《小学生数学问卷调查》总结

陶圩学校教育科研课题讨论《新课标下农村学校数学教学方法讨论》调查资料（一）“学校生数学学习能力问卷调查”总结为了进一步了解数学教与学情况和同学学习数学的乐观性，在学习数学中持有的态度及采纳的方法，改进教学方法，加强师生的协作，以讨论对策，从而最终使同学更轻松的学好数学,课题组对陶圩学校、马庙学校的五、六两个班级全体同学展开关于学校数学同学学习能力的调查，调查形式以问卷为主。从问卷调查结果来看,7８%的同学对学习数学并不排斥，并且能充分熟识到数学学习的重要性，学习数学的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程,这格外有利于老师开展课堂教学与组织课外活动。于此同时，我们的这次调查也得到家长的重视,对于两校同学提高自主学习能力起到不行估量的作用.但同时，问卷调查也暴露出一些问题。在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面,同学显得被动，有近2／３的同学没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯,一句话，他们的学习是被动的，大部分只有在老师的要求下才能完成作业。随着新课程改革的不断推广,新的教学理念被越来越多的人所接受,课堂显现出在老师引领帮助下，同学自主学习、主动参加、乐观思维、充分进展的主线,做到真正意义上的,把课堂还给同学.随之而来的,如何培育同学自主性创新学习能力正成为我们宽阔老师努力探究的问题。对不同班级,不同层次的同学进行不同程度的自主学习引导,还是差异教学的很好体现，能够更有效的提高同学的学习能力。通过对《学校生数学同学学习能力问卷》的深化调查和讨论,让同学在学习中更加自主，能够充分发挥同学的学习能动性,让同学在学习中找到乐趣，从而能在学习上实现一个良性循环的格局，并真正将这种学习模式融入到了学习中去，会在学习中受益良多.陶圩学校教育科研课题讨论《新课标下农村学校数学教学方法讨论》调查资料（二）《构建生活化数学探究问卷调查》总结为把《新课标下的农村学校数学教学方法讨论》课题讨论落到实处，课题组设计了《构建生活化数学探究问卷调查》。现将课题组通过：构建“（积累）生活阅历——（发现）数学问题--(应用）数学知识-—（解决)实际问题——（验证)生活阅历”的课堂教学模式同学问卷调查总结如下:(一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是学校数学,在生活中都能得到其原型数学，同学身边很多熟识的事物就是数学的“活"教材，老师要擅长抓住并引导同学发现、组织、提炼、转化,为教学所用。学校数学内容来源于生活实际,它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的,为了使同学更加乐观主动地参加数学学习，就要创设与同学的生活环境和知识背景亲密相关的又是同学感爱好的学习情境,让同学在真实的或模拟的情境中,感受数学学习的美。如我校老师张锐在教学第六册教材《平方米的熟识》时，设计了“铺地砖”这一贴近同学社会实际的内容，通过动手操作、合作探究,加深了对平方米的熟识,同学充分感受到数学源于生活,又在生活中有着广泛的运用，使同学感觉到数学的趣味与作用。(二）挖掘生活中的数学，让数同学活化。知识是人们在生活中积累的阅历或是揭示出来的规律，而教学的目的则是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们的现实生活是数学知识的丰富源泉,数学知识的产生来源于我们的生活实践,在课堂教学中,老师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发同学去发现问题、去探究规律、去应用知识.生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的老师有没有去挖掘同学的学习潜能，要让同学学会带着问题的去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题.如戴多成教授二班级数学《元、角、分的熟识》时，为了加深同学对元、角、分换算的深刻熟识，他给每个同学一张购物卡，让同学带着卡片到商贸大街了解商品的价格,并试着购买商品,在购买的过程中,同学对元、角、分货币单位有了更深的熟识。