小学“种子课程”规划

XXXXX小学“种子课程”规划

第一部分

学校课程发展基础一、学校总体情况XXXXX小学系全日制公办小学，位于大沽路262号，地处黄浦、静安两区交界，系1978年六校合并之后定址。学校占地面积1327平方米，建筑面积3404平方米，拥有两幢教学楼，设有计算机房、美术室、书法室、自然室、百灵室、“智造空间站”实验室、“心情驿站”心理辅导室、“小书虫”图书馆、“墨香书韵”书法展示室、“儿童学急救”安全体验教室、虚拟演播室、多功能厅等多间辅助教室。学校现有10个教学班，230余名学生，目前在编教职员工37人，其中在岗教师32人，区、校级骨干教师10人，中国共产党党员13人。学校是教育部-联合国儿童基金会“未成年人学校保护合作项目”实验校、教育部青少年法治教育协同创新中心实验校、教育部-联合国儿童基金会“未成年人学校保护合作项目”实验校、全国健康促进学校、上海市依法治校示范校、上海市平安单位、上海市公共安全教育实验校、上海市中小学心理健康教育达标校、上海市书法教育实验学校、上海市头脑奥林匹克活动特色学校、上海市红十字工作达标校、上海市无吸烟学校、黄浦区行为规范示范校、黄浦区语言文字规范化示范校、黄浦区科技教育特色学校、黄浦区艺术教育特色项目学校、黄浦区体育传统项目学校、黄浦区绿色学校。二、学校课程发展的问题与生长点运用态势分析法（SWOTS），将各种因素相互匹配进行系统分析后发现：（一）学校课程发展的问题1.

学校活动时空的不适切性学校位于人口导出区，学生人数少，地理位置处于上海市中心区域，场地小，从人员与场地比来说，师生活动扩展空间受限，较为局促，因此内部挖潜和向外扩展，实为当务之急。2.

教师观念的相对滞后性就学校实际情况而言，教师年龄结构老化，四十岁以下教师仅占总人数的25%，年龄结构不甚合理，由于工作负荷和家庭负担，教师自主学习的时间、空间受限制，对“全面发展”的教育理念理解不深、把握不准，因此更新教师的教育理念和专业知识、提升素养的任务繁重而艰巨。3.

家校配合的不默契性学校47%左右的学生为随迁子女，大都借住在老式里弄，家长文化程度偏低、家庭经济条件较差，对孩子的教育不是放任不管就是有心无力，学习环境和文化背景不佳，造成部分学生的心理、行为等方面的问题显得尤为突出。（二）学校课程发展的生长点1.

学校可以灵活进行教室调度学校有10个教学班，开展“种子课程”所需要的教室或场地可以从内部挖潜，完全可以满足课程开设的需要。2.

教师具有丰富的生活经验教师年龄结构偏大，但教学经验、生活经验非常丰富，正是可以利用自身所长，可以在“种子课程”里将自己的所思所想、行为和感受与学生分享。3.

单班学生人数控制在小班范围内每个教学班的学生人数均在30人以内，在“种子课程”的学习过程中每个人都能获得更多的实践时空和发展余地。（三）结论借助学校“种子课程”的开发和实施，提供适合学生、教师可持续发展的平台，提升学生学会学习、适应生活的能力，增强教师的理论素养、专业技能，以实现“扩大生生交流、师生交流、师师交流，合作互动，共同进步”的美好愿景。

