“一三一教学模式”解读

PAGEPAGE2“一三一教学模式”解读潘湛滢城关镇第一初级中学“一三一教学模式”解读潘湛滢一、“一三一教学模式”的讨论背景(一）基于新世纪学校教学与改革进展的需要义务教育阶段的教学，其基本动身点应是促进同学全面、持续、和谐的进展.通过变革创新,乐观推动素养教育，使人人学有价值的知识,人人都能获得必需的知识,不同的人在学习活动上得到不同的进展,并为同学的将来成长而奠基，新课程从以猎取知识为首要目标转变为首先关注人的进展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培育。当前新课改正向纵深进展,涌现出很多先进的教育教学理念,这为我们实施本课题讨论供应了良好的时机和有益的参考，如何把先进的教学理念转化为教学实践行为，需要有简略的教学方法来支撑。（二)缘于对当前有效教学缺乏的探讨学校阶段是同学接受知识、提高素养、增长能力的重要阶段,社会的进展对知识的需求越来越多,掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素养的重要组成部分，可是到了学校，同学的学习表现总不尽如人意,很多人对学习失去爱好和信心。以数学为例，数学在大部分同学的心目中始终是神奇莫测、枯燥费解甚至高不行攀的,老师难教,同学难学，学也乏味。但是,在数学家眼里,“数学是科学中的皇后"，“生活中的一切都离不开数学”，“数学是思维的体操".那么造成上述现状的缘由是什么?首先是数学课程的“繁、难、偏、旧”。《义务教育阶段国家数学课程标准》(征求意见稿）在“背景”部分，提到目前中学校教学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课程上是这样写的：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；同学的学习方式单一、被动、缺少自主探究、合作学习、独立猎取知识的机会;偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练,缺少对同学学习的情感、态度及个体差异的关注，忽视同学创新精神和实践能力的培育。其次是“缺少爱好培育”的教学方法。只要我们去听一听老师的推门课（即不打招呼的课）,翻一翻老师日常教学的教案,就会惊人地发现，教案是“千课一式”，程式化现象严重，教学中存在“百宝箱”，那就是前苏联的“五环节"教学模式：组织教学——导入新课—-讲授新知——巩固练习—-布置作业.即使提法有变化,但总体精神也没有改动，可谓“换汤不换药".这种教学模式以“传授知识"为主要目标，有太多的“老师中心”颜色，每一步都是由老师领着同学往前走.张奠宙教授曾经这样比方和评价这种教学活动:老师充当导游的角色，拿着旗子在前面喊，一队同学跟在后面走.同学必须细听讲解，而无法停下脚步按自己的要求进行观赏，用自己的头脑进行思考,同学的学习只是走马观花，没有切身体会,教学效果往往只停留在记忆和仿照的层面上，哪里谈得上享受学习的乐趣呢？这说明我们的教学活动确实没有从“同学的真实想法”去设计教学，只是要求同学按成人的思维模式去仿照分析,致使教学过程拖沓、繁琐,不少同学不得解题要领,老师越多讲，同学越糊涂。其实，同学对数学最自然的理解,往往就是他们学习数学的生长点.教学创新不等于“添枝加叶”,有时候就是“削枝强干"。因此，由于受应试教育的影响,“我国中学校数学教育,侧重技术性训练，培育的是应试能力,使同学变成了做题机器，同学在机械性的劳动中逐渐失去了对数学的爱好，更不用说体会到数学家们所说的数学美了。”（摘自吴文冰：《什么让数学如此秀丽》），从一个侧面反映出：我们的数学教育中，数学成了封闭的系统,成了固定的规律联系，不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具,成了解题的工具，格外是寻找唯一答案的工具。