由此可以看出，生活中处处有数学，并且能用数学知识解决生活中的问题。(三)探究生活问题,让生活数学化.数学来源于生活，却又高于生活。在生活实践中培育同学的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中,把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过收集资料、动手操作、合作商量等活动，让同学在生活中猎取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥同学的观察力，想象力和制造力。使同学在学习数学的同时，对生活实践产生爱好，并在实践中增强学习数学的乐观性和制造性。如陈多毅老师讲的一班级数学上册《左右》时，为了让同学真正理解左和右，出示一幅挂图—-《调皮上楼，笑笑下楼》,问:谁靠右行?多数孩子都调皮靠右行,于是让孩子们举起右手，到教学楼上走一走，这样一走,孩子们恍然大悟,深刻理解了左右的相对性。又如,教授《比较数的大小》时，他带领孩子们来到操场，让小伴侣数一数各种树的棵数,发现谁多，多多少。让同学真正感受到数学在生活中无处不在，获得探究数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化.(四）撰写数学日记、做好数学手抄报,记录生活数学“日记”、“积累笔记”始终都是语文教学中的内容。但日记并不是语文学科的专利，我们通过引导同学发掘生活中的数学,数学中的生活,发现很多数学实例富有情趣,同学乐此不疲，主动把这些内容记入了日记。在数学学科中可以通过数学日记培育同学的观察能力和数学思维，提高同学的数学学习的爱好.在进行课题讨论时我们让同学写数学日记、做数学笔记，让同学记录他们在生活中所发现的数学问题，以及利用数学知识解决实际问题。在同学写数学日记的一年时间里，我们发现同学学习数学的爱好越来越高,整体水平有明显的提高，不少同学在写数学日记的过程中能不断地发现生活中的数学问题,或把自己所学的数学知识用在实际的生活中,解决问题的能力也得到了很大的提高.同学把所学到的新知识及学习的心得、学习的过程、用数学的乐趣以数学日记的形式记录下来.通过数学日记可以让同学能把数学知识和现实生活紧密地联系起来,用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深同学对数学知识的理解，还可以让老师了解同学的思维形式、了解同学在生活中发现的数学问题、数学知识。也可以让同学在写的过程把数学知识联系到生活中去，并在生活中发现数学知识，从而让同学真切地感受到数学就在我们的身边，体验数学的真谛。三、讨论的突破性进展同学的学习方式与水平得到较大的提高。实施“(积累）生活阅历-—（发现）数学问题——(应用）数学知识-—(解决）实际问题——（验证)生活阅历”课堂教学模式,转变了同学学习方式,同学的主体意识更浓，活动能力更强。（１)情境导入由于儿童具有天真、活泼、奇怪   、好动的天性，因此,儿童的课堂应是有趣的课堂、应该是生动的课堂、应该是布满真情实感的课堂.格外是上课伊始,老师更要乐观创设活泼生动的有趣的生活场景,抓住孩子的思维,吸引住孩子的眼球.只有这样，孩子们的活动才是自主、自愿的，孩子们的探究才能付之真情实感,获得的知识才会是永久、有效的,在这一点上低班级老师的课堂导入尤其显得重要.本课题组成员的课堂每一节都能将孩子们带入生活之中，让同学在自己熟识的感爱好的空间自由地学习，乐观地探究新知。(2)感知体验如果说，第一个环节的设计功夫放在课前,是老师的任务的话,那么感知体验环节就是检验情境导入环节的成功与否了-—创设的生活场景对孩子们是否熟识，是否有趣，最主要的是对本节课将要学习的知识是否有牵引的作用。如果回答都是肯定的,那么孩子们在这样的环境中就如鱼得水,如虎添翼、自由飞翔了原先的数学课堂,同学学习的方式被动、单一，学习的主动性难以发挥。本环节的设计,给予孩子是多发挥自主能动性的空间和时间，从而也使我们的数学课堂焕发生命的活力,提高了数学课堂的教学质量和效率，同时对培育同学学习数学的爱好，培育同学良好的数学素养起到乐观的推动作用，促进了同学可持续进展。（3）对话互动对话互动的环节设置，完全将课堂交给同学。打破了过去老师“一言堂”的传统格局，凸现了孩子们在课堂上的主体地位。师生互动，生生互动，便课堂大放异彩.