第二部分

学校课程哲学一、学校教育哲学：萌动教育学校以“做最好的自己”为办学宗旨，依托学校“5Y”教育质量保障体系，立足学校本位、学生本位，注重立德树人，尊重教育规律，重视本土文化，把握社会脉动，丰富教学内涵，鼓励多元参与，构建“种子课程”，开展“萌动教育”，努力把学校办成“学生喜欢、家长满意、社会认同、政府放心的都市精品校”。“萌动”一词出自《礼记·月令》：“﹝孟春之月﹞是月也，天气下降，地气上腾。天地和同，草木萌动。”萌动，指开始发芽；比喻事情刚起头。“萌动教育”的内涵也体现在“萌发”与“启动”这两个词语的内涵之中：“萌发”，比喻事物的开端或使某事物产生开端的人；“启动”，开始、运行。小学阶段是各级各类教育的基础，正是每一个孩子踏上学习之路的起步阶段，要让他们萌发，必须在丰富的学校课程这片沃土上，由教师辛勤“灌溉”，让它“启动”，健康成长。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，从中可以清晰地看到教育的目的是培养身心健全的人和现代公民。教育不应当让学生与生活、社会双重脱离，一旦脱离，学生不能成长为一个健全的人，无法拥有美好幸福的生活，甚至最终迷失自我，找不到人生的意义。因此小学阶段小学生除了掌握书本知识外，还必须学会学习，学会与他人相处，从生活实践中、从与他人的交往中学到知识、习得技能。“萌动教育”旨在遵循学生成长规律，培养良好品德，满足求知欲望，开发多元智能，促进个性发展，同时注重学生自信心、独立性、创造性等品质的养成，为其今后接受更高层次的教育提供重要条件。学习活动主要依赖的感觉通道有视觉、听觉和运动知觉。学习新内容时，参与学习的感官越多，学生越可能掌握。同样，参与学习感官越多，学生学习的机会也就越多，因此借助多感官通道开展“萌动教育”，实施学校“种子课程”，通过调动学生身体的各个器官，有效地运用各种手段让他们动眼看一看、动耳听一听、动脑想一想、动手做一做、动口说一说，利用越多的大脑通路，提高认知加工效率，促进学生语言和思维的发展，让知识、经验和技能在大脑中留下深刻印象，获得更多的直接经历、体验和经验。二、课程理念：成就每一个孩子中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，这必定引领和促进教师队伍的专业发展，改变“学科本位”“知识本位”的现象，学生也将明确未来的发展方向，激励自己朝着这一目标不断努力。作为学校，要培养学生核心素养，必须提供适应其发展的课程种子，点亮每一个孩子的未来。基于德育目标，在专题教育、学科渗透、实践活动中，培养学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动、爱科学的情感，树立基本的法治意识、是非观念和集体主义思想，懂得孝敬长辈、尊敬老师、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步养成良好的意志品质和乐观向上的性格。基于学科逻辑体系，通过校本化实施国家课程（即基础型课程），让学生不仅懂得课程的知识点，更要关注学科知识的内涵，了解学科对其成长的意义，使学科成为自己与社会相联系的重要纽带，掌握由学科知识支撑起来的间接经验。基于社会生活统合，开发并实施校本课程，关注学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，帮助学生获得对世界完整的认识，培养创新精神和解决实际问题能力，体验获得直接经验的过程。通过国家课程、校本课程的不断实施与完善，让学校的“种子课程”落地落实，使教育和学习回归生活，体现学生学习的社会意义，让学生感到“生活即教育，教育即生活；学校即社会，社会即学校”。

