幼儿自主阅读中的指导策略研究

幼儿自主阅读中的指导策略研究一、课题研究的背景及依据：图画书负载着丰富的内容，可以让孩子接触到千差万别的人物，了解到多姿多彩的世界，经历奇幻有趣的事件。通过阅读，孩子会懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界，获得情感的体验和艺术的熏陶，了解世界万物和人类发展的丰富知识。我国的《学前教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”强调了幼儿语言发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面发展的密切关系。因此，阅读是非常重要的。阅读能力的强弱，往往决定一个人的一生所获成就的大小，而这种能力的个别差异却很大。开园至今，我们的课题一直围绕“早期阅读”展开，虽然只有两年多的时间，但是老师们在探索中开展了一系列适合幼儿年龄特点的阅读活动，并且取得了一定的成效。面对大班的幼儿，他们经过两年多的学习，对阅读有了一定的兴趣，而且有了较好的阅读习惯。但是他们的阅读比较依赖与教师和他们一起阅读，针对这一情况，我们决定将大班的课题围绕“指导幼儿自主阅读”展开，通过一系列的活动，帮助幼儿养成良好的自主阅读习惯。二、课题研究的界定：自主阅读，从字面上理解，就是自已阅读书籍。从幼儿的角度来看，决不是指幼儿认识了一些字后可以自己阅读的意思。幼儿的阅读大多是一种图形的阅读,情感的“乐”读,是幼儿凭借色彩、图形、成人的语言以及文字来理解以图画为主的幼儿读物的所有活动,是孩子在没有获得全部文字的情况下就开始阅读的能力。当有了自主阅读的经验后，孩子从自主阅读中感受到书籍所带来的乐趣时，会慢慢养成下意识关注阅读内容，不断扩大阅读的领域。尽管他们还不完全识字，但是他们已经能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。”三、课题研究的对象：以大班组全体幼儿为研究对象，以严晓茜、戴冯晔等大班组老师为实践操作者。创设良好的物质环境和精神环境，通过多种形式的趣味阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯。四、课题研究的目标：1．通过多种途径，开展早期阅读活动，引发幼儿早期阅读的兴趣，激发其求知欲，采用多样化的方式进行有效的指导。2．通过研究，更好地实施新《纲要》的精神，实现语言教育目标。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。3．创设条件让阅读融入幼儿生活，幼儿在适宜的早期阅读环境中，能自觉养成良好的阅读习惯。五、课题研究的内容：根据我园实际情况，大班组主要进行以下课题的实践研究。三级子课题：1．在一日生活活动中,培养幼儿的自主阅读习惯2．在区域游戏活动中,培养幼儿的自主阅读习惯3．在自主性游戏活动中,培养幼儿的自主阅读习惯六、课题研究的方法：1．观察法：观察孩子的阅读图书的方法、观察孩子的阅读习惯等。2．调查法：通过对教师与家长的调查，了解幼儿接触的幼儿读物及其产生的作用，了解幼儿阅读现状，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。3．文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。4．个案研究法：根据大班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发大班幼儿早期阅读兴趣的有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，并使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的教育实践活动。5．教学法：在教学中对早期阅读进行阅读习惯的探索，阅读方法的研究，怎样指导孩子进行阅读等。根据研究中出现的问题，即时调整教育教学的方法，以达到更好的效果。6．行动研究法：在日常教育教学研究实践中发现问题，对问题进行分析、探讨，思考幼儿园大班幼儿的阅读现状，研究指导大班幼儿早期阅读习惯的策略，提高大班幼儿的早期阅读水平。七、课题研究的原则：1．兴趣性原则：阅读材料本身的特性对孩子的阅读有重要影响。许多研究表明，不少幼儿对阅读的排斥并不是能力问题造成的，而是由陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性等导致的。适宜的阅读材料可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，使之终身受益。2．主体性原则：确认幼儿是学习认知的主体、身心发展的主体，在教育教学活动的全过程中必须特别注重幼儿的主体地位，给幼儿以期待、理解和宽容，培养幼儿健康的自我意识，弘扬幼儿的主体精神。3．快乐性原则：做到生活中教，游戏中学；教者有心，学者无意；玩中有学，学中有玩；不定指标，不赶进度；兴趣第一，快乐活泼。并且每次活动都在幼儿情绪低落之前结束。表扬鼓励，用欢快的情绪感染幼儿。4．整体性原则：坚持幼儿园教学系统与管理的整体性。正确处理幼儿园教育系统的要素与系统、系统与环境的关系，实行整体育人，促进幼儿整体素质和个性特长的全面发展。5．渐进性原则：要通过教学有效地促进幼儿阅读能力的发展，就必须根据幼儿在智力、言语、情感等方面的年龄特点来设计阅读材料，既不能超越幼儿的“最近发展区”，也不能低于幼儿的现有水平。契合幼儿身心发展规律，与其智力、言语、情感的发展水平相适应。八、保障措施1.定期召开课题大组会议，每月进行一次课题研究的个案分析和测试的总结，确保研究过程中资料的真实性及研究过程的有序性和连续性。2.

幼儿园、大班、中班、小班等各条线的课题研究资料分别定点到人，保证每阶段、每年级组的资料反馈到位、分析到位，保证资料的质量与数量。规范课题档案资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，并仔细收录归档，包括：子课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教案、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。3.创设丰富多彩的阅读环境，开展形式多样的阅读活动，形成以班级为单位的特色阅读角，帮助幼儿养成良好的自主