“动手实践,自主探究与合作沟通成了同学学习的主要方式。”老师向同学供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真心理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。“同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者,引导者与合作者"。(4)建构生成这一环节是给予同学施展才能的机会，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”.孩子们对于课堂上的所获得的知识,往往会感到茫然;学习有什么用？学了干什么？在这里，孩子们有了用武之地，可以尽情地发挥自己的聪慧才智，解决身边的问题。同时对于孩子们建立地科学的数学模型起到了很好的促进作用，使得他们对知识的理解从感性上升到理性，为终身的进展打好坚实的基础。四、调查价值的自我评价构建了创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。促进了老师的教学改革，转变了同学的学习状况.１、实验老师在关注同学的同时，自身专业获得了较大进展。在课题讨论中,我们课题组老师系统地学习了《构建生活的课堂》、《走进新课程》等书籍,并在教学实践和讨论的基础上，依据课题讨论重点，随时积累素材,探究有效措施，总结得失.进一步领悟了《数学课程标准》要旨，树立了“数学源于生活,用于生活”的理念，拉近了教材与同学生活的距离。做到了在把握知识目标的同时关注同学思维能力、情感态度等多方面的进展,力求制造布满生命活力的课堂教学.做到：新课程新教法,新尝试。一节节公开课、听课、评课、反思、心得……都将成为我们课题组老师成长的点滴见证.２、建立了新型的师生关系。课堂布满生气，不断迸发生命活力，散发求知欲望,师生和谐，相互成长。同学的感受是，数学就在我们的身边,就在我们的生活中，我们要依靠数学知识来解决生活中的很多问题。同学对数学有了一种憧憬,盼望每天的数学课早一点到来，也盼望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也盼望同学能提出更多的数学问题，有时我竟发现同学暗地里在比：谁提出的数学问题多，谁能解决的问题多。如今，你走进我们的课堂看到的同学不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着，带有很多怀疑的小手，是一张张布满才智的，散发朝气的小脸，是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。3、激发了同学数学学习的爱好。同学感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的。从课堂观察情况看,数同学活化教学的课堂,同学有事可做，有话可说，参加学习热忱高。4、转变了同学的学习方式,提高了同学的数学素养。（1)增强了同学收集、处理信息的能力.数同学活化教学使同学把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息地收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，数学问题也将随着供应信息的不同而灵敏变化,正是这一循环、滚动的方式使同学信息量大增，处理能力不断增强。（2）培育了同学的解决问题的能力。同学在老师的引导帮助下，通过操作实验、大胆推测、合作沟通等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题,使他们的创新意识得到了培育，观察、分析、推断等思维品质得到了进展,同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。(3)提高了同学数学学习的效率。把书本上的数学知识与日常生活中的问题奇妙结合起来,为同学学习数学打开了一条探究知识神奇的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活阅历则有益于帮助他们打开知识的大门。五、调查总结成果的效果开展数同学活化的教学,就是要求老师认真耕耘好生活实际这块土壤。