第三部分

课程目标一、学校培养目标让每一个学生成为“知感恩、守规则，善学习、勇探究，勤锻炼、强身心，懂欣赏、乐体验，爱劳动、慧生活”的好少年。——知感恩。在“种子课程”的实施过程中，注重立德树人，培养爱国主义情感，引导学生学会感恩社会、感恩师长、感恩长辈、感恩他人，并将这种道德情感内化为自己的品质与习惯。——守规则。在“种子课程”的实施过程中，培养学生的法治意识和规则意识，学会保护自身的权益，促进良好行为习惯的养成，形成正确的价值观。——善学习。在“种子课程”的实施过程中，让每一名学生掌握正确的学习方法，能在心理上对学习活动产生兴趣、追求和向往的积极倾向。——勇探究。在“种子课程”的实施过程中，激发学生的好奇心和想象力；逐步形成不畏困难，坚持不懈的探索精神；能够大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。——勤锻炼。在“种子课程”的实施过程中，指导学生运用正确的锻炼方法，提高运动系统的功能，促进学生的生长发育，帮助学生树立健康的价值观。——强身心。在“种子课程”的实施过程中，保障学生身体所必须的营养与睡眠需求，特别重视学生的心理健康。——懂欣赏。在“种子课程”的实施过程中，引导学生有自信，学会欣赏自己；同时能感受周围人的努力与付出，懂得欣赏别人。——乐体验。在“种子课程”的实施过程中，注重学校与社会的联系,培养和锻炼学生的实践能力,培养学生的社会责任感。——爱劳动。在“种子课程”的实施过程中，通过实践体验，掌握一定的劳动技能，养成良好的劳动习惯，培养学生对劳动的尊重和热爱。——慧生活。在“种子课程”的实施过程中，引导学生懂得一定的生活常识，通过实践掌握应对突发事件的自救等本领，为更好地适应社会奠定坚实的基础。二、“种子课程”建设目标（一）坚持方向性立德树人，通过育德“种子课程”的实施，让学生了解优秀传统文化和革命传统，爱党爱国爱人民，形成规则意识和法治观念，注重良好道德规范、文明礼仪、行为习惯的养成。（二）夯实基础性开展基于本校学生学情的基础型学科“种子课程”的校本化实施，在学习中注重学生的学习兴趣、学习习惯和行为养成，获得基础性的学力，为终身学习打下扎实的基础。（三）拓宽多样性丰富拓展型学科、探究型学科中的限定“种子课程”，注重拓展型、探究型课程的多样性，帮助每一位学生寻找适合自己潜能的项目。（四）关注综合性提供拓展型学科中的自主“种子课程”，拓宽学生视野，增强学生文化底蕴，锻炼学生实践能力，满足学生全面而有个性发展的需要。（五）立足发展性学校“种子课程”立足于学生发展的教育价值观，兼顾学生个体发展需要，把为学生的发展服务作为课程的基本价值取向。

第四部分

学校课程体系一、课程体系（一）总体架构学校的“种子课程”由“育德种子”和“启智种子”构成。（二）子课程框架1.

育德种子“育德种子”包括主题教育（即敦品种子）和实践活动（即笃行种子），以立德树人为目标，加强思想道德教育，让学生在主体化活动中提升自我教育能力和实践能力。2.

启智种子“启智种子”则由基础型“种子课程”（即学能种子）、拓展型“种子课程”和探究型“种子课程”组成（包括艺术种子、科学种子、健体种子、自护种子、自理种子、自乐种子）。通过基础型“种子课程”，即国家课程的校本化实施，培养学生的基本素养，为学生夯实基础，提供肥沃的“土壤”，培养学习能力；拓展型“种子课程”，包括地方课程和校本课程，分为限定拓展与自主拓展，分别从学科、特色、技能、实践、闲趣等方面，创设有利的条件，促进学生个性发展；探究型“种子课程”，为每位学生提供“阳光雨露”，发展探究能力，使之健康成长，尝试成功，体验快乐。（1）基础型“种子课程”（2）拓展型“种子课程”注：Ⅰ艺术种子、Ⅱ科学种子、Ⅲ健体种子、Ⅳ自护种子、Ⅴ自理种子、Ⅵ自乐种子。二、课程设置（一）基于“课程目标”，优化“育德种子”内涵围绕立德树人，培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化，深入推进“两纲”教育，为学生播下“敦品种子”，让“笃行种子”生长。1.

