群文阅读中期报告

sqqwyd商丘市基础教育教学研究专项课题中期报告立项编号qwyd课题名称农村中学群文阅读教师教学方略的研究学科分类中学语文主持人薛丹丹所在单位梁园区王楼乡第二初级中学填表日期12月10日 商丘市基础教育教学研究室中期检查活动提示：中期检查活动重要是分析已获得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽量向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参加人员等。检查时间：11月16日检查地点：梁园区王楼乡第一初级中学办公室主持人：薛丹丹评议专家：张振军（梁园区教研室副主任，语文教研组长，中小学高级教师），田启光（王楼乡中心校业务主任）田华（王楼乡第二初级中学业务主任，中小学高级教师）刘立建（梁园区王楼乡一中语文教师,中小学高级教师）参加人员：课题组全体组员：薛丹丹张霞张深锋石俊英毕明远杨藏王楼二中教师：王茹梅石杰金慧袁贵霞会议议程：（一）课题主持人薛丹丹认真总结并报告第一阶段的工作。（二）组员代表张深锋宣读下一阶段的分工任务。（三）王楼乡中心校业务主任田启光认真听取报告内容，并就报告内容提出问题和建议，进一步对下一阶段的工作提出规定和建议。（四）王楼二中业务主任田华作总结讲话，提出对本课题的盼望，并代表学校表达将继续大力支持本课题各项工作的开展。二、中期报告要点：研究工作重要进展、阶段性成果、重要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。一、研究工作重要进展《农村中学群文阅读教师教学方略的研究》这一课题于7月份立项，9月26日进行了开题报告，开题以来，课题组严格按照制订的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课堂，进一步学习，统一思想，大胆探索，不停交流，获得了某些阶段性成果，现就近期的重要进展做以下小结：(一)理论学习交流我们组织课题研究人员多次通过网络、书籍查阅理解了国内外农村中学课外阅读现状，分析讨论了我国农村中学阅读教学方面存在的突出问题，理解了中国台湾在多文本阅读教学方面的实践和成果，同时根据4月8日参加的“商丘市中小学群文阅读中期报告会”的某些感悟和启示进行进一步探讨，最后针对我校实际状况，最后确立了我们课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了理论和实践根据。（二）设计调查问卷，理解农村中学学生课内外阅读现状为了发现问题，有的放矢，全方面理解学生课内外阅读的现状，家长的支持态度，以及教师的重视程度，以提高学生课外阅读的质量，让课题研究工作更加有效地开展、实施，我们设计了学生调查问卷100份，教师调查问卷50份，家长调查问卷50份，安排王楼乡第一初级中学和王楼乡第二初级中学的部分学生、家长和老师进行填写。问卷调查成果以下：1.学生课外读物少，阅读量严重局限性我们学校地处农村，师资力量单薄，图书的数量有限；农村学生家长文化素养普遍较差，并且受到经济条件的限制，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，学生缺少阅读书籍的来源；学生没有养成良好的阅读习惯，阅读意识不强，每天疲于应付各科作业，没有合理的安排阅读时间；相称一部分学生为留守小朋友，缺少良好的阅读环境。调查成果让人震惊，在调查的学生中，有近二分之一根本没有接触过任何课外读物，部分读过课外书的孩子，他们所选择的书籍非常单一，集中在网络小说和漫画书较多，严格上来说这也算不上真正意义上的阅读。2.教师缺少指导，学生不知如何阅读农村家庭由于经济条件和思想观念的限制，家长观念落后，孩子从小就极少有机会接触课外读物，更不用说家长和孩子之间进行的亲子阅读或者阅读指导。在学校，教师授学时过分关注字词句的贯彻，以致完整的文本时常被切割被肢解，学生学到的只是某些零碎的片段和知识，也缺少持久的感悟，至于默读、略读、浏览、跳读等阅读办法的训练更无从涉及。3.学生缺少思考和运用学生即使课内习得了某些阅读技巧和办法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于课本知识记得滚瓜烂熟，但是认真一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺少对应的理解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的协助。我们所采用的对策：1.多渠道收集书籍，确保读书时间，为学生读书提供可能性。就调查的现状而言，要想提高学生的阅读量，必须先解决书籍的来源问题。