(三)源于对学校学习现状的反思学校阶段是同学接受知识、提高素养、增长能力的重要阶段，社会的进展对知识的需求越来越多,掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素养的重要组成部分,可是高中优质教育资源的稀缺，社会的过度关注,使学校教育过程过早功利化，教育过程隐藏了很多危机,学校教育中过度学习的现象十分严重。有些学校在初三其次学期，要求同学每天演练四道与中考压轴题相像的综合题,仅数学一科就要花费中等程度同学两个小时的时间.同学每天疲于应付题目，对学习产生一种严重的冷漠与抵触情绪。《钱江晚报》曾头版头条报道了一则引起社会强烈反响的新闻《一位家长喊出积郁已久的声音：救救题海中挣扎的孩子》(2０04年1月7日报道）。国家教育部基础教育司2000年在全国对各学科课程的简略感受和作业进行了调查,以数学为例,调查显示：数学是同学最不喜爱的课程之一。调查报告表明,有55%的同学对数学学习不感爱好,3８％的同学对数学学习爱好一般，只有７%的同学答“有爱好”.在回答“你最喜爱上的课”时,只有１2%的同学答是数学。在回答“对数学学习不感爱好的缘由”时，答“数学难学”的有４5％，答“成果不好”的有3８％，答“听不懂”的有41％,答“不会做习题”的有６2％.此项调查显示，同学学习数学心情处在厌烦、焦躁的抑制状态，普遍感到学习数学枯燥乏味，学习无劲头,对学习数学有厌学情绪,把数学看作一门厌烦的学科。其他学科的情况也不乐观.为呼应新世纪数学教育进展这一新趋势,我们在20０8年开头讨论了学校教学法同学主体模式的实践与讨论,取得了巨大成功，2０1０年开头我们又着手进行了“一三一高效课堂改革”的讨论与实践,将同学置于学习的主体，重视进展同学良好的学习策略，拓宽同学讨论性学习的渠道，努力为全体同学生动、活泼、主动地进展供应条件,促进同学情愿并乐观的投入到自主探究性的数学活动中去，把课堂还给同学,在知识探究中放飞同学的才智,夯实同学的基础性学力，培育其进展性学力，使全日制义务教育数学课程标准理念成功的进行“软着落"，在八年的教学实践基础上，初步构建了一套完整的“一三一高效课堂改革”教学思想和行之有效的实施方法。二、“一三一高效课堂改革”的理论依据(一)理论基础我们认为，一三一教学法讨论的开展，是以科学的熟识论和建构主义学习观为基础,在简略操作层面上则是依据了绿色的新课程教育学说、终身教育理论，这些理论为课题讨论指明白行动的方向,供应了行动的路标。１。科学的熟识论马克思主义关于人是社会熟识和实践的主体的理论，格外是人的主体性的理论是“一三一高效课堂改革”的哲学基础。传统的选拔教育压抑、扼杀同学的主体性，导致同学负担过重、片面进展、厌学等严重问题,影响了同学身心的健康进展.“一三一高效课堂改革”则从情感入手，唤醒同学的主体意识,培植同学的主体精神，引导同学以乐观的情感状态,满怀信心地投入学习，做学习和进展的主人.2.建构主义学习观建构主义重视学习活动中同学的主体性，重视同学面对简略情境进行意义建构,重视学习活动中师生之间和同学之间的“协作”、“会话”和“反思"，从而主张建立一个民主、宽松、和谐的“一三一高效课堂改革"教学环境,这又是我们的一贯主张。３.绿色的教育学说关注人,关注人的全面进展，这是新时代教育的最强者。学科教育应是“绿色”的，我们的教学应让同学产生学习体验(包括科学美学、科学文化等），形成良好的科学观。增强同学对学习、生活和生命的喜爱和追求。这正是“一三一高效课堂改革"强调追求以情感为核心的情意动力系统在同学学习活动中的思想作用基础。４.终身教育理论我们的责任是：“确定能帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法."我们要努力争取达到这样一个目的，进展同学的共性，帮助同学学会学习，学会生存。面对2１世纪,把同学作为一个完整的人进行教育，促进同学素养和共性的全面进展，是当代世界性教育改革的共同趋势,也是当代教育科学讨论的共同走向。由于日益重视教育要以人的进展为本,人本主义心理学的“人际关系”、“相互作用”学习理论被引用到教育实践和讨论中来，强调教育活动中的师生合作,提倡建立新型的师生关系，使同学在“一三一高效课堂改革”和谐、融洽的环境中获得身心的全面进展。“一三一高效课堂改革"的主旨正体现了教育理论进展的共同取向。