兴趣活动（含体育活动）、专题教育或班团队活动内容及安排年级总课时分课时体锻思训口语心理书法专题教育或班团队活动一51111

1二411

11三411

11四31

11五31

11专题教育或班团队活动内容涵盖交通安全教育、健康教育、消防安全教育、环境与卫生教育、国防教育、法制教育、禁毒教育、节庆教育、仪式教育等。月份主题相关纪念日基本形式1民族精神教育仪式教育安全教育1月1日元旦三年级十岁生日寒假安全主题活动主题活动防拥挤踩踏演练2民族精神教育文明礼仪教育春节家庭亲子活动主题活动主题活动3健康教育民族精神教育节庆教育环境教育诚信教育水土保持教育节水教育安全教育环境教育思想道德建设3月3日全国爱耳日3月5日学雷锋纪念日3月8日国际妇女节3月12日植树节3月15日国际消费者权益日3月21日世界林业节3月22日世界水日3月最后一周的星期一——全国安全教育日3月最后一个周六——地球一小时校园文化主题校园广播学校志愿者节主题活动教育教学专题讲座教育教学墙报展示防暴力入侵演练校园广播学校读书节4民族精神教育健康教育科普教育法制教育生命教育学科素养清明节4月7日世界卫生日4月22日世界地球日4月22日世界法律日4月30日全国交通安全反思日校园文化主题主题活动学校心理月基地考察征文演讲社区服务学校数学节5健康教育健康教育关爱残疾人民族团结教育环境教育爱国主义教育环境教育民族精神教育5月8日世界红十字日5月第二周周二——世界哮喘日5月第三周周日——全国助残日5月15日国际家庭日5月17日世界电信日5月30日“五卅”反帝国主义运动纪念日5月31日世界无烟日端午节学校红十字节班队研讨专题讲座教育教学校园广播社区活动专题讲座主题活动6艺术教育活动环境教育健康教育奥林匹克教育禁毒教育仪式教育安全教育6月1日儿童节6月5日世界环境日6月6日全国爱眼日6月23日国际奥林匹克日6月26日国际禁毒日五年级毕业典礼暑期安全学校艺术节教育教学校园广播专题讲座基地考察主题活动防溺水教育7爱国主义教育毒品预防教育7月1日中国共产党诞生日7月11日世界人口日基地考察社区活动8反邪教教育网络道德教育仪式教育社区主题活动家庭亲子活动一年级入学典礼社区活动上网自学主题活动9校园安全教育爱国主义教育民族精神教育环境教育节能教育健康教育环境教育国防民防教育民族精神教育爱国主义教育安全教育周9月3日中国抗日战争胜利纪念日9月10日中国教师节9月14日世界清洁地球日9月16日国际臭氧层保护日9月20日全国爱牙日9月22日世界无车日9月第三个周六全民国防教育日中秋节烈士纪念日主题活动专题讲座主题活动社区服务专题讲座校园广播校园广播防空疏散演练校园广播校园广播10民族精神教育节粮教育节能教育环境教育民族精神教育民族精神教育10月10日辛亥革命纪念日10月16日世界粮食日10月17日世界消除贫困日10月31日世界勤俭日校园文化主题重阳节基地考察专题讲座教育教学校园广播学校书画节主题活动11环境教育消防安全教育防灾自护教育影视教育科普教育学科素养11月1日植树造林日11月9日中国消防宣传日11月20日国际儿童日11月21日世界电视日校园文化主题校园文化主题科技展示消防安全演练专题讲座亲子活动学校科技节学校英语节12法制教育廉洁教育公共安全学科素养体质健康教育12月4日国家宪法日暨全国法制宣传日12月9日国际反腐败日12月10日世界人权日校园文化主题校园文化主题专题讲座教育教学校园广播学校语文节学校体育节2.

一至五年级午会周一周二周三周四周五少先队活动红领巾电视台等专题教育结合节庆日进行健康教育、环境教育、廉洁教育、民防教育、民族团结教育、时事形势教育等体育/卫生广播结合节庆日进行体育、卫生常识教育等阅读活动行规教育3.

社区服务（每月一次）活动内容及安排中队服务点活动内容三年级延中绿地护绿保洁四年级重庆北路延安路口、大沽路成都北路口交通卫士五年级振兴居委/威海路幼儿园垃圾分类/幼小衔接4.