一方面让同学在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活阅历和已有的认知水平,围绕问题的解决,逐步把生活常识数学化;另一方面让同学自觉地把数学知识运用到各种简略的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高同学数学素养的目的，使同学切实体验到生活离不开数学,人人身边有数学.在今后的教学讨论中,我们还将进一步对这个主题进行探究。六、调查讨论中发现存在的问题1、在实施“学校数同学活化”教学模式的过程中,我们感到,不是全部的知识，我们都要与生活联系起来才能学好.在日常的教学中,我们也不能只顾着数学的“生活化",而忽视了数学应有的“数学味”，毕竟，“生活”不是数学教学内容的唯一底色，“生活化”也不是数学教学的唯一追求。老师还要组织同学开展灵敏多样的学习活动，培育同学探究精神。如：收集有关知识的信息材料,举办数学小报、写数学日记、选读数学课外读物、选做数学课外习题等等，以拓宽同学视野，丰富同学思维，熬炼同学能力。2、通过开展该模式的教学讨论,老师常常陷入模式化的僵局，必须进一步讨论如何引导老师走出模式,形成共性化的风格,促进老师专业化成长。七、今后的设想：数学源于生活，寓于生活,用于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地,把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。我们的实验是在数学教育改革的背景下得到展现的，数学与生活的有机结合，最大限度地让同学主动地参加到学习过程中去。我们的实验正在进行之中,并且取得了肯定的效果。我们的做法也许还不完善，还有待更进一步的探讨和讨论。在今后的教学中,我们会一如既往，进一步学习相关理论知识,连续探讨生活与数学结合的方式，准时总结、整理阅历，完善各种课型的教学模式，引导同学把学到的数学知识应用到现实中去，为让本实验得到的成功阅历得到推广而努力。陶圩学校教育科研课题讨论《新课标下农村学校数学教学方法讨论》调查资料(三）学校数学合作学习调查问卷分析报告调查背景:《数学课程标准》指出“学校生必须掌握，并且具有肯定的数学方法，才能提高和进展其学习能力。”目前,学校生的学习主动性和合作性意识很差，学习情绪不乐观或部分消极。有的学校生对于学习数学没有目的性，针对这一现象，我努力寻找学校数学教育的新突破点。调查目的:以全面综合角度进行分析,优化措施.对于促进并提高学校生学习数学的方法和能力方面进行一些深化的探究。调查方法：问卷调查调查过程：本次的问卷是六班级同学,分一次发放,抽查回收14份，有效14份。数据汇总：部分题目选项人数百分比１、数学课堂上,你常常与同学合作学习吗?A,不1７。1５%B，常常964．28％C,一般428．５7%2、你喜爱与他人交往吗？A，不17.1５％B,喜爱750.00%Ｃ，一般642.8５％3、你喜爱在课堂上与同学共同商量解决问题吗?A，不１７．15%B,喜爱９64。28％C,一般42８．５7％4、你情愿与别的同学沟通题目的思维过程吗?A,情愿857。１4％B，一般00。00％Ｃ,随便642。8６%从上述数据可以看出同学喜爱与他人合作沟通的占比例较大,这是较好的一面,上课时可以让同学们多进行合作沟通。今后我将连续运用这种方法进行教学。但这里面也存在一小部分同学处于应付，抱着无所谓的态度写的。部分题目选项人数百分比5、你认为数学课上所讲的内容是有趣的还是枯燥的?A,枯燥１７。１5%Ｂ，有趣10７１。１4%C,一般３２１。4３％6、你会运用所学的知识解决问题吗?Ａ，会1３92．８5%Ｂ,不会1７.1５％C，一般００。００%７、你常常进行课外阅读吗？A，常常３21。４３％Ｂ，偶尔1０71.42%C，不读１7.１5％8、对于数学中的一些概念你是理解还是机械记忆？A，理解964.28％B，机械记忆５3５。72%９、你喜爱什么型的老师?A，民主、和气13９2。8５％Ｂ,威严、居高临下17．１5％１0、对于数学较难的数学题你是？A,放弃００．０0％B,有深厚爱好214。28%C，与别人商量12８5．７2%11、数学课上你常常发言吗?A,不2１4。２8％B,常常321．44％Ｃ,一般９64。28%12、你记数学笔记吗?A，记1１７8.56%Ｂ，有时记３21。44%C,不记00．0０％13、你对于数学实践问题感爱好吗？A，不214。28%B，感爱好１2８5.72％1４、你喜爱现在的课本吗?A,喜爱１392．