《琵琶行（并序）》教学设计 统编版高中语文必修上册

《琵琶行（并序）》教学设计教学目标：诵读思考，体会诗中蕴含作者的迁谪之意。引导探究，体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深层原因。建构思维，深层体会作者的“悲天悯人”情怀。植根情怀，传承优秀文化，提升文化素养。教学重、难点：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深层原因。2、深层体会作者的“悲天悯人”情怀。教学方法：情境引导、点拨启发、共研共学、辩证思考教学过程：

一、情境导入、引出诗题

音乐是人类最富有灵性的创造。一千多年前，一个夜晚，一个失意文人，一个天涯歌女，在浔阳江头用音乐演绎了一个凄美而忧伤的故事。现在，让我们继续走进《琵琶行（并序）》，听琵琶女之高超技艺，品江州司马之泪失青衫。

二、问题导引、合作探究上节课我们已对诗歌内容有了基本的掌握，并对诗中的音乐描写进行了鉴赏。今天，我有这么几个问题，想继续和大家交流一下。

问题一：作者在诗前序中提到“是夕始觉有迁谪意”，“迁谪意”是什么意思？从文中哪里可以看出来，请予以概括。（自主研讨，小组合作、充分交流、分享答案）

明确：谪居卧病、不闻丝竹、黄芦苦竹、杜鹃啼血、取酒独倾、杂音难听。（自我状态、生活环境、生活方式）

——孤独、苦闷、失意（开放回答）

问题二：“是夕始觉有迁谪意”，“始觉”是什么意思，作者以前有没有这种感觉？是什么让诗人有了这种感觉？

明确：“始觉”开始觉得，以前没有这种感觉。是琵琶女的琴声、技艺让他有了这种感觉。

三、深入探究、把握形象问题三：仅仅是琵琶女的高超的音乐演奏技巧就能拨动作者的心弦吗？作者与琵琶女产生共鸣的原因除了音乐，还有什么?（深层思考）

明确：不是的。除了音乐，产生共鸣之处——还有相似的遭遇。试想一下，没有跌宕起伏的人生阅历，又怎能演奏如此动人心弦的乐章。没有感同身受的相似遭遇，又怎能感受到华美乐章中的悲愤之情？

问题四：于是作者吟出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。“同”的意义何在？“同在哪里”？（身世相通、心灵相通、对音乐的理解也是相通的）“似诉平生不得志”。

我们一起来看第三、四段。

他们的遭遇是相似的，心灵也是相通的，为什么会“泪失青衫”，只因为他们彼此通过琵琶声找到了“知音”。

四、拓展延伸，深化主题

问题五：他们的悲惨遭遇是谁造成的？为什么一个官员会给一个歌女写诗？

明确：是社会、是哪个动荡的时代（藩镇割据、社会动荡）。伟大的作品之所以伟大，是因为它始终和人民站在一起。作为一个写实的诗人，白居易自然有悲天悯人之情怀。诗作最后，作者对琵琶女的悲惨遭遇的同情已早早超越了自己的“迁谪之苦”，让我们体悟到了他“悲天悯人”的仁者之心。纵观白居易的作品《卖炭翁》《观刈麦》，我们会发现，作者把目光投向的多为人民百姓和脚下的那片土地，充满了对他们的同情与爱，这也正是作者“悲天悯人”真实写照。

五、课堂小结、布置作业。

一曲琵琶曲，一首琵琶行，看似迁谪意，实则悲悯心。忽然想起了艾青的那句诗“为什么我的眼里常含泪水，只因我对这土地爱的深沉”。和人民站在一起，为人民谋福祉，这不正是当今中国奏响的“人民就是江山，江山就是人民”的时代最强音吗？同学们，我辈生逢盛世，又怎能不把自我内心深处“最清澈的爱投向这蓬勃向上的国家和可爱至亲的人民”，加油吧，中华民族