社会实践活动内容及安排爱国主义教育基地（第一学期）活动年级活动地点目的一年级“二大”会址认识党，热爱党二年级共青团中央机关旧址明纪律，树理想三年级“一大”会址了解党，明党史四年级上海城市规划馆增知识，展未来五年级上海博物馆见成果，爱中华网上行活动年级活动地点目的一年级上海中医药博物馆/xncg/menu6/index.htm传承爱国情怀弘扬中医文化二年级宋庆龄陵园/xncg/menu8/index.htm从小树立志向长大作出贡献三年级中共“一大”会址/xncg/menu9/index.htm了解党的历史明确肩负重任四年级鲁迅纪念馆/xncg/menu3/index.htm学习民族斗士培育爱国之心五年级上海博物馆/xncg/menu5/index.htm遇见古老文明爱我美丽中华公共安全教育基地（第二学期）活动年级活动地点目的一年级上海儿童博物馆身心健康，快乐生活二年级上海消防博物馆逃生体验，临危自救三年级上海民防科普馆自我保护，提高技能四年级上海公安博物馆社会稳定，你我有责五年级上海市禁毒科普馆珍爱生命，防毒拒毒网上行活动对象活动地点活动目的一年级上海天文博物馆/xncg/menu11/index.htm仰望星空快乐生活二年级上海江南造船博物馆/xncg/menu10/index.htm百年老厂为国争光三年级海军上海博物馆/xncg/menu7/index.htm航行安全扬我国威四年级上海汽车博物馆/xncg/menu1/index.htm汽车人文共同营造五年级上海禁毒科普教育馆/xncg/menu4/index.htm珍爱生命防毒拒毒（二）基于“课程计划”，设置“启智种子”科目通过国家课程的校本化实施，让“学能种子”发芽，在拓展型、探究型课程的学习中，让“艺术种子”“科学种子”“健体种子”“自护种子”“自理种子”“自乐种子”生根。1.

基础型“种子课程”科目内容及课时安排年级课程科目一二三四五说明基础型种子课程语文99666（1）一年级入学初，设置4周左右的学习准备（适应）期。（2）语文课程每周安排1课时用于写字教学。数学34455外语22455自然22222道德与法治22233唱游/音乐2/2//2/2/2美术22211体育与健身55555信息科技

2

劳动技术

11周课时数27282930302.

拓展型和探究型“种子课程”科目内容及课时安排年级课程科目一二三四五说明拓展型种子课程兴趣活动（含体育活动）43322（1）学校每周五安排1个半天（按4课时计）实施“快乐活动日”，每学年安排30次，课时总量为120课时。（2）一至五年级安排体锻课；二至五年级安排书法课；一至三年级安排思训课；一年级安排心理和口语课。专题教育或班团队活动11111社区服务社会实践每学年1至2周每学年2周探究型种子课程11111探究型课程使用《小学探究性课程学习包》，四年级融入《金融与理财》晨会或午会每天15分钟

广播操、眼保健操每天约35分钟

（三）基于“课程理念”，彰显“种子课程”特色对“小学生懂法治”法制课程（属“敦品种子”）、“红色寻访”德育基地课程（属“笃行种子”）、“墨香书韵”书法课程（属“艺术种子”）、“你好！OM”头脑奥林匹克课程（属“科学种子”）、“崇德尚武”武术课程（属“健体种子”）、“安全伴左右”安全课程（属“自护种子”）、“生活技能”课程（属“自理种子”）、“重庆森林玩玩乐”课程（属“自乐种子”）等进行开发与创新，关注立德树人，获得知识和技能，发展核心素养。1.

法治记心田——法制课程，播下“敦品种子”学校注重将法治思想覆盖到每一名学生，坚持将学生法制教育与德育教育相结合、与安全教育相结合、与科技文化活动相结合、与社会实践相结合，结合国家宪法日、儿童节开展校本课程《小学生懂法治》学习，通过日常法制教育让学生从小知法、懂法、守法，增强青少年的法治观念和自我保护意识。2.