三、“一三一教学模式”的指导思想近年来,各地新课程教学理论讨论和新课程学法实践的日益进展和深化,“一三一高效课堂改革”在目标取向上关注同学“三维”素养目标和共性的和谐进展，在教学活动中重视弘扬同学的主体意识和主体能力,培育同学自信、自尊、乐观、奋发的乐观情感，进展同学的自我意识、制造精神和制造能力。我们正是在这样的背景下引进新课程教育思想,吸取它的合理内核，联系新一轮基础数学改革实践，深化理论讨论，作为实施素养教育的教育方法论思想，对“一三一高效课堂改革”进行深化的进一步讨论。因此,我们进行“一三一高效课堂改革”教学活动的讨论与实践，旨在通过实施,确立以新课程标准为指导,从情感教学着手,创设以情感、爱好、制造和能力培育为核心，符合同学年龄的生动、活泼、和谐的教育氛围,激发同学认知情感，唤起同学自主性，对同学进行三维价值观相统一的教学思想教育,以老师“乐教",同学“乐学”为中介，逐步形成的自主、探究、合作的学习方式,初步探究培育同学具备多元教育方法.因此“一三一高效课堂改革"以进展“三维”目标为中心，以提高同学能力为主线，利用教材固有的知识体系创设情境,诱发同学的学习动机,从认知冲突和冲突中产生学习的爱好和愿望,乐观投入到学习认知活动中去.其基本思想有以下几点：（１）愉快进展是方向。在教学上要着力于促进不同的人在学习上得到不同的进展。学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主合作与合作沟通是同学学习数学的重要方式，同学的数学活动应当促使同学在知识、技能、智力、情感、意志、道德、信念、共性等方面都得到协调愉快和谐的进展。（２）主动学习是根本。教学中要把同学作为学习和进展的主体,弘扬主体意识和能动作用.老师在教学过程中的主导作用，在于唤醒同学的主体意识，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌握双基、思想和方法，获得广泛的科学活动阅历，实现自我进展.（３）乐教乐学是手段。教学要引入情感因素，将同学的学习从传统的认知活动,变为由操作的认知心理系统和动力的情意心理系统协同进行的全面心理活动。要让同学在学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满意感和学习的成功感，使学习成为真正意义上的共性内在需要和追求。（4)生动活泼是表征.教学过程要呈现诞生动活泼的局面，同学身心进展要呈现诞生动活泼的态势。这是老师以情施教，同学以情促学,在乐学氛围中主动学习的一种自然的、必定的结果.“一三一高效课堂改革”提倡乐学，并非悖于刻苦治学的精神.“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。学习是一种艰苦的脑力劳动，只有不畏困难险阻,勇于攀登的人,才能登上科学的高峰.但苦学和乐学这一对冲突，既是对立的又是统一的，它们是可以相互转化的.苦学指的是刻苦钻研的学习精神、学习态度和学习行为，在这个意义上说，我们提倡同学学习要刻苦认真，反对懒散马虎；乐学指的是布满愉悦感的学习心境、学习体验和学习行为，在这个意义上说，我们提倡在自觉追求中愉快学习，反对在沉重的课业负担和外界的压力下被迫学习。人们常说的“以苦为乐”，正道出了苦学与乐学的统一性。当学习者怀着愉悦的心境,以乐观的情感来激励自己的学习活动，对学习活动不但滋育和生发喜爱的情感,而且真正体验到学习的乐趣而沉醉于学习活动之中，他们也就进入乐学的状态-—“学海无涯乐作舟”了.实践表明，在学校开展“一三一高效课堂改革"，要适应同学身心进展规律和同学年龄特征，要讲究教育内容的趣味性和教育形式、教育方法的生动活泼；但这决不是“玩而不学”，“乐而不教”,而是要“寓学于玩”，“寓教于乐”，是教学方法的革新和制造,目的还是为了更好地促进同学的进展。四、“一三一"教学模式的内涵（一）“一三一教学模式”的简略表述“一"就是一个核心：以同学学会为核心。“三"就是教学改革坚持的三个环节(预习精讲达标)“一”就是达到一个目标：以提高教学质量为目标上学年,我校提出“打造高效课堂”的目标,围绕目标的确定，目标的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共识和成果.