浅谈学生技能训练心理行为特征的指导与示范

浅谈学生技能训练心理行为特征的指导与示范

目前，人才市场迫切需要精通现代技术的高素质人才。该人才是指具有一定智力和技能、较高实践技能的综合性人才。职业院校如何尽快培养出生产、服务、管理第一线需要的人才,是值得高职院校教师探讨的重要问题。心理学家把技能分为智力技能与动作技能两种。智力技能指头脑中借助于言语而进行的智力活动方式;而动作技能是一种习得的能力,按一定技术要求通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力。针对职业院校学生进行的技能训练,应是智力技能和动作技能的结合。例如,职业院校学生通过智力技能(感知、记忆、想象、思维等智力操作方式)在掌握一定理论知识的同时,还要学会识别和使用各种工具、仪器,加工各种器件等技能,那么,如何才能较好地把智力技能和动作技能结合起来,就成为技能训练的关键。一、掌握学生能力素质,课程内容设计传统教学注重智力技能而忽视动作技能。职业教育要突出其职业教育特色,必须突出职业素质和职业技能训练。而职业素质和职业技能的实现又要靠智力技能和动作技能的有效结合。讲练一体化教学正是实现两者结合的有效途径。讲练一体化教学的目的是以职业活动为导向,以提高学生学习能力和操作技能为核心,以培养学生综合职业能力为目标的教学活动。即把理论教学、实践教学融为一体,采取边讲边练、讲练结合的教学方法,遵守精讲精练的原则,突出学生的主体地位,提高学生认知、记忆能力和实际动手操作能力,为学生将来实现零距离上岗打下坚实的基础。在制定授课计划时,要充分考虑各个层次的学生每一个阶段不同的承受能力,既要符合学生的心理行为特征,尽量加快训练速度,又要防止信息量过载,影响练习进度。例如:在制定电子基本技能训练授课进度计划时,将万用表的使用和学生识别、测量、各种元器件以及搭接测量一些精选的基本电路揉合在一起,每个学生配备一块万用表及相应的电工电子实验箱,学生通过一段时间的练习,既学会了认识、识别测量各种元器件,又能熟练的使用万用表。万用表的使用在测试元件中得到了强化,元器件的识别通过使用万用表反复测试增强了记忆,这是原来用几节实验课所不可能达到的效果。二、边讲完,边讲边动作技能分三个阶段:认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。学生在开始接触一个新的动作时,动作程序在思维中尚未形成,当由理论过渡到动手操作时,往往顾了左,顾不了右,很容易出现慌乱的现象。如笔者在焊接训练课上曾做过这样的实验:在一个班级,教师讲完工具的使用方法、操作步骤以及正确姿势后,让学生自主练习,结果总有几个学生不敢动手,即使动手了,也不得要领,这时学生就有些灰心,不再积极练习;而对另一个班级,教师在讲完要求和步骤后,对于单独操作较好的学生给予必要指导,而对于单独操作较困难的学生,教师采取边讲解边示范的办法,学生很快掌握了要领,保质保量的独立完成了工作。实践证明,技能训练单凭学生自己发现是远远不够的,容易造成学习者心理压力和障碍,而教师的言语指导结合示范动作更能促进学习者发现技能要领,这是帮助学习者理解动作技能的有效方法。三、根据学生进行技能培训的心理行为特点1.以小步骤操作为主,因次制宜在进行技能训练前,要对学生讲明训练的目的和要求,为学习者在思维中形成内部程序给予明确的刺激;对于初学者的操作要分成若干小步骤,随着练习次数的增多,再由分节动作逐渐连续起来。例如:使用实验仪器是典型的不连续技能活动,教师要使学生注意观察并理解自己所演示的动作技能,学习者要在技能操作过程中不断地进行尝试和纠正,错误被排除在发生之前,这就需要有明确的目的导向。2.学生在接线时要注意城技能训练的方法多种多样,但是首先教师要保证授予学生正确规范的操作方法。如果一开始练习方法就不正确,纠正起来就会困难很多。举一个非常简单的例子:在搭接日光灯工作原理电路时,接线时要先把松散的线头拧在一起,顺时针缠绕在接线柱上,然后再拧紧螺帽。个别学生不管线头方向,结果螺帽和绕线方向相反,螺帽越紧线头越散,不仅费时费力,露出的线头还会造成触电危险。就是这样一个简单的细节,如果不按规范要求做,就会存在重大安全隐患。3.运用复杂的方法技能训练是一个循序渐进的过程,应采取由易到难,由简到繁的方法。要通过由浅入深的逐步引导和分析,使学生对所学知识有整体过程上的认识,也学会了如何分析问题,解决问题,并设法去解释、改进、创新,为下一步学习打下基础。4.课程实施安排的合理性技能训练的速度要根据不同层次的学生和技能的难易程度以及学习进度适当把握,速度过快会造成愈速则不达的现象。例如:有的教师反映专科生难教,学习缺乏主动性。笔者认为,应从教师自身找原因,如授课计划的进度是否符合这个层次的学生,训练内容安排是否科学合理,是否根据学生不同的个性特点实施不同的教学方法,也就是说是否符合学生的心理行为特征。信息量过大容易造成超载以至于停止训练,而训练速度太慢也会影响授课计划的完成,只有制定符合学生学习心理需求的训练内容和训练速度,才是技能训练得以顺利进行的保障。5.自主学习的训练技能训练的方式是多种多样的,如整班练习、分批分组练习、单独练习、利用视听手段指导学习、利用模型模拟练习、整体与局部的练习,集中与分配的练习等。6.及时的反馈,是基础在技能训练中,要让学生知道每次练习的结果,以便学生及时纠正或改进,这就需要教师在正确评价的基础上给予及时的信息反馈,因为练习不是动作的简单重复,只有当学生从他们的动作或动作的结果中得到反馈时,它才能对学习起促进作用。信息的反馈可以是及时的,也可以是延后的,对于连续的训练及时反馈更重要,对于不连续的训练,也可以通过言语指导、录像摄影等方法事后反馈,以达到纠正错误动作的目的。四、实现技能训练的正迁移学生在学习和掌握操作技能时,师生都希望以较小的付出换取较大的学习成果,以达到事半功倍的目的,这就是师生共同关心的如何提高练习效率的问题。根据学习的迁移原理得知,先前掌握的技能对学习新的技能会产生影响。影响技能训练效率的因素很多,除个体智力、态度、动机、年龄、学习环境、学习方法、指导方法等因素外,学习的迁移因素是存在共性的。例如:数据中心的车床、铣床都是机床,结构、部件、工作原理、操作方法基本相同,所不同的是车床的车刀不转动,而被加