85％Ｂ,不喜爱１７.１5%从这里可看出,大部分同学还是喜爱数学课上所讲的知识及92。85%的同学会用所学的数学知识解决生活中所遇到的问题,这是值得庆幸的，但是同学们对于数学课外阅读意识淡薄,这是美中不足。这方面有待培育与加强。结论：1、做这次的问卷调查，我整个人心情格外愉悦,由于这样我才能真正的接触到孩子们的内心，它仿佛是一次心灵与心灵的碰撞。每份问卷我都仔仔细细认认真真地看,基本上可以反映出他们每一个人都是可以把我自己的学习,同时他通过这次调查问卷对什么学习方法适合自己也有了肯定的了解.这一点我感到很欣慰。2、也有些孩子在选择的时候,有些马虎、有些牵强附会,不太针对自己的实际，都是从应怎么做而不是“我是怎样做"这种态度来进行问卷调查，信任他们或多或少也体会了一点。好在这次问卷只是开头，我会在今后的教学中做更多的调查，以激发同学的学习情趣。3、当然这只是一份简洁的问卷，它有肯定的局限性。而且，这次我仅限于我自己的班上进行调查，若有可能的话我会对更多的同学进行问卷调查，那样的话我就能猎取更多的信息和分析到的问题就更加广泛、深刻、更具有促进作用。陶圩学校教育科研课题讨论《新课标下农村学校数学教学方法讨论》调查资料（四)关于陶圩学校和马庙学校数学课程改革开展情况的调查报告为了更好地贯彻全国基础教育课程改革实验推广工作会议精神，总结陶圩学校和马庙学校的课程改革阅历，讨论解决存在的问题,我们课题组对两校的新课程的实施和进展情况进行摸底调查，便于准时地、有针对性地总结课改阅历,解决存在的问题,并依据课改的需要转变自身的教研工作方式，为课程改革的健康开展和稳步深化供应支撑和保证，同时也为部署下一步课程改革工作，推动和深化教育改革供应决策依据。这次调研,我们实行了听介绍、看课、开展对同学的调查问卷、看资料等形式，基本了解了第一手资料，窥见了两校学校数学课程改革工作开展的全貌。总体感知从总体上看，两校的领导和宽阔数学老师们对课改工作高度重视，将其当成当前第一要务,工作踏实，教育观念发生了明显的变化,新的课程理念正在逐步转化为老师们日常教育教学工作的行为。学校数学课堂教学消灭了新面貌,老师角色消灭了较为明显的转变,同学的学习方式也正在逐渐得到转变.这些情况足以表明,两校的学校数学课程改革工作正在稳步实施，健康开展,并取得了初步可喜的成效。但同时也存在着一些不行忽视的问题。学校和学校、老师与老师之间进展的不平衡.首先，有一部分领导和老师还没有认同和接受新的课程理念；其次,有的老师和领导虽然接受了新的课程理念,但真正将其转化为自觉的教育教学行为还需要经历一个漫长的过程，“穿新鞋走老路"现象、形式主义的现象比较普遍;再次，学习、反思、集体教研、专业引领等制度的执行的效率、效果还不够抱负，校本教研制度还有待于进一步完善。下面,将调查情况简略总结如下.学校数学课程改革取得的初步成效。（一)。宽阔数学老师已经认同和接受新的课程理念,并初步贯彻到教育教学实践中。学校数学课堂教学消灭了新面貌.从这次调研所看到的数学课来说,在绝大多数课中，基本上都一改过去那种数学课堂上的老师讲、同学听,老师问、同学答，老师看、同学练的机械灌输、同学被动接受的陈闷、单调的状况,取而代之的是在很多教学环节中消灭的，同学进行动手实践、自主探究、合作沟通等多种形式的生动、活泼的探究学习场面，课堂面貌发生了巨大变化。力求使同学通过自身的主体活动来猎取知识的教学行为明显凸现。同学自主学习的学习方式正在生发。这表明我们的数学老师的教育观念发生了明显的转变,他们已经认同和接受了新的课程理念,并正在努力把它转化为自己的教学行为。他们正在把自己的数学课堂教学过程，努力转化为同学进行数学活动的过程,转化为对学习对象的感觉、感知、体验的过程;他们正在致力于转变同学的学习方式,使同学在自主活动中认知知识,生成知识，理解、掌握并运用知识，并在获得知识的同时,能够掌握过程与方法，同时伴随着愉悦的情感体验。数学课堂教学消灭的这种可喜的变化，源于老师们对新的课程理念的认同和渴望进行课程改革的热忱和欲望,是课程改革带来的初步成效。（二）．老师的角色和教学行为发生转变.通过调研，我们感受到老师们正在静静地进行着角色转变,新课程提倡的先进理念正在影响着老师的教学行为，并使老师的教学实践发生着深刻的变化.老师不再表现出是知识的“权威"，他们正在从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学活动的组织者、引导者和合作者的角色转换,教和学开头向和谐统一的方向进展。