文言文教学的的几个基本观念需要转变

文言文教课的的几个基本观点需要转变(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页能够依据需求调整适合字体及大小--文言文教课的的几个基本观点需要转变文言文教课的的几个基本观点需要转变文言文教课的的几个基本观点需要转变从很多谈文言文教课的文章看，人们广泛反对用串讲的方式进行文言文教课，以为这类教课方式激发不了学生学习文言文的兴趣，令学生昏昏欲睡，对师生两方来说，都是索然寡味。但文言文教课的实质却依旧是串讲风流行，有的老师用新的教法开公然课，听课的老师就会嘀咕：考试怎么办而且有的用新的方法来讲文言文公然课的老师，回头依旧用老方法上课。可见，老方法固然受到人们的广泛反对，但它背后仍有一种巨大的力量在支撑着，这巨大的力量即是教课观点，只有转变教课观点，文言文教课才能别出心裁。文言文教课要改变哪些观点呢一、以为翻译是文言文教课的首要任务教师人手一册的《教课参照用书》中，凡是文言文，均有译文。在实质教课中，这些译文对教师的帮助也最大。一般来说，文言文教课要教到学生能正确地翻译课文才算达成了教课任务，讲堂教课的首要任务就是翻译。学生也充分理解了文言文学习的要义，于是购置了如《文言文评析》一类的参照书，初中或高中三年要学的文言文，均做了一句一句的翻译。有了这一类的书，有的学生感觉，文言文课，听不听没关紧急。我们没有原由责怪学生，文言文讲堂教课确实在做侧重复的事情。而文言课文则对字句作了详细的2讲解，有的课文几乎是每句一注，目的不外乎给翻译供给坚固的基础。从参照用书到教师教课再到学生学习，都有一个共鸣：文言文教课的核心任务是把文言变为白话，其实这是一个认识的误区，理由有二：文言与白话没有截然的界线，且就口头社交而言，人们的口语与文言有很大的差别，但文言是古代书面语言，而现代汉语的书面语言则经常有颇多的文言成分。把文言与白话对峙起来看，以为文言是死的语言是没有道理的，文言与白话文都是我们的母语，是你中有我，我中有你的关系。王力曾说：现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语语法词汇和修辞手段都是从古代文学语言里继承和发展的。钱梦龙在谈到文言文的教课观点时也曾说：文言文对本国学生来说，也是种母语，而不是外语。把文言翻译成白话看作文言文教课的核心任务，其前提就是把文言看作一门外语，这是应该纠正的一种观点。翻译常常是对文意和语言成效的削弱甚至是损坏。朱光潜伏《诗论》中举过一个例子:把《诗经》中的四句诗昔我往矣，杨树依依；今我来思，雨雪霏霏。译成白话则为：以前我走的'时候，杨柳压在春风中摇摆；此刻我回来，天己经在下大雪了。一翻译，则情致不知去处了。不单诗歌的语言这样，散文的语言也相同，《劝学》中的不积硅步，无以致千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不可以十步；驾马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；持之以恒，金石可镂。这一段话，怎么翻译都没有原文淋漓尽致。上边3的两段文字，只需在个别地方略加点拨，学生就能理解，翻译实属剩余，文言文大多都类此。但文言文教课像现代文教课相同，相同也肩负着培育学生热爱祖国的语言文字的任务，与文化普及不完整是同一回事。文言文教课要指引学生关注文言文的语言自己，而不是翻译以后的白话，不然即是舍本逐末。二、以为文言是太古的语言，是死的语言2001年高考，有一位考生写了《赤兔之死》，通篇都用浅显的文言来写，固然得了满分，各样报刊纷繁转载，但有许多人提出，用文言来写文章，怎么能得满分。