幼儿园语言活动设计与实施 课件 学习情境0、1 绪论 幼儿园语言教育活动概述、谈话活动

幼儿园语言活动设计与实施绪论幼儿园语言教育活动概述前教育学1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用（一）幼儿园语言教育能促进学前儿童的语言发展（二）促进儿童的认知发展（三）促进儿童的社会性发展1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.在主动模仿中学习语言2.在具体运用中学习语言3.游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径4.在逐步积累中发展语言1.2幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点1.在主动模仿中学习语言据专家研究，幼儿的语言模仿有以下四种不同的方式。（1）即时的、完全的模仿（2）即时的、不完全的模仿（3）延迟模仿（4）创造性模仿1.2幼儿学习语言的特点幼儿学习语言的特点2.在具体运用中学习语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。(1)在主动求知中学习语言(2)在主动交往中完善语言的表达1.2幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点3.游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。1.2幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点4.在逐步积累中发展语言语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。1.2幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言的特点1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.3幼儿语言教育的目标1.3幼儿语言教育的目标1.幼儿语言教育总目标幼儿语言教育的总目标也称为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3—6岁的幼儿在语言发展方面达到预期水平。幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，即幼儿教育目标在语言方面的发展要求就是幼儿语言教育目标。《纲要》对语言领域提出了以下目标：(1)乐意与人交谈，讲话礼貌；(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听懂和会说普通话。1.3幼儿语言教育的目标2.幼儿园语言教育的年龄阶段目标所谓年龄阶段目标，即幼儿在不同年龄阶段的不同教育目标。将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标，是年龄阶段目标的一个特点。1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.4幼儿园语言教育的内容（一）专门的语言教育学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。专门的语言教育内容分别蕴涵在谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这几种形式的活动之中。1.4幼儿园语言教育的内容（二）渗透的语言教育内容12（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。（2）学会运用礼貌用语与他人交往。（3）学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。（1）学习运用玩具并结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往3（1）集中注意倾听教师布置活动任务。（2）学习运用语言指导观察和操作，并思考事物之间的相互关系，表达对观察对象的感受和认识。（3）理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。其他领域活动中的语言交往1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.5幼儿语言教育的基本观念

在幼儿语言教育中梳理完整语言教育的观念，就是强调幼儿语言教育目标应当是完整的，幼儿语言教育的内容应当是全面的、完整的，幼儿语言教育的活动应当是真实、完整的交流情景。完整语言教育观1.幼儿语言教育目标是完整的2.幼儿语言教育内容是全面的3.幼儿语言的学习是先功能、后形式的学习4.学前幼儿语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的1.语言教育目标的整合2.语言教育内容的整合3.语言教育方式的整合整合教育观1.提供幼儿充分操作语言的机会2.通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展3.注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用活动教育的观念1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.6幼儿园语言教育方法幼儿园语言教育的方法是教师为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。示范模仿法视听讲做结合法游戏法表演法练习法1.1幼儿园语言教育对学前儿童的全面发展发挥着重要的作用1.2幼儿学习语言的特点1.3幼儿语言教育的目标1.4幼儿园语言教育的内容1.5幼儿语言教育的基本观念1.6幼儿园语言教育方法1.7拓展思考目录导航容导航内绪论幼儿园语言教育活动概述1.7拓展思考1.幼儿语言发展的特点和规律是什么？2.请列出实践幼儿园的特色和教育理念。3.到幼儿园观摩一次语言教育活动，并做好活动记录，完成幼儿园一日活动语言教育机会表。一日活动安排可根据观摩幼儿园的实际安排进行调整。1.7拓展思考一日活动安排专门的语言教育内容渗透的语言教育内容入园接待

晨间活动

上午教学活动

休息时间

户外活动

餐前准备

午餐

餐后活动

午休

点心时间

下午教学活动

游戏阅读

离园

幼儿园语言活动设计与实施学习情境一谈话活动前教育学1.1日常谈话活动1.2集体谈话活动目录导航容导航内学习情境一谈话活动

幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。它旨在让幼儿将已积累的生活经验与呈现的话题有机联系，融入自己的见解，运用语言陈述出来。谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言和他人进行交流的语言教育活动类型，是幼儿语言教育活动的一个重要组成部分，能促进幼儿倾听能力、口语表达能力、语言交往水平等关键经验的发展。1.1日常谈话活动想说敢说喜欢说需满足的特征1.1.1影响日常谈话活动效果的因素1.参与率低很多时候是教师“一言堂”，即教师说得多，幼儿说得少，有时甚至是教师一人在唱“独角戏”。个别能力强活跃的幼儿说得较多；大部分幼儿说得少，有的干脆闭口不谈，参与率低。2.跑题幼儿谈话容易偏离主题，虽滔滔不绝却离题万里，教师费了九牛二虎之力也难以让幼儿的谈话回归主题。