我们发现，在本次课题研究的实验班级中，各班都有某些孩子思维比较敏捷，语言组织能力强，并且对阅读很感爱好，交流后得知他们在平日里有读书的习惯，家里也有不少书，于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享，互相传着看，班级里渐渐有了读书的氛围，诸多孩子感受到了读书的乐趣。在这种力量的牵引下，我们再慢慢的动员实验班级更多孩子带书到班级里，并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆，他们有的买，有的借，班里书籍慢慢多起来，我们就在班级的角落里设立了读书角，并且成立了班级图书管理小组。老师把家里适合初中孩子读的书籍也拿了过来，学校的打印室也成了我们经常涉足的地方，打印文章，编辑成册。每一本新书的到来，孩子们都如获至宝，争相传看，渐渐的孩子们喜欢读书了，也乐意为读书多花些心思了，偶然还能将某些好词好句恰到好处地用在作文里，每每这时我们就抓住机会极力赞美，读给大家听，这些班的读书风气日渐浓郁。同时，每一天午饭后半小时，都安排为固定的读书时间，读后进行交流，学生渐渐养成了读书习惯，也在不停积累阅读体验。2.课上适宜开展群文阅读教学，拓展学生的阅读量，指导阅读技巧。①指导阅读方略阅读方略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等，针对不同的文章或段落我们要采用不同的阅读办法，不能像过去同样，片面强调精读，因此我们让学生练习默读课文，提高阅读速度，从核心段落和语句中理清文章脉略，再把握文意，重要的语句和段落让学生精读品味，这即提高了学生的阅读速度，又练习了筛选信息的能力，同时一堂课，最大程度的提高了学生的阅读量。②合理组文我们的孩子普遍缺少阅读爱好，因此在组文方面，老师们要精心，从学生感爱好的话题和文章入手，由简到繁，由浅入深，由少到多，层层拔高。③增加广度同一主题的不同文章，在写作手法，文字风格方面都存在异同；同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同；同一体裁的一组文章在体现方式上也会有差别。在进行群文阅读的教学中，注意让学生横向比较，纵向比较，发现相似和差别，比较体现效果，学生会有更立体更深刻的认识，不仅训练了学生的分析概括能力，并且提高了学生的阅读广度，他们能更深刻地认识一种文体，理解一种作家。④挖掘深度课堂的功效只相称于一种例子、一种实验题、一把钥匙，更广阔丰富，更生动多变，更精彩的世界在课外，在生活中。这样，在群文阅读课上，我重视让学生联系生活，体会用词和情感，并在班级固定的读书时间内谈心得体会，开展阅读爱好小组，阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的爱好也随之进一步强化。3.召开家长会，家校联合增进阅读在家长调查问卷中我们意识到，要想提高学生的阅读意识，培养学生的阅读习惯，单靠老师首先的努力是不够的，必须建立家校联合机制，因此我们于10月18日下午紧急召开了实验班级的家长会，沟通和交流了孩子在学校和家里的阅读状况，并在会上强调阅读的重要性，变化家长落后的观念，强调家长在培养孩子的阅读习惯上的重要作用，号召家长为孩子提供更多的课外书籍，并推荐了某些适合孩子的书籍，同时建立家长微信群，及时交流和反馈信息。（三）听评课活动本课题研究过程中，每一种小构组员都十分重视课堂实践，自开题以来，我们已组织了三次听评课活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。1.时间：9月28日地点：王楼乡第二初级中学薛丹丹：《文字中的成长》（林海音的《父亲的花儿落了》安徒生的、《丑小鸭》、普希金的《如果生活欺骗了你》）张霞：《良师》（魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》）交流成果：在组文方面存在局限性，这一次的群文阅读公开课，选文全是课内的，为了扩大学生的阅读量，尽量在组文方面有所扩展，选一篇课内文章，选三至五篇课外文章。2.时间：10月24日地点：王楼乡第一初级中学张深锋：《乡愁》（马致远的《天净沙秋思》、张籍的《秋思》、王建的《十五夜望月》、刘禹锡的《秋风引》）毕明远：《书之美》（林海音的《窃读记》、冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》）交流成果：阅读方略的指导方面存在局限性，老师习惯了片面强调精读，对于默读、浏览等阅读办法指点不到位，课上留给学生的阅读时间不充足。3.