“以同学学会为核心”是对“高效课堂”的进一步明确和进展。其一:我们的着眼点应该始终在同学身上。课前关注同学的学业基础、学习期盼，课堂要关注同学的学习状态、情绪、过程、效果，课后要关注同学知识的消化、巩固和学习爱好的持续、提升。我们一切的教学设计要围绕同学,服务同学，同学学,是课堂的主旋律;引导同学学，是老师的主要任务。其二，是“学会"而不是“听会”。课堂不是老师“炫知识”的舞台，学习就像吃饭,要让同学吃而不是吃给同学看,讨论表明,“听”会的知识只占听到知识的百分之五，这就是我们常说的“这知识、这道题我讲过,讲过好几遍,同学还不会”的缘由,也是低效课堂的根源。如何知道同学会不会,要反馈,要检测，靠每节课的检测而不仅仅是期中期末的检测.期中期末的检测更多的意义是给学习者一个评价和结果,每天的反馈、检测才是给学习者指导、督促和提升.其三，不排斥老师的“讲”.关键是讲什么，怎么讲，什么时候讲，讲多长时间，讲的效果怎样。要讲那些同学学了不会老师讲了能会的知识。（二）、“一三一"教学模式的三个环节1、课堂(前）预习（1)预习内容（２)温故知新（3）自学指导（４)尝试练习(理）思考问题(文)（5)疑难困惑……该板块的时间要切实保障，目的是要同学对所学知识有一个真实的预习和体验过程,培育同学自己解决问题的能力，同时发现同学知识的难点和疑点，了解了同学的学，老师的教才能有的放矢,学了，不会的教了,我们的教学才能高效。２、巧点精讲(1)互动环节。生生、师生之间共享预习成果,探究疑难困惑。（2)点拨环节。在老师的引导下同学自己去排解故障,解决疑难,从而达到开启思维、进展能力的目的,这正是点拨教学法根本之所在。用点拨法创导者蔡澄清先生的话说，就是“相机诱导，适时点拨”.“诱导”有别于“牵拽"，“点拨”更不同于“包办代替”。（3)讲解环节。对同学“疑难困惑”的知识和问题,老师“该开口时就开口”。此环节包含两部分内容，一是老师的预设，老师可依据阅历做出相应的预设和筹备，这是对老师阅历的考验，更考验老师的是课堂的生成，不同年度、不同班级的同学都是不同的，老师的预设不行能包含一切，老师要依据课堂的实际进程适时的调整.这部分的内容要记入教学反思。3、当堂达标达标试题要难易适中,要兼顾大多数同学，更要有梯度、有层次。试题可源自课本、练习册、老师补充。可采纳选做练习册、课本部分试题,小黑板展现，油印、同学出题等多种方式。达标情况要统计,不达标同学实行适当方式追踪达标。教案撰写不肯定过分拘泥以上三板块，可依据学科特点、学习内容和同学实际进行调整。但三大板块的实质要领悟,预习是学会与教会的前提，巧点精讲是学会和教会的重点,达标是学会和教会的保障，归根结底一句话:让教学高效，让同学学会，这就是我们的初衷和归宿.五、“一三一教学模式”的实施课堂教学是课改实践的主渠道,“减负增效”是教学改革中聚焦课堂的重点,而“高效课堂"教学模式“一三一“是实施“减负增效”的有效途径.为此,我校多次组织老师到永威、平乐、洛阳二外、洛阳二十六中等学校参观学习,把高效教育理论、先学后教、当堂训练等先进的教育教学思想带回学校,传达给每位老师，帮助老师洗脑，提升理念，加强对素养教育的再熟识、课改的深体会。回来后我们实行多项措施推动课堂教学改革行动，以提高课堂教学效率。1、坚持学习制度。要求老师认真阅读有关的教育报刊、书籍，拓宽知识面，提高业务水平和科研能力.我们格外注意组织老师认真学习各学科新的课程标准,依据新课程标准设计课堂教学。主要学习了各学科课程标准、《教学的革命》、《五环节教学法》等。通过学习使老师转变教学观念,坚固确立素养教育观、课堂的主阵地观、同学的主体观和大教育观。2、充分利用教研时间深化探讨有关课堂教学改革的问题，从如何导入、如何设计、如何设定目标、如何精讲、如何组织同学活动、如何强化课堂训练,如何保证作业当天完成等等方面进行商量、沟通，老师们畅所欲言,结合自己平常教学中遇到的问题谈看法、谈建议、谈体会,相互取长补短，共同进步。3、开展说课、公开课赛讲活动,以骨干老师带动全体老师。