大部分幼儿都愿意自己说，却不愿听别人讲。在乱哄哄的局面中，听者听不清，说者说不好，幼儿各忙各的，缺乏规则意识，教师难以控制局面，经常是草草收场。在不断地实践和研究中，我渐渐发现：在谈话活动的组织中，除了选择适宜的话题和营造良好的谈话氛围之外，教师有效的指导策略也在谈话活动中发挥着重要的作用。于是，我着手从以下几方面尝试改善。1.1.1影响日常谈话活动效果的因素2.会说不会听谈话环境谈话氛围谈话教具日常谈话活动的四大要素谈话策略

1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略1.培养幼儿良好的倾听习惯良好的倾听习惯是引发谈话的基础，但是在谈话活动中，经常会出现七嘴八舌、争先恐后、随意插话的现象，也会有孩子游离谈话活动之外。这些都是因为我们的孩子还不会倾听，因此，倾听是幼儿学会交谈的第一步，教师要帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息给予回应。我决定从以下几方面来培养幼儿的倾听习惯。1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略1.培养幼儿良好的倾听习惯学会安静地倾听创设安静有序的环境，尝试座位的不同摆法，让老师能关注到每一位幼儿，便于幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动。运用体态、眼神、手势等无声的方式，暗示幼儿尊重他人，认真听同伴的发言。有意识地倾听可以通过教师让孩子带着任务倾听中去培养，如“听听看，老师将会说一件什么事情”“谁能接着说下去”“别人说过的就不能说了哦”“你同意他的说法吗?你还有什么想法”“谁有不一样的想法”等等。学会有意识地倾听能理解他人言语中的意图，才能做出正确的应答，因此理解性倾听能力的提高也是教师应该关注的，让幼儿在具体的故事片段中理解这些词语，谈话活动才得以继续进行。学会理解性地倾听1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略2.让幼儿学会基本的交谈规则学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。帮助幼儿学会基本的谈话规则，让幼儿知道在不同场合与不同人说话时，交流的方式是不同的。如在两人交谈时需要一一对应地说话，而多人交谈便要求按潜在的顺序轮流说话，告诉孩子不能抢着讲，乱插嘴，或光说不听，这些都会影响到交谈质量。如在谈话活动“我的好朋友”中，我设计了一个给好朋友打电话的游戏，引导幼儿“听一听，他的好朋友是谁”“他们俩说了什么事”等等来感受轮流说话的重要性，也可以让幼儿亲身体验抢着说话对交谈效果的影响。1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略（1）问题不宜多

指向明确的问题，能使幼儿很快抓住问题的实质，进行有效思考后回答。例如，谈话活动“我的老师”中，教师提问：“你最喜欢哪一位老师？他是什么样子的？”孩子们就沿着老师的思路，对自己喜欢的老师进行了详细描述：“Seven老师的头发很长，她的眼睛大大的，脸白白的，她喜欢穿有熊的衣服。她有时候有点严厉，但是很爱我们。元元老师有时候扎一个马尾，有时候把头发挽起来，走路很快，喜欢笑，喜欢抱我们。”