课堂教学更具有了民主性、开放性,同学的学习变得更为丰富而具有共性，一种新型的师生关系正在建立,数学课堂正在走向和谐的心灵对话。老师学会了观赏孩子,与同学公平对话，对自己学会了反思，学会了与同学合作.1.老师是同学学习活动的组织者.在课堂教学中,老师们都十分重视建立一种民主、公平、和谐的师生关系。注意确立同学的主体地位，营造良好的心理氛围，创设接近同学生活阅历和已有知识并容易激发同学学习爱好的教学情境，带领同学走向知识，使同学乐观有效地参加，进行自主地学习活动.请看镜头一(《可爱的企鹅》一课的教学片断）：上课伊始，老师（手举一幅卷着的画）：“这节课老师给小伴侣们带来了什么,大家想不想知道?”生（迫不及待地齐答)：“想！”师（把画-放大的主题图展开,贴到黑板上）：“你从这幅画中看到了什么？”同学纷纷回答所看到的东西，老师注意点拨观察挨次及潜移默化地诱导,突出对主题内容(企鹅)的观察。在同学对图意形成共识：左面有6只企鹅，右面有３只企鹅后，老师不失时机地提问，“谁能依据这幅图提出和数学有关的问题？”这种创设容易激发同学学习爱好，唤起同学参加活动的问题情境，并放手让同学自己提出要探究的问题的做法，表现出了老师注意按新的课程理念,遵从同学的认知规律设计教学过程，使自己角色由知识的传授者转变为同学学习活动的组织者，有效地促进了同学学习方式的转变，使同学成为学习的主人。2.老师是同学学习活动的引导者。简略表现在老师们都注意关注同学的学习过程，关注同学的学习活动状态，在同学遇到障碍或困难时，能较准时与同学进行沟通、能较适时地与同学进行沟通，让同学的自主学习活动得以顺利完成。使自己真正成为同学学习活动的引导者。这种在课堂教学中,老师们注意引导同学掌握学习策略，注意培育同学的学习爱好和良好的学习习惯的做法,不仅很好地帮助同学生成了知识，而且有效地实现了同学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一、和谐进展。3．老师是同学学习活动的合作者。在课堂教学中，体现出老师们在观察、倾听、交往中成为同学学习的参加者,学着用同学的眼光看世界,尊重同学的差异、人格和选择,欣赏同学的闪光点，并敢于承认自己的过失和错误.课堂上老师行为变化体现在老师们“不是带着知识走向同学,而是带着同学走向知识”，真正体现出老师的教是为了同学的学服务。在数学课堂教学中，老师们放下“师道尊严"的架子，成为同学中的一员，与同学公平对话，作为“公平中的首席”,成为同学学习活动的合作者。4．老师的教学方式发生了变化.表现在老师们注意关注同学的生活世界,沟通书本知识与生活实际的联系，如：在教学熟识钟表一课时让同学说一说：对于钟表，你都知道什么?使其在已有知识的基础上来生成、进展知识。其次是关注同学的生命价值，给同学留有自由探究的时间和空间,再次是关注同学的心理世界,创设对同学富有挑战性的问题或问题情境；还有关注同学的生活世界，打破单一的集体教学组织形式。（三）.同学的学习方式发生了变化.简略表现在以下几点：1．学习爱好明显增强,主动要学习。表现在绝大多数同学都自觉关注学习内容，对一些内容有较强烈的探究欲望，课堂气氛热闹等等。2。自主学习的能力增强,有肯定的独立性。如：能自主进行一些动手操作活动等。３。学会了初步的合作。如：能和同学进行合作,能倾听别人的意见,能表述自己的想法等等。二、需要解决的问题及建议。1.同学的参加活动还没有真正达到自由自主的程度,师生互动、生生互动在很大程度上还是流于形式。简略表现在一些课堂上,一是课堂上常有把“对话"当“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“好不好"、“怎么样"等毫无启发性的问题充斥课堂，这表面上师生之间、同学之间的互动，实际上却是在“灌”。二是自主变成自流.强调同学的主体性,把时间还给同学，学习方式自己选,学习伙伴自己挑,没有引导、检查、师生沟通和反馈,同学表面上获得了自由,可实际上并没有做到真正的自主，学习效率低下。同时，课堂教学反馈弱,影响同学学科知识的生成及进展。三是合作有形式而无实质,一些课堂上虽然让分组后的同学坐成一圈，实质并没有进行商量沟通,或是让同学相互哄哄一际，而未能理论出是非短长,如：在同学对一个问题还没有独立思考的结果时就让他们进行沟通。让同学阅读教材上的内容,而同学甚至还没有打开书就让同学放下书提问题。