时间：11月22日地点：王楼乡第二初级中学石俊英：《少年当自强》(曹操的《龟虽寿》、郑板桥的《竹石》、卢梅坡的《雪梅》、刘禹锡的《浪淘沙》)杨藏：《寻找文中最亮的“星”》（毛泽东的《纪念白求恩》、朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》）交流成果：在前几次公开课的基础上，老师们吸取经验，注意改善，重视引导学生阅读，增进学生生成，逐步完善了群文阅读教学模式。二、阶段性成果1.补充学生书籍来源，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，充实了师生阅读资料库。2.形成能够在农村中学推广的组文方略，探索出适合农村中学学生特点的组文办法。3.形成以粗读略读为主法的阅读方略，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大程度地解放与培养农村中学学生的阅读能力。4.开展了丰富多彩的“群文阅读”实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生对的的阅读价值观念和阅读爱好，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。三、重要创新点（一）能从农村学校和学生本身的实际状况出发，研究内容重视有效性；（二）研究办法重视实证，在本课题的研究过程中，注意研究成果与课堂实践相结合，在群文阅读教学中运用已形成的组文方略和阅读方略，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能培养良好的阅读习惯。四、存在问题1.应试教育根深蒂固，学生缺少读书时间。教师无法摆脱应试教育的魔咒，即使意识到阅读对于学生的重要性，但是为了快速让学生获得一种好成绩，老师教语文还是仅仅教课本，一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文，并且布置的作业量太大，把学生的课余时间填得满满当当，学生没有课外阅读的时间。2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，老师只是布置，而缺少具体的指导。对于不同文本的阅读方略不同，不同年纪段的学生适合的读本也不同，教师缺少引领和指导;读书后的信息反馈也不及时，极少尝试有效、多元、丰富的阅读推广方法，真正能养成自觉阅读习惯的小朋友是不多的。群文阅读课在农村中学语文教学的开展不够普及。3.课堂内外阅读没有有效衔接。阅读教学“得法于课内，得益于课外”，但现在的课堂教学与孩子们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读办法，掌握的阅读技巧，未能在课外得到有效的运用。五、重要变更1.完善群文阅读教师教学方略体系，在校内开展群文阅读活动并增强普及性，充足调动广大教师尝试群文阅读教学的主动性，使语文阅读教学质量不停提高。2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。教师要制订阅读计划，对学生每次的阅读状况做统计，有针对性的加以指点，增强阅读指导的有效性，促成学生的快速进步。六、下一步计划1.进一步探索、完善农村中学学生阅读实践活动的实施途径及方略。2．初步形成切合学生实际和教师特点的群文阅读课模式，并在学校推广应用。3．开展读书交流活动，使阅读教学成为我校办学特色，全方面提高学生的语文素养。七、可预期成果1.农村中学群文阅读教师教学方略研究报告2.农村中学群文阅读课堂教学模式及优秀案例3.课题组教学实践反思及统计课题负责人签名:薛丹丹12月10日三、重要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完毕或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。一、重要阶段性成果：（一）课题组主持人薛丹丹，6月讲授区级群文阅读优质课《文字中的成长》，并获区级一等奖。（二）课题构组员张深锋：6月发表区级论文《语文阅读教学新模式“群文阅读”》，并获区级一等奖。（三）课题构组员石俊英：7月发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，并获市级二等奖。（四）课题组主持人薛丹丹，12月论文《浅议群文阅读在农村中学的推广与应用》在《魅力中国》杂志发表。（五）开展了多次群文阅读公开课，通过认真探讨和交流，初步形成了群文阅读教学的操作模式，并在学校推广应用。1.结合学生实际选择议题；2.运用组文方略建构群文阅读教学文本；3.