基地寻历史——基地课程，播下“笃行种子”德育教育应立德树人，立足寓教于乐、知情意行，突出“民族文化、民族精神”主题，学校开设“红色寻访”课程。借助上海市资源，组织学生开展“敬先锋，树理想，担责任”之爱国主义基地网络考察活动；依托黄浦区资源，组织学生开展“巡访历史，感受今朝，展望未来”之爱国主义基地实地考察活动。通过考察及后续活动，将历史知识、革命传统、道德情操植根于学生心间，增强民族自信心和自豪感，更好地激励自我，磨练意志，挑战未来，做爱党爱国的时代少年。3.

墨香溢校园——书法课程，播下“艺术种子”引入大无限艺术学校优质资源，将书法课列入二至五年级的拓展型课程，每周一课时，学校提供毛笔、墨汁、毡垫、宣纸等书写工具，聘请专业书法教师，师生同堂，合理使用《墨香书韵》校本课程用书，根据自身喜好和倾向选择适合的书体、喜欢的字帖，开展学习活动，愉悦身心、陶冶情操，从中体会汉字书法带来的平静闲适，感受中华文化的博大精深。4.

科技驱创新——头脑奥林匹克课程，播下“科学种子”以头脑奥林匹克课程为中心开展科技活动，根据小学生喜欢动手创新的特点，结合科技广播、小型比赛、科技知识讲座等，让学生接受全面系统的训练，激发即兴思维、探索思维和创新思维。合理使用《挑战创造力——你好！OM》校本课程用书，在自然学科学习和每年科技节活动中进行渗透，让学生了解头脑奥林匹克的宗旨和精神，提高创新意识和实践能力，开发潜能。5.

尚武育桃李——武术课程，播下“健体种子”根据小学生的身心发展规律，汲取民族精神和生命教育的要义，开设武术课程，引入非遗项目“咏春”课程，开展武德教育和武技学习，弘扬民族文化，坚持文化个性。武术课程让学生在紧张的学习之余，减轻疲惫，体验愉悦，既有利于他们身心健康，也有利于促进其学习、文娱等活动的顺利进行，对“每天一小时校园体育活动”更是起到了强有力的推进作用。6.

安全伴左右——安全行为指南课程，播下“自护种子”作为上海市公共安全教育试点校，学校对《上海市中小学生公共安全行为指南》小学两本教材进行梳理，开展校本化微课程实施：基础型课程中，结合学科特点融入安全教育；拓展型课程中，如专题教育，着重落实与公共安全教育相关的知识和技能；午会、网络课程资源和实践体验活动，让学生获取公共安全知识与技能……这些是安全教育微课程的体现。结合微课程实施，学校还根据实际定时开展安全教育微活动：定期的安全演练，包括消防安全演练、防空警报演练、防拥挤踩踏演习、防暴力入侵演习等；结合相关纪念日，利用快乐活动日、专题教育课、少先队活动课、午会、升旗仪式等时段，学校开展各类安全行为的重点教育；根据上级要求和社会突发事件，学校利用广播、网络、小报，开展突发事件安全教育，制作安全小贴士；以预防为要，以养成为先，每年开展公共安全教育基地考察。合理使用《小学生学急救》校本课程用书，开设“儿童学急救”校本课程，让学生掌握自护自救技能，提高自身的安全意识。通过安全微课程、安全微活动组成的校本化安全行为指南课程，让学生掌握校园自护自救技能，提高自身的安全意识。7.

体验助成长——生活技能课程，播下“自理种子”学校的生活技能课程，安排在快乐活动日，每周一课时，每课时20分钟，课程由20门科目组成，每个科目课时总量为10课时，每名学生一学期学习两个科目。课程采用小班化教学，让每个学生获得更多的学习空间和时间，能够从容应对成长中遇到的问题，更好地适应社会未来发展的需要。年级内容一年级你知道生活中的安全符号吗蔬菜怎么吃最好外出玩耍会卫护食用水果指南二年级安全使用火和电如何吃出健康危急时的自救本领校园活动能关护三年级认识各种各样的交通标志家庭生活懂自护正确使用家用电器水果的选购与清洗四年级气象灾害应急避险常识常见创伤知救护学说上海话学会搭乘交通工具五年级巧手会缝纫学会喝一杯好茶紧急情况会帮护钉子和螺丝8.