这实质上是只有形式而无实质的活动,四是贴标签式的情感、态度、价值观教育。在课堂上常常消灭脱离简略内容和特定环境的情感、态度、价值观的教育.以上形式化现象的课堂,令人对其教学的有效性产生质疑。２．一部分老师还单纯地追求课堂教学的知识与技能目标的达成而忽视过程与方法、情感与态度等过程性目标的实现。如:单纯追求知识与技能目标的完成,忽视同学对过程的体验及情感的变化.不重视数感、空间观念、统计观念的培育,不能实现算法的多样化.以上问题的存在缘由，有对教育理念的熟识差、体会不深刻的因素，也有老师自身能力弱的因素.为了解决以上教学中存在的问题,建议应该进一步加强以下几方面的工作:1．进一步完善和加强老师培训工作,把理论学习制度化，常常化,使新的课程理念在老师的头脑中不断得到强化，增强老师们应用新理念指导教学实践的意识.２．进一步加强校本教研工作,注意简略操作层面内容的讨论和专业引领.促使老师把新的课程理念真正转变为简略的教育教学的自觉行为。避开老师用旧观念教新教材、穿新鞋走老路、课堂教学重形式而轻实质的做法.３.加强学区内学校老师沟通学习活动，最大限度地减小由于地域因素造成进展的不平衡。陶圩学校教育科研课题讨论《新课标下农村学校数学教学方法讨论》调查资料（五)《学校生数学学习现状调查问卷》总结本次问卷以“学校数学课堂老师的讲解”为主要内容,以选择题的形式进行问卷调查。通过调查小结如下：一、调查范围:调查问卷活动在四五班级二个班中进行，共下发问卷９6份（四班级45份,五班级41份)，全部收回.二、结果统计:１、你比较喜爱哪一种课堂教学方式?选项老师多讲多抄，同学主要听讲和记录老师指点方法，同学先学后教，讲练结合老师很少讲解,同学自由看书和练习老师满堂提问,同学回答老师的问题人数860244比例5.6%63．８％２８%2.8％2、一节课，老师讲解与同学自学、思考、商量、训练的时间怎样支配较好？选项老师精讲累计时间不超过，同学学、思、议、练累计时间不少于老师精讲累计时间不超过，同学学、思、议、练累计时间不少于老师精讲累计时间不超过，同学学、思、议、练累计时间不少于老师讲课累计时间不超过，同学学、思、议、练累计时间不少于人数１6134９1８比例１6。6７％13。５4％51.０４%１8。７５％３、你觉得怎样最容易学会知识：选项听老师讲同学自学,老师点评老师先讲解再小组商量先合作商量老师再讲解人数14１349２0比例１4．６%13。5%51％２０。9％４．你喜爱你的数学老师么,你认真上课和这有关系么？选项喜爱，所以认真听课喜爱,但不认真听课不喜爱，但数学课还是要认真听的不喜爱,所以不认真听课不管喜爱不喜爱老师,都会认真听课人数１5831１８24比例１5．６％８．3％32。3％１8.8％2５%5、你觉得你们数学老师上课选项很生动有趣,一节课很快就过去了虽然不是很有趣，但是还是能被老师吸引比较枯燥,要十分集中注意力才能坚持听课很枯燥，没爱好，不想听人数3142167比例３2。3%43.８%１6。7％7。2%６、你听数学老师讲课时觉得选项很清楚有时不明白常听不明白人数４７４２７比例４9％４４%7%7、你认为数学老师的讲课速度选项正常太快太慢人数８１76比例８4.4%7.3%8．3％8、你觉得数学老师怎样讲课效果好选项富有激情的叙述B比较平淡的讲解叙述简洁明白的叙述人数31２1４４比例３2.3％２１。９%45.8％三、结果分析：大部分同学更多地倾向于先自学，再讲解，讲练结合,更喜爱简洁明白的叙述方式。陶圩学校教育科研课题讨论《新课标下农村学校数学教学方法讨论》调查资料(六）《学校生数学阅读问卷调查》总结一.调查问卷概述针对培育和提高学校生数学阅读理解能力这个课题,我在同学们之间做了一个调查，主要是就同学的阅读现状、阅读习惯、阅读爱好、阅读形式等方面展开调查,以便于为后续讨论工作引导方向,并给讨论的过程供应有力的证据。１。调查讨论的名称：学校生数学阅问卷调查2．讨论目的:为培育和提高学校生数学阅读理解能力供应第一手资料，并为讨论方向导航，为讨论的简略形式供应参考资料。3.调查组成员：课题组成员4．调查对象:陶圩学校、马庙学校的同学5．调查方法：本次调查实行公开公正的调查方式,选择调查对象使用随机抽取的方法,在设计问卷时，则强调客观与主观问题两种形式的设计方法，故调查问卷能够反映所要调查问题的普遍性。（１)样本选择本次调查对象是陶圩学校、马庙学校全部的同学,为了使调查结果更具有普遍性和精准性,排解班级差异,在这次调查中，问卷实行不记名形式来回答。