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反应这个知识点，可以利用实验创设以下A、B两组问题情境：反应这个知识点，可以利用实验创设以下A、B两组问题情境：A组：将三枚铁钉分别投入装有水、稀硫酸、硫酸与之相反，最后猜想在无地转偏向力作用下如何盘绕，写出论文“藤本植物太空实验计划”，受到省科协的表彰。，诱思探究教学理论是培养高素质创新型人才的科学理论，是我们苦寻多年的正确抉择！三、开展诱思探究教学，创新的乐趣。在实验课上，变传统的验证性实验为探索性实验，并配以边讲边做的学生分组实验，激发了学生的探出结论————应用拓展”的模式，调动主体的亲身经历和体验进行学习的过程。诱思探究教学不仅能激发学生对化学的兴趣，增进对科学的情感，而且能使学生理解知识的本质，初步形成科学探究的能力。同时也对课棠模式、课堂氛围以与教师的备课提出更高的要求。一、围绕知识点，创设教学情境导下学生通过观察、思维、探索、研究得出结论，使学生真正成为认识过程的主体。问题情境：对A组的实验现象，学生如能调用原认识结构里有关金属与酸、盐溶液置换反应的知识规律，就马上得到解释。而B组实验有趣、鲜明的变化会出乎学生的预料，甚至惊呼一接触短时间看不到明显变化？为什么钠与硫酸铜溶液反应出现了蓝色沉淀而无红色铜被置换出来？这时学生头脑中原有知识与新的问题发生了强烈的认知碰撞，从而激发学生探索的兴趣和进一步学习的驱动力。引发新、旧知识碰撞是学生构建新认知结构的契机。此时，老师以指导者的身份介入，二、在化学实验中显示诱思探究的威力求在创设问题情境、提出问题时，应该把化学实验作为重要的途径和手段。以思考的抓手，探索的空间，就会得到较好的教学效果。问题2：如果实验还有你预计之外的现象，请你认真观察思考，这种现象反映浓硫酸的什么性质？学生讨论判断刺激性气体是二氧化硫，硫元素由+6价降到+4价，体现了浓硫酸的氧化，不墨守成规。尊重学生的首创精神，信任学生并与之XX协商，相信学生拥有能力和潜力，鼓励学生用化学实验入”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误，并思探究教学的精髓，就是使学生会思考、会探究，在获取知识的同时，获得发展，掌握科学的方法，掌握发现创新,每个小组有两支各装有3ml稀盐酸的试管,，不墨守成规。尊重学生的首创精神，信任学生并与之XX协商，相信学生拥有能力和潜力，鼓励学生用化学实验入”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误，并思探究教学的精髓，就是使学生会思考、会探究，在获取知识的同时，获得发展，掌握科学的方法，掌握发现创新,每个小组有两支各装有3ml稀盐酸的试管,管口分别套有装着0.3gNa2CO3和NaHCO3的气球。养科学品质。因此，老师应该在保证安全的前提下，尽可能的寻找契机，把安全、简捷的演示实验改为学生的分组实验，有条件的还可补充一些实验让学生在课堂上分组探究。验,每个小组有两支各装有3ml稀盐酸的试管,管口分别套有装着0.3gNa2CO3和NaHCO3的放出气体的快慢和多少。如在讲述SO2的性质时，可补充SO2与溴水反应，SO2与KMnO4溶液反应等，使学生深刻理解SO2的还原性。3、创设情境，引导学生设计方案完善教材上的某些实验。重视实验探究的一个重要方面是引导学生设计实验方案来完善教材上的某些实验，通过老师点拔，对实验进行恰当的延伸，通过创设情境来借题发挥，促进知识的迁移运用。项外，还可以创设如下情境加以延伸：问题2：如何设计方案除去杂质？三、注重各种直观手段的配合运用，会使创设的情境直观、生动教具、模型的使用能使许多抽象的概念和微观物质活生生的呈现出来，若能再辅以多媒学生对物质组成与其性质的辩主关系的认识。展示实物时，如果再配合投影、幻灯、电视等等，有重点的将实物进行多方位、多层次的展示，会大大提高观察的效果，以直观形体为依托，学生的思维会轻松而生动。何转移或偏移的，使看不见、摸不着的微粒，直观的呈出来。再如讲电解质溶液时，学生只高课堂效率和教学效果，而且能激发学生兴趣。四、构建与诱思探究模式相适应的新型师生关系随着“老师讲，学生记”的化学课堂模式的淘汰，对教师提出了比以往“传道、授业、解惑”更高的要求，这就呼唤构建一种与诱思探究教学模式相适应的XX平等、协作互动的师生关系。1、必须打破传统的教师作为知识拥有者的权威地位，放宽视野，鼓励学生在学习中不拘泥于课本，不迷信权威，不墨守成规。