以各班级、各教研组为活动阵地，深化开展教学讨论，在开展观摩课评比的基础上,针对老师授课过程中普遍存在的问题，开展集中议课活动、共同探究课堂的设计思路、教学活动的展开、以及课堂效益的提高。4、组织老师观看名师的课堂教学录象.以学科教研组为单位观看相关学科的教学录象,看后说心得、谈收获,定计划，抓落实。在更新思想、转变观念的基础上，我们坚持做到：１、按模式上课.要求全部老师严格按先进学校优秀做法并结合自己的学科特点形成的模式上课,并且不断地反思、完善。要求课前老师“三备”：编制导学案-—备学习目标、备学情、备学法指导，课中老师重同学自学指导,重视当堂训练，重视学习任务的当堂完成，关注最后一名同学的目标达成,注意学案主导:要求导学案备同学、备学情、备学法；通过导学案实现立足知识、激发爱好、培育能力。把学习还给同学、自己的事情自己做,尊重思路、包涵错误、鼓励创新,注意课堂的开放、开窍、快乐。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“快乐”，围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“深挖、细思、多练”，一切围绕同学的学习，乐观开展组与组、生与生、生与师的互动沟通.打造高效课堂我们坚持五个教学原则（１)分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。（２）选择性原则:体现学习自主性、选择性、制造性。（3）先学后教原则:自学指导，自主学习，教在困惑，教在方法。(４)当堂训练原则：当堂展现，当堂训练，当堂完成.（5）抓学困生原则：从最后一名同学抓起，保证面对全体的教育方针的落实。2、坚持观课议课。本学年我们将全部学科划分成语文、数学、英语、理化、政史地生、体音美六大组，开展跨班级跨教研组的观课评课活动,实行每周每组两人上课，集体评课议课,探究有效教学，评议时只提建议和意见，关注目标,重视预习，强化训练，注意作业当堂完成，关注后进生的进步,共同完善课堂教学模式;在备课环节上加强指导,加强检查,实行教案等级打分制度，把好教学改革第一关.３、坚持推门听课制度。校长及领导组成员坚持推门听课,每学期每人至少听课八十节，对课堂教学改革平常坚持提前介入，参加备课说课。推门听随堂课、分包小组参加讨论课、示范课、观摩课等，通过听评议课，进一步推动高效课堂的有效实施。同时邀请骨干老师到校授课。听课后进行课堂教学认真研讨、沟通，以达到提高课堂教学水平的目的.４、开展教学改革阅历沟通学习和征文活动。本学年,我校在集体观课议课的同时,进行老师高效课堂达标活动,优秀教案、优秀学案、优秀反思、“我最喜爱的一堂课”论文即“四优评比”活动等,通过各种活动，有效地指导和调整老师个人的课堂教学改进行动，帮助老师在教学实践中反思,在教学实践中成长。通过“一三一"教学模式的推广实践，我校初步形成了有效教学和高效学习的良好局面。在数理化各学科的教学中,我们坚持以预习案为主导，让同学提前介入新知识的学习，在预习案的指导下,理清知识主干,掌握基本内容，发现疑难所在,培育自学能力,为课堂学习奠定基础,为老师的精讲圈定目标，为同学的练习和达标留下空间，为当堂完成作业供应了保障。在语外政史等学科的教学中，我们提倡多读多悟,全面培育同学的听、说、读、写能力，在自学指导提纲的引领下，同学有目的地主动读课文,找问题,悟答案，老师适时点拨引导，使同学真正领悟课文意境,切实培育同学的语言文字表达能力,有效地提高了同学的理解能力,使同学真正实现了由“学会”向“会学”的转变。“我给他讲,他会忘记;我给他示范，他会明白;我让他做,他会记住，而且是一辈子”几句话已成为我校宽阔老师的口头禅，它昭示的是一种教学理念的根本性转变,在“一个核心”（以同学学会为核心）、“三条基本原则”（加强预习、巧点精讲、当堂达标）的指引下,我校老师基本上抛弃了“满堂灌”和变相的“满堂灌”现象，课前教研组精诚团结,发挥集体才智，细心编制集体教案、学案、反馈案,课堂以同学活动为载体,为主旋律，同学是课堂的真正主人和英雄,老师基本只充当“解惑”的角色.六、“一三一教学模式"的初步实践效果在学校、老师反复