嬉戏添乐趣——“重庆森林玩玩乐”课程，播下“自乐种子”学校的“重庆森林玩玩乐”自主性课程，安排在快乐30分时段，每周一课时，每课时30分钟，课程由27个科目组成，每个科目课时总量为15课时，分低（一、二年级）、中高（三、四、五年级）两个年段，学生根据兴趣自由选择，每名学生一学年学习两个科目。课程采用小班化教学，注重引导学生在玩的过程中，有意识地与“学”相结合，激发求知的动力、培养习得的能力，健康地玩、快乐地玩、有技术地玩，在“玩”的过程中自由、快乐地探索，在玩的过程中玩出花样、开发潜能、体验成功、享受快乐、热爱人生。年段内容低年段儿童简笔画超级变变变五彩纸艺美丽蝴蝶结疯狂的石头快乐杯舞百变纸杯陶笛纸折飞机百变魔尺七巧板智力拼图树叶粘贴画夹子变变变快乐大转盘高年段软陶玩转杯盘中国象棋多彩的珠珠纽扣插花纸杯工艺指印画拼贴画戳戳乐拍拍乐十字绣挑战创造力我爱编织

第五部分

课程实施与评价一、借助多感官通道，实施“种子课程”陶行知先生曾提出“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，使他们能接触社会、接触大自然；解放儿童的时间，不要把儿童的功课表排满。这一直成为教育改革的努力方向。课程改革的重点是改革教法和学法，并相应调整教材，其主要目标是：转变学生的学习方式；培养学生的综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。可见，二期课改是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的，教师应该成为知识的启蒙者、智慧的开拓者，学生学习的引导者、促进者。在“种子课程”的实施过程中，教师依据学生的年龄特征和学科的特点，勇于解放学生，给予他们参与活动、创新的机会、时间和空间，调动学习的积极性和主动性。学生通过多感官通道自觉参与到学习的全过程，真正成为学习活动的主体。（一）课程实施原则1.

生本性原则以尊重学生的个性为根本出发点，把促进学生核心素质全面发展作为“种子课程”设计的中心，形成推动学生积极向上的认知、体验与践行，形成积极、自主、持久的学习内驱力，使学生的思想需求、学习需求得到尊重和满足。2.

整体性原则从整体上把握“种子课程”的结构，开发潜在的课程资源，挖掘校园文化中潜在的课程因素，构筑多元化、特色化、校本化的“种子课程”体系。3.

科学性原则学习课程改革相关的理论，结合本校实际，以严谨的态度进行调查研究，科学决策，实验总结，构筑并完善有本校特色、适合学生发展的“种子课程”，使之促进学生成材、教师成长、学校发展。（二）课程实施策略1.

注重活动，关注兴趣在“种子课程”的实施过程中，学生感知、体验、认可多感官通道的动眼、动耳、动脑、动手、动口等活动，大脑处于最佳状态，内心升腾愉悦感、尊严感、自豪感，学习兴趣得到激发，学习注意力得到增强，学习效果得以提升。2.

家校联动，关注效果学生在“种子课程”中习得的知识、技能要到实际生活中进行真正的应用，因此通过家校互动，给予孩子在家庭生活中的实践机会，并做出相应的评价，无形中给学生动力，给家长鼓励。（三）课程实施方法教学有法，教无定法，贵在得法。在“种子课程”实施的过程中开展多感官通道教学的关键是要调动多种感官参与学习，将情境置入法、质疑问难法、互动合作法、模仿体验法、触摸摆放法等伴随着学生的动眼看、动耳听，动脑冥想、迁移、整合、创造，动手圈划、摆放、演示、写算，动口读、问、辩、答，让学生的表达力、操作力、思维力逐渐萌发，在学业生涯的起步阶段获得安全感、稳定感和归属感。（四）课程实施要点1.