2、尊重学生的首创精神，信任学生并与之XX协商，相信学生拥有能力和潜力，鼓励学生用化学实验去探究，验证观点，不妄加指责。3、不断充电与学生共同提高。教师不断吸收新知识、新信息，才能给学生正确的指导，顺最终形成师生良性互动。。我校教师认为：教师不应该也不可能把全班学生的思维纳入一个模式，应该让学生凭借自己的智慧和能力，积极谐，从而诱发学生强烈的创造激情、探索欲、求知欲。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创到理性认识。另外，我校教师还非常注重“虚拟”在培养学生创新思维和创新能力方面的重要作用。..虚拟就是。我校教师认为：教师不应该也不可能把全班学生的思维纳入一个模式，应该让学生凭借自己的智慧和能力，积极谐，从而诱发学生强烈的创造激情、探索欲、求知欲。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创到理性认识。另外，我校教师还非常注重“虚拟”在培养学生创新思维和创新能力方面的重要作用。..虚拟就是gCl2冶炼金属镁；有的说可以利用空气中的N2与电解水生成的H2合成氨，进而与盐酸反应制取高效氮肥—二、诱思探究教学的“创新”理念我们对诱思探究教学认定不放，情有独钟是因为它的教育思想和教学主张与教学策略完全符合中国国情，与素质教育的要求完全吻合，处处闪现着“创造”的思想火花和“创新”1、诱思探究教学理论创造性地提出了三维教学目标论，即“掌握知识，发展能力，陶冶品德”，体现了全面育人、全面发展的教育思想，而且其表述方法也一改过去对学生采取2、诱思教学思想主张“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，主张教师“道正是创新精神的源泉。3、诱思探究教学理论提出的“四为主”的教学观点，即“教师为主导，学生为主体，揭示了创新思维训练的基本规律和方法。度，为弘扬学生主体精神、激发创新兴趣、培养创新能力创设了最佳的教学情意场。握科学的方法，掌握发现创新的思维方式，其最主要的教学主张就是变教为诱，变学为思，消除屏障，创设情境，形成学生独立思考的习惯和创新意识。由此可以看到，诱思探究教学理论是培养高素质创新型人才的科学理论，是我们苦寻选准了切入点。遵照诱思探究教学理论我们对课堂教学进行了大胆的改革和积极的探索。1、诱发创造兴趣造激情、探索欲、求知欲。学生在学习中只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造潜最优化心理状态。我校教师的体会和做法有以下几点：正确的演示实验、恰当的形容、积极的评价等，进行师生之间的情感交流、知识传递和能力课中保证学生思维的时间和空间，让学生“自己下水游泳”；同时要求教师在课的最后必须留出三五分钟时间，让换出来？这时学生头脑中原有知识与新的问题发生了强烈的认知碰撞，从而激发学生探索的兴趣和进一步学习的驱个充分自由的空间，让学生敢想，敢说，敢为。为此，我校提倡老师们在课堂教学中要多使用鼓励性、表扬性的语学习兴趣，从而给学生探求新知以极大的推动力，并在心中弹奏起经久不衰的心曲。课堂上教师满怀激情，生动传课中保证学生思维的时间和空间，让学生“自己下水游泳”；同时要求教师在课的最后必须留出三五分钟时间，让换出来？这时学生头脑中原有知识与新的问题发生了强烈的认知碰撞，从而激发学生探索的兴趣和进一步学习的驱个充分自由的空间，让学生敢想，敢说，敢为。为此，我校提倡老师们在课堂教学中要多使用鼓励性、表扬性的语学习兴趣，从而给学生探求新知以极大的推动力，并在心中弹奏起经久不衰的心曲。课堂上教师满怀激情，生动传时也有助于培养他们的探索精神和创新欲望。如我校一高一语文教师在进行作文思路的训练脑筋的同学也积极思考，参与讨论，主动发言。学生们从医学、保健、营养、环保……不同“口欲言”。由于我校教师在课堂教学中善于抓住师生情感对流的主线，激发学生学习兴趣，从而给学生探求新知以极大的推动力，并在心中弹奏起经久不衰的心曲。课堂上教师满怀激情，不时迸发出“创造”的火花。2、启迪创造思维习过程中的核心和本质环节。我们的主要做法有以下三点：首先，鼓励学生质疑问题。思起于疑。一方面，教师要有一颗通融的心，善意对待学不因学生所提问题幼稚或偏怪而表现出不高兴、不耐烦；另一方面努力建立一种相互尊重、他的错误，并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。在这种课堂情境和氛其次，是引导求异思维。