（2）问卷设计本次问卷调查主演是针对同学的阅读现状及阅读习惯和爱好做的调查，在问卷中分客观和主观题两部分,共计20道。(3)问卷发放和回收为了使本次问卷调查能客观反映同学的数学阅读现状,作为数学老师一律回避问卷的发放，因此文具一律由各班班主任负责发放，并实行不记名的形式.二．调查结果概述从今项结果可以看出同学对数学阅读的不理解既缺乏习惯性养成，在纵观整个问卷,同学对数学阅读的理解只限于理解为读数学书课本和习题，难怪同学对数学阅读没有爱好，更谈不上习惯.同学们由于课余时间紧张的原因，接触的数学阅读格外少,在数学课堂上，老师一般会引导同学阅读相关问题，任意同学就会产生依靠心理,等着老师的阅读，自己的自主阅读就会退化了，时间长了之后就会产生阅读理解能力退步的现象,阅读理解能力的退步导致了阅读爱好的缺失，这是一个连环反应;这充分说明白同学的数学阅读很贫乏,难怪他们对数学阅读理解不深刻,对数学阅读习惯严重缺乏，对数学阅读理解能力的提高不感爱好。三．通过调查得出结论通过此次问卷调查，我从同学的阅读现状、阅读爱好、阅读习惯、阅读范围、阅读形式等方面展开了调查,调查结果显示同学缺乏阅读习惯和阅读爱好，进而影响了阅读理解能力。要想培育和提高高学校生的数学阅读理解能力,必须注意四个方面，其一，扩大数学阅读需求。这个问题乍一听似乎是强加给同学的,和培育爱好额背道而驰,仔细想想却不然，同学只有在硬性的阅读需求中才会发现数学的魅力，从而逐步喜爱数学阅读。其二，数学阅读必须像语文阅读一样整理中心思想,这样才有助于提高理解能力。其三，要养成数学阅读的习惯，就必须有自主探究需求协助。即在数学课堂或者是课余给同学留有足够的时间和空间然同学自主探究，这让为了解决问题，同学就会自主进行数学月度已达到解决问题的目的。第四,数学阅读也要讲究激励机制。尽管学校生知识和心理都比较成熟，对老师常见的激励机制形式比较淡漠，但人性的本质告知我们,当同学能从阅读中找到成功的快乐体验，他将会对阅读产生爱好,从而形成阅读习惯，当阅读成为一种习惯之后，再加之前面三种需求的刺激，同学的阅读理解能力也会逐步得到提高。陶圩学校教育科研课题讨论《新课标下农村学校数学教学方法讨论》调查资料(七）“学校数学作业常见错例分析与讨论”调查总结作业是老师检验课堂效果、巩固课堂知识的一种格外重要的有效途径。同学每天都要做数学作业，而我们老师则每一天都会发现同学作业中常常消灭一些不该犯的错误，比如看错运算符号、抄错数字、求圆锥体积忘乘1/3，求半圆周长不加直径甚至有些同学求圆柱体积时忘乘3.14等等。面对同学作业中常常存在的这些错误,通过收集整理,查阅有关资料，我发现同学出错的缘由可归纳为以下几点：１、同学对完成数学作业的动机不明.数学作业的目的是为了检查同学对数学课堂知识的理解和掌握，但同学没有明白这一点。常常听数学老师在一块谈论说:同学遇到基础题，一看就会，一做就错，略微变换一下题型，同学就手足无措,无处下手,然后就胡乱瞎猜乱碰。这就是学校生的动机不明确,缺乏学习的自觉性。学校生完成作业往往是由于外因的作用。老师留的作业由于要上交，所以马马虎虎,赶快写完上交了事,因此,只追求作业的速度,不管作业的质量,因而错误率极高。大多数同学在老师发下本子时,一看到老师用红笔圈的错误才恍然大悟,懊悔不已.如五班级十册中的简便运算:85－（6５+2０)，同学在去掉括号忘记了变号，结果错误得到：８５—6５＋20=4０。2、数学概念、法则、计算公式理解不透彻。数学概念、法则、计算公式是同学解题的基础。有些错误是由于同学的知识掌握得不坚固,像一些概念、法则、以及计算公式理解的不够透彻引起的。例如六班级十一册中的：6／7÷３=?，同学仅仅记住了关键词“颠倒”，但不知道把谁颠倒,于是就消灭了两种错误:６／７÷3=７／６×3=7/2或6/7÷3＝7／6×１/3=７/18。这种现象说明同学没有充分理解分数除法的法则，甚至没有记住法则。而熟记概念、法则、公式并加以灵敏运用是数学学习必不行少的功课.３、分析观察能力不强。学校生缺乏对客观事物做综合的观察与分析，如果两个客观事物相像或差异细微，学校生就越容易消灭错误。观察分析不仔细、马虎是出错的缘由。如六班级十二册中的口算：9×1/3÷9×1/3，有相当一部分同学都错误得1.出错的因素除了运算挨次错误以外，还有重要的一点就是没仔细观察题中的运算符号。高班级一些有关图形的题型，由于这个缘由，同学出错几率更大。4、已有的阅历产