创造动眼看、动耳听、动脑想、动手做、动口说等多感官通道的参与机会，让学生体验明理启智的快乐，激发学生探究的兴趣，使学生真正成为“种子课程”学习的主体、认知的主体、发展的主体。2.

运用脑科学理论，在课堂教学、课外活动中最大限度地引导学生通过动眼、动耳、动脑、动手、动口等多感官开展“种子课程”学习；3.

根据学科课程标准，注重学生动眼看、动耳听、动脑想、动手做、动口说等多感官通道，提高“种子课程”学习的有效性、高效性；二、“种子课程”评价（一）课程实施的多维评价1.

学生评价（1）评价要求Ø

把评价建立在课程标准的基础上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式；Ø

积累学生课堂表现记录、表现性任务的完成记录、书面考查记录，以等第加评语的形式综合反映学生学业质量，对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，既关注优点，又提出建议。Ø

注重评价结果对学生的促进作用。明确基于课程标准的评价在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。（2）评价方法Ø

即时性评价：在课程学习的过程，教师通过激励性的语言加小奖品（晓评价卡、五角星、粘纸、表扬信等小朋友喜爱的形式）给不同层次的学生予以充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生能积极主动投入到“种子课程”的学习中。Ø

过程性评价：从学生“学习兴趣的激发、学习习惯的培养、学习态度的观察、学科知识的理解、学习能力的提高”等方面及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，促进学生的个性发展，在尝试中获得成就感，培养自信心。Ø

总结性评价：根据学生学习“种子课程”的日常表现，从不同的行为习惯养成角度出发，教师、家长、学生对学生本人的学业成绩、学习表现、学习动力等各方面的表现予以个性化的评价，激励学生进一步养成良好的学习习惯和行为习惯，激发学生学习的浓厚兴趣。Ø

展示性评价：在“种子课程”相关科目学习告一段落时，从表彰、鼓励角度出发，进行展示性评价，包括邀请家长、社会人士走进学校或走出校门，向他们展现某一阶段学生的学习成果。2.课程实施中的教师评价（1）学校评价学校从管理角度设计评价表，通过检查、听课等方式分阶段、分层次对教师的教学从教学五环节进行评价。Ø

备课是否具针对性是否落实课程标准，了解掌握教材的特点，把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，是否根据学生实际情况，不断地对课程进行开发与整合；是否关注学生自主学习情况，掌握学生的知识基础和学习能力，从学生的需求出发，确立教学目标、重难点，设计教学环节，选择恰当的教学方式方法和媒体安排好每节课的授课内容；教案是否体现教学目标、重点难点、教学步骤、方法、环节设计意图、教学准备、板书及课后即时性反思等。Ø

上课是否具实效性是否落实预设的教学目标，合理调整生成的教学目标，教学内容是否科学恰当、密度合理、组织严密；师生关系是否平等、和谐、民主，教学气氛是否活跃、生动、愉快，是否适时开展有效的小组合作学习，让学生有主动学习的情境，有充分思考、讨论的时空；是否恰当使用教学媒体和技术，选择多样灵活的教学方法，培养学生的创造思维和实践能力；是否在课堂上关注每一个学生，适度组织指导评价；教学语言是否准确、清晰、有亲和力。Ø

作业是否具有效性是否精心设计预习作业，培养预习能力，为学习、活动打好基础；课后作业设计是否目的性强、量适当、有层次、形式多、趣味高；是否注意书面口头相结合，课内课外相结合，动脑与操作相结合，引导学生多样化的富有个性的学习。Ø

辅导是否具层次性是否有计划地、有针对性地对学生进行辅导，是否注重对学习困难学生和学有余力学生的辅导，关注成绩处于中游学生的潜力挖掘，使学生在原有基础上有所进步。Ø

评价是否具激励性是否注重发挥评价的激励作用，着眼于学生对不足的弥补和提高，有针对性地改进自身的教学。（2）教师自评与绿色指标相对应，教师对教学方式开展自评，包括因材施教、互动教学和探