同时抛出两个或两个以上的问题，容易让幼儿顾此失彼，一个也回答不全面。因此，对于低年龄段的幼儿，我在开始环节提问：“什么是职业？职业介绍所是干什么的？动物职业介绍所是什么意思？”接二连三的问题像轰炸机一样轰向孩子，孩子们显得有些茫然不知所措，于是，在正式执教的时候，我将问题调整为“职业是什么意思？职业介绍所是干什么的？”孩子们的思路就清晰多了，回答问题也积极踊跃了。（2）问题指向要明确3.提高提问的技巧1.1.2日常谈话活动中教师的指导策略1234提高教师驾驭语言的能力使用适宜的评价语运用推敲式的应答适时追问4.教师的有效应答目录导航容导航内学习情境一谈话活动1.1日常谈话活动1.2集体谈话活动谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话，也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。1.2集体谈话活动计划性目的性集体性集体谈话的目的交谈性1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（1）适宜情境，引出话题可以用实物或直观教具创设谈话情境，如“有营养的早餐”活动中出示包子、鸡蛋、粥等食物；也可以用游戏或表演的形式创设谈话情境，如在“我的好朋友”活动中通过游戏《找朋友》来引入。在《指五官》游戏中自然而然的引到“保护五官”的话题中，教师一段精彩的广告表演也能恰如其分的引起幼儿对广告的兴趣。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（2）多种教法，鼓励创造在谈话活动中，要让幼儿充分地自由讲述内心的真实感受，放手让幼儿围绕话题自由交谈，注意交谈中的个别差异，鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向交流。在谈话活动中，老师还要教会幼儿“创造”之法，使幼儿会创造性地谈。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（3）拼凑组合谈话法新鲜的话题偶尔断档后，幼儿就觉得无话可谈，然而借助于幼儿较为丰富的词汇，进行无主题的词汇拼凑谈话法却是幼儿极为感兴趣的，“大公鸡、熊猫、小狐狸”之间的故事作为成人尚可想象，然而“可爱、狡猾、雄壮”这些毫无关联的形容词也能让幼儿谈得津津乐道，在一拼一凑中幼儿谈出了自己的思想，谈出了自己意愿，更谈出了自己与众不同的聪明才智和创造潜能。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略1.集体教学中精心设计——学说会说（4）想象谈话法在谈话活动中，有一种比学习语言、知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉，是发明的翅膀，是成功的摇篮。幼儿期是想象力最活跃、最丰富的阶段，幼儿的想象力越丰富，对谈话主题的理解就越有创见，谈话就显得越新异和与众不同。因此，教师应正确引导他们在想象的基础上大胆创新和构思。1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（5）情境设问谈话法幼儿在遇到突发事件时，常常因不知所措而大哭或不语，而通过情境设问谈话法可以让幼儿学会面对问题多思考解决问题的方法。如在讨论“有陌生人要带你走”话题时，幼儿有的说不跟他走，有的说赶紧找老师保护自己，有的说给爸爸打电话，还有的说报警，幼儿们有很多方法。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略学习不是被动接受，而是主动索取，交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。（6）多角度谈话法幼儿期是思维模式处于逐渐形成和发展的阶段，应通过各种途径和方法来加强幼儿创新思维的训练，引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。1.集体教学中精心设计——学说会说1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（1）智慧发问，多元讨论陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。”教师在组织谈话活动中的角色就是发问者。事实上，能提出问题就其意义来讲，确实不亚于解决问题，因为幼儿的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平，同时幼儿的主体性也得到了发展和弘扬。因此，教师提出的问题必须是高质量的、开放式的、能引发幼儿思考和讨论的好问题。而回答可以是多元的，允许幼儿做出多样的回答，尊重幼儿的不同见解，并展开多角度、多层次的讨论，使幼儿的学习主动性得到充分发挥。1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（2）隐性示范，间接指导在谈话活动中，变直接示范为间接指导的方式出现，表现在教师以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范，如在谈“我爱吃的水果”时，教师通过谈论自己的经验，如自己喜欢的水果和喜欢的原因等。这时，教师并不明确要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法，鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新。1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（3）面向全体，个别指导根据“面向全体，因材施教”的纲要精神，在组织谈话活动时，根据幼儿语言发展水平、思维能力等方面的差异，采用分层指导的教学方法。在幼儿围绕话题自由交谈时，开展以小组为主体的谈话活动，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用进行个别指导。不善谈的幼儿直接在教师帮助下学习，一般的幼儿则对着谈论话题的自言自语地说或冷不丁地去插入同伴的谈话，能说会道的幼儿凭借自己的经验及新的谈话思路进行表演性的轮流交谈，部分乐于倾听的幼儿就在倾听中学习谈话的秘诀，如此一来，使得每个幼儿都学有所得，又减少了幼儿个人的羞怯感，增加了谈话者之间的社会性联系，可谓一举多得。1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（４）提供机会，说得漂亮每个人都有表现自我和与人交往的需要，幼儿最喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识，教师应为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，提供表现自我的舞台。比如开辟“我是小记者”栏目，利用每天晨间谈话的时间，请幼儿自由地谈论一些热点新闻，内容包罗万象，信息量大，思路开阔，使幼儿充分展现自己的个性与创造力，尽情地表现自己的才能。为了能充分表现自我，获得同伴的赞同、喝彩，幼儿不断在内容、方法、形式上创新，将自我表现得淋漓尽致。1.2.1集体谈话环节的指导策略2.角色中正确定位——引导支持（５）耐心倾听，随机调控在谈话活动中，尊重幼儿，注重幼儿自主发展并不是放任自流，教师应能随机调控，促进幼儿语言逻辑性、切题性的发展。把握价值，在探讨中分析引导、适时等待，在生生互动中解决、善意商量，在交流中取得共识。相信在这样一个宽松、自由、民主的谈话氛围中，在教师有效的策略引导下，幼儿会在不断的积累中想说就说、越说越好，从而通过谈话活动真正促进