人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。例如我校一位语文教师在一次作文教学中对学生进行作文立意训练时，要求学生对一问题从不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班门弄斧”一词立意作文，学生一改过去传统观你的问题很有价值”、“你的思维很独特”、“你的分析很有见地”等积极评价；对于不完整的答案，教师用“有纳研究——迁移深化。实践证明，实验探究法是让学生“下水游泳”的最佳教学模式之一，整个实验过程学生都处下情境加以延伸：问题1：这样制得的你的问题很有价值”、“你的思维很独特”、“你的分析很有见地”等积极评价；对于不完整的答案，教师用“有纳研究——迁移深化。实践证明，实验探究法是让学生“下水游泳”的最佳教学模式之一，整个实验过程学生都处下情境加以延伸：问题1：这样制得的Cl2纯净吗？可能含有哪些杂质？问题2：如何设计方案除去杂质？问题讲述SO2的性质时，可补充SO2与溴水反应，SO2与KMnO4溶液反应等，使学生深刻理解SO2的还原得到的，就会破除学生对思维的神秘感，启迪学生的智慧，教会学生思维的方法。反过来，题，有的师生合出考试题。数学组一教师连续三年采用“暴露式教学法”授课，教学成绩始兴趣；另一方面，对提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力和创新能力也是非常有益的。3、培养创造能力创造能力是指创造新的思想、新的事物的能力。我校在教学操作原则中明确规定1）教师在课的最后必须留出三五分钟时间，让学生突发奇想，大胆质疑，或由教师提出启发性的问题，使学生“带着激情、带着悬念”走向课外。这样做的目的不仅仅是为了巩固课内的产实践中。如我校高二一位学生在学习了地理“地球上的水”一节后先后走访了衡水市水利内外引起轰动。向设疑探究分析发现解决问题的主动学习过程中，始终以发现者的姿态进行角色活动，的说有了盐就可以配制饱和食盐水，煤可以发电，电解饱和食盐水可以制取H2和Cl2，进而可以制取盐酸；有的说煅烧贝壳可以制取CaO，进而制取Ca(OH)2，再利用反应制取MgCl2，然后电解MgCl2冶炼金属镁；有的说可以利用空气中的N2与电解水生成的H2合制取单晶硅等等。开放性试题使学生思路大开，从中体验到了创新的乐趣。在实验课上，变传统的验证性实验为探索性实验，并配以边讲边做的学生分组实验，为主体”的教与学的关系，把学习主动权交给学生，让他们通过实验探索，由感性认识升华另外，我校教师还非常注重“虚拟”在培养学生创新思维和创新能力方面的重要作用。科罗拉多高原一果农生产的苹果已与苹果商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，心和本质环节。我们的主要做法有以下三点：首先，鼓励学生质疑问题。思起于疑。一方面，教师要有一颗通融的灯泡亮或不亮，只能说能否导电，究竟是如何导电的？为什么能导电？只有靠老师讲，若辅以多媒体动画演示：阴何进行广告创意。问题一出，犹如一石激起千层浪，学生思维被激活，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，虚拟就是把不存在或未知的事物描述出来，或把没有经过证明不知是否正确的命题表述出来。幻想、假设等都是虚拟。在教学中教师让学生经常对未知的东西进行大胆假设、猜想。如高一一位数学老师在进行“球的体积”教学时，先让学生进行大胆猜想，由球的体积转化为求半球体积，进而想到等底等高的旋转体：圆柱、圆锥、圆台，让学生判断半球体积可能高一的一名同学在学习了地理“地转偏向力”后，在日常生活中进行观察，发现藤本植物的科罗拉多高原一果农生产的苹果已与苹果商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，心和本质环节。我们的主要做法有以下三点：首先，鼓励学生质疑问题。思起于疑。一方面，教师要有一颗通融的灯泡亮或不亮，只能说能否导电，究竟是如何导电的？为什么能导电？只有靠老师讲，若辅以多媒体动画演示：阴何进行广告创意。问题一出，犹如一石激起千层浪，学生思维被激活，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，4、营造创新环境心理学研究表明，一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”