目设计、基于项目的教研活动实施方略三个方面做了介绍和分享。‍1指向语文学科核心素养的教学变革规定规定凸显学习语文的根本途径规定贯彻目的发展的综合效应规定整合学习内容、情境、办法和资源规定设计学习项目推动单元整体教学以上四个变革规定，体现了语文学科的综合性、实践性、开放性特点，同时规定将语文学科核心素养的四个要素与三种活动类型统整起来，设计统整性的深度学习的学习项目。2贯彻语文核心素养的双师项目设计针对不同层次的教师专业发展和学校教育质量提高需求，双师项目设计了三个层次，满足三类需求：针对真实情境，满足真实需求—主题讲授（引导语+微课）凸显核心要点，发展核心素养—问题推动（问题链+课件）指向学生实践，引领质量提高—任务引领（学习项目+工具）3基于语文双师项目的教研活动实施方略教研活动的主环节专项讲座：应用案例分析和教学难点解析课例研修：典型案例的切片式分析，改善案例的过程学业诊疗：提供评价方案和改善方案成果提炼：学生成长档案袋+学术论坛+成果出版教研活动的重要目的通过三套教学方案，协助教师实现教学改善；通过学习资源和教学方案中渗入的教学理念及教研活动，实现对教师专业发展的外在引领，在此过程中实现区域教学质量提高。章建跃：“基于核心素养的高中数学教学方略与办法行动研究”互联网+教研联盟项目实践中国教育学会中学数学教学专业委员会理事长章建跃博士“基于核心素养的高中数学教学方略与办法行动研究”互联网+教研联盟项目实践为题作了讲话。1项目背景在高中实施新课程、新教材、新高考，国务院颁布有关新时代推动普通高中育人方式改革的指导意见的背景下开展。2项目目的全方面提高教师的数学课程教材实施能力。打造精品示范课。提高学生学业质量和高考考试水平。产生系列化研究成果，打造名师。3项目五个核心词“理解数学、理解学生、理解技术、理解教学与评价”延续了他主持的“中学数学核心概念、思想办法的构造体系与教学设计的理论与实践”课题的基本理念。“混合式随着教研”融合传统现场教研与网络在线教研优势，运用数据挖掘工具开展随着式教研行为分析，为每位教师的专业成长提供更加个性化、智能化服务的教研组织方式。4项目实施状况介绍开展每月一次的“互联网＋教研”活动，进行线上线下混合教研活动的设计，进行了阶段性检测，同时开展线上互动交流、答疑讨论，及时解决日常教学中出现的疑惑与问题。在实施过程中，每次活动都充足发挥互联网优势，现场直播向全国开放，吸引了大量老师观摩学习。实践表明，承当公开课对于增进学校教研工作、加紧教师专业发展是一种非常有效的手段。吴正宪：“基于深度学习的小学数学教学行动研究”互联网+教研联盟项目实践北京教育科学研究院正高级教师吴正宪老师介绍了“基于深度学习的小学数学教学行动研究”互联网+教研联盟项目实践探索。1小学数学的“深度学习”应有如何的学习样态是触及小朋友心灵的学习过程是引发小朋友主动参加的学习过程引发小朋友持之以恒地追问和不停进一步思考的学习过程是理解性的学习过程是主题建构式的学习过程2小学数学“深度学习”实践探索以“自然单元”为单元的学习主题已经完毕，建构了知识图、知识谱、教学设计、专家说教材、名师讲微课、检测题等系列资源。以《小数的意义》为例，对原有6个学时，提炼出核心概念“计数单位”，这样不仅能把6个学时联系起来，还能将三至五年级有关“小数的意义”的内容都联系起来，从而建立在核心概念或核心能力引领下认知构造的承重墙，形成以生成的“大单元”为单元的学习主题与研究。3小学数学互联网+学科教研联盟项目实践以数学四个内容领域为蓝本，以主题为单元，以模块下的核心课为切入点，开展主题教研与校本教研相结合的联盟教研方式，三年规划了18个核心问题。实践一年以来，有3000所学校报名，学校有组织地参加每场活动，一共完毕了6个主题的教学研究。“小学数学深度学习”的研究实践——我们在路上。王蔷：“基于核心素养的高中英语新课程教学理念与办法”互联网＋教研联盟项目的创新实践北京师范大学王蔷专家介绍了“基于核心素养的高中英语新课程教学理念与办法”互联网＋教研联盟项目的创新实践。1高中英语新课程教学改革面临的任务与挑战面临的任务：培养学生的核心素养，贯彻立德树人根本任务。面临的挑战：教学需要整合教学内容，转变课堂教学模式；教师需要转变教学观念，提高专业素养。我们的思考：如何为教师提供更具针对性的和持续的专业支持。2高中英语新课标的实施对教研提出新规定需要聚焦教学核心问题，开展系统进一步的研讨。要突出理论紧密联系实际，因此需要专家持续引领。运用信息技术，线上线下融合，汇聚优质资源。跨越时空进行联合教研，专家、教师等角色共研共创共享。3互联网+教研联盟项目（高中英语）的创新实践联盟教研的宗旨以推动高中英语新课程教学改革为目的，集合全国出名的专家团体，聚焦新课程实施中的核心主题和核心问题，采用跨省市、跨学校，与同行共研共享的机制，借助互联网，通过线上线下教研活动相结合的方式，共同推动高中英语新课程的实施。联盟教研的目的加强教师对新课程新教材的深度理解；全方面提升高中英语教