创设教学情境4.围绕议题，运用适宜的阅读教学方略指导阅读；5.聚集焦点，阅读生成；6.展开对话，反思提高；7.展示交流，推广应用。（六）形成优秀的教学案例并在学校推广交流课题进行过程中，课题组每一位教师都在教学一线不停进行课堂实践，并及时进行反思，形成大量优秀的教学案例，如薛丹丹老师的《文字中的成长》、毕明远老师的《书之美》、杨藏老师的《寻找文中最亮的“星”》等。（七）撰写教学反思笔记课题进行过程中，课题构组员听课交流，撰写了大量的教学反思笔记。（八）班级开辟图书角，藏书丰富通过多个渠道收集书籍，在班级里开辟了图书角，课上课下指导学生阅读，并规定专门的读书时间。（九）成立阅读爱好小组，开展多次读书活动。二、重要阶段性成果影响：（一） 教师的专业素养得以提高1.同伴共进，师生同读在培养学生的阅读习惯和阅读技能中，教师的阅读意识在加强，阅读能力也在不停地提高，教师能够认识到，真正的教师必然是一种读书爱好者，教育的真谛在于“做”而不是“教”，教师自己的读书习惯会影响学生。老师引导学生读，学生增进老师读，这种心灵和精神上的以读书为纽带的“读书育人”，形成了师生互相的智慧和人格力量的共生共荣。2.尝试群文阅读教学新模式同时，课题研究期间，课题理念引领老师实实在在的课堂实践，教师不停授课、听课、评课、反思，教学水平得到了快速提高，老师逐步重视阅读教学，开始尝试群文阅读教学新模式。老师们以课题已形成的《群文阅读教学模式》为载体进行研讨交流，不停进步，《群文阅读教学模式》也不停完善。3.教师的研究能力不停提高，成绩也有目共睹。课题组布置了教学经验总结、读书札记，组员们都认真撰写，写出了自己的真情实感，也丰富了自己的教学实践，教起学来更得心应手了。（二） 增强了学生的阅读意识，培养了良好的阅读习惯。通过课内外的引导和强调，学生逐步认识到读书的重要性，并培养了良好的阅读习惯，确保学生的阅读时间，充足运用晨读、午间自习、作文课进行阅读及指导。在老师的指点下做读书笔记，变无目的的读书为有目的的阅读，边读边思考，把好的句子段落摘抄下来，成立了读书爱好小组，并开展了多次读书交流活动，学生将读书心得和读书笔记交流学习，进步很大。（三） 形成了学校的办学特色1.规定读书时间现在，学校越来越重视学生的阅读，明确规定每中午的午休后上课前为读书时间，周六周日每天最少读书一小时，并作阅读统计，让同窗在休息的同时，更能与好书作伴，在假日里推出精彩好书的介绍，读名著、典型的倡议。2.充实图书角书籍在学校的倡导下，学生的课外书籍也越来越丰富多样。基本上班班有图书角，室室有读书点。每个班的书架上琳琅满目地摆放着同窗们的各类书藉。这些书大多是学生自己的藏书，自己看过了觉得不错的，就拿到班级里与大家分享，尚有的自己还没看过就已经放在这里与大家愉快分享了，并且书籍的数量还在不停的增加。有了书的陪伴，学生经常足不出“户”在里面看书，甚至看得废寝忘食，班级在激励学生多看书的同时，也主动倡导看好书，由爱好指导向内容延伸发展，再作重点转移，让学生逐步积深加厚自己的阅读功力。3.增强学校的文化气息学校在教学楼走廊设立了读书标语，班级黑板报、班级标语也都充满文学气息，学校的书香气越来越浓，更多的同窗参加到读书活动中来。四、专家评定要点：侧重于过程性评定，检查前期课题研究计划贯彻状况，进行可持续性评定，调节研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。张振军主任、田启光主任，刘立建老师听取了课题主持人薛丹丹老师对课题《农村中学群文阅读教师教学方略的研究》所作的中期报告，专家组在听取报告、查阅资料、现场交流、分别点评后形成以下结论：一、有目的、有计划该课题研究过程中，能做到目的明确，并将大目的科学地分解成每一种阶段的小目的，层层贯彻，根据课题组每一种组员的本身状况和特点，合理安排任务，分工明确，团结合作。每一阶段的目的完毕后，经常对照研究目的规定进行交流，对研究过程进行回想和反思，对即将开展的工作进行讨论准备和分派任务，及时调节和完善计划，贯彻工作。二、重视课堂实践课题组每一位教师都是一线教师，在课题研究中不停地进行课堂实践，开展了多次公开课活动，活动后重视反思探讨，分析经验与局限性，充实完善理论，形成了适合农村学校特点的群文阅读教学模式。三、对的面对课题研究中碰到的困难，团结一致由于学校资源有限，课题在开展过程中碰到了一定困难，有家长和学校部分老师的不重视、不配合，也有研究资源的匮乏，学习机会的难求等种种因素，课题组团结一致，直面困难，逐个开展工作，最后使困难得以突破，课题研究工作能够顺利进行。四、重视材料收集和整顿基础性材料：课题研究前期以及课题研究过程中所做的调查、分析、研讨所产生的各类资料。计划性材料：课题研究过程中所产生的各类计划、方案