话中有话不言而喻，现代人写文章，怎么能够用文言来写?或许鲁迅的《孔乙己》给人们的印象太深刻了，现代人写文章用文言，则给人种酸气的感觉。在中学教育里，学生学了很多文古文，但唯恐没有写过一篇文言文，语文教师是不行能部署学生写文言作文的。文言文只需要读，不需要说和写，由此以为文言是死的语言。这又是一个认识的误区，原由也可以举出两点：文言是白话之源，没有文言，也就没有此刻的白话。试以词汇为例，有人曾对徐志摩的新体诗《有时》作过一番观察，诗中22个双音节词，除了余光中指出的五个文言词(有时、讶异、不必、转瞬、相遇)外，其余有11个(波心、欢欣、消灭、一片、黑夜、海上、记得、最好、交会、光明、不用)看似现代词，其实也是文言词。此外，现代汉语中大批的成语都是以文言的形式保存下来的，它们使白话文更富裕表现力。文言不是死的语言，它活在白话之4中。好的白话有时要借助文言。这只需读一读现今世散文大家的散文便知。朱光潜曾说过:“白话的定义很难下”，假如它指大部分人平时所用的语言，它的字和词多半困穷，决不够用。较好的白话文都难免要在文言里面借字借词，与平时流行话语终究有别。同时，白话假如要表达出隆重，严肃、典雅、历史感等成效，则更要借助文言。所以，我们不可以把文言看作是死的语言，假如把文言看作是一种死的语言，那我们为何还要进行文言文教课呢?那只有一种解说：透过这类死的语言的屏障，学习这类死的语言所承载的内容；但为了获取这类死的语言所承载的内容，我们一定破除这类死'的语言的屏障。于是，文言文教课无聊无聊了，文言文学习味同嚼蜡。一种远离运用、远离生活的学习自然难以激发学习者的兴趣。既然是文言活在白话中，我们就应该倡导学生经过文言的运用学习文言，让文言进入学生的生活中。固然我们没有必需让学生满口之乎者也，也没有必需用文言写作来取代白语写作，但一条不言而喻的事实是只有真实地拥有文言，才能学好文言。从白话与文言的关系看，学好文言是学好白话文的重要门路，学好了文言，也就丰富了白话，使白话更拥有表现力。三、以为文言文学习的主要方式是记忆任何的学习都离不开记忆，学习文言文自然也不例外，知识性的东西不累积到必定的数目，能力也就难以提升。文言课文的讲解详细而仔细，许多课文讲解的文字比正文多，学生不需要思虑，无5需推测，只需看-看讲解，全文的意思便了如指掌。同时，解理解确立，没有商议、启迪的余地。这仿佛在告诉学生，只需记着，就能读懂文章了，至于某个词为何这样解说，你就不用费心了，这完整部是编者的事。文言文教课从教材编写的右式开始，就做着嚼烂了喂的事情，实质教课使之获取进一步的加强，这实难真实提升学生的文言文阅读水平。有的学生读到高三，接触课外未加注的文言文，即便比以前读过的课本上的文言文浅易得多，也感觉无从下手，弄不懂文章的基本义思。文言文教课只培育了他们的记忆能力，阅读能力却未能获取优秀的培育。文言文教课的内容也促进文言文学习的主要方式是记忆这个观点的形成。文言文教课，实词的活用、虚词的用法、文言句式等仿佛永久是教课的要点。语文老师乐于把这些知识系统化，教授给学生，让他们存进大脑，以对付考试。学生做文言文试题，只需依靠回想便能解决问题，改变文言文学习的主要方式是记忆这个观点，是牵一发而动浑身的事。文言课文的讲解要大批减少，只在要点性的地方加些讲解，这既能够给学生思虑、推测的余地，也有益于学生把视点落到文言文的语言自己上，加深对语言的声律、神韵、境界的品尝。二要在讲堂教课中扔掉肢解课文、把文言课文看作是词句堆砌的做法，从整体着眼，把文言文看作文来教。基本的做法即是朗读。三要改变考试内容，要考词义推测能力、整体感知能力、文章评论