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文档简介

学生朗诵讲堂察看量表课题：主讲人：学生朗诵形式朗诵次数共（53）次朗诵成效学生有效朗诵人数

时间：察看人：A默读B自由读C指名个人读D齐读E师生配合读F师范读G自由背诵H情形背诵A默读（）B自由读（）C指名个人读（）D齐读（）E师生配合读（）F师范读（）G自由背诵（）H情形背诵（）A默读（）B自由读（）C指名个人读（）D齐读（）E师生配合读（）F师范读（）G自由背诵（）H情形背诵（）有效（+）无效（-）正确正确、流正确、流畅、有感利情自由读个人读C齐读D师生配合读E自由背诵F情形背诵结果剖析：建议“以读代讲”讲堂察看剖析反省朗诵能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生加强对词汇和语言构造的记忆，又能加强学生的语感。通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大多数内容，从而产生成功感，从而激发学习兴趣。此刻的教课讲堂倡导“以读代讲”，以教师的读取代教师的讲，以学生的读取代学生的讲。所以在一节课里会出现不一样形式的朗诵。各样朗诵都有自己的优势。这节课，我主要察看的维度是学生的朗诵。这个维度主假如从双方面进行，一是朗诵次数，二是朗诵成效。朗诵成效有有效和无效两个方面，有效的朗诵又分为三个层次。第一层是正确，第二层是正确、流畅，第三层是正确流畅有感情。这节课里，学生的朗诵形式多样化，有默读、自由读、个人指名读、齐读、师生配合读和情形背诵等。学生朗诵总次数为53次。此中默读2次，自由读1次，指名个人读31次，齐读11次，师生配合读2次，师范读两次，自由背诵和情形背诵各一次。结果剖析：整节课里，学生的朗诵形式多样，并且老师还创建了情形，让学生在图片赏识和音乐背景下去朗诵和背诵，我感觉特别好。老师整节课里讲得较少，让学生说的好多，读的也好多，基本做到了“以读代讲”。学生的默读成效很好，同学们都能在默读后找到了正确的答案。从整体上来看，指名个人读的次数显然许多，占朗诵比率的58%。指名朗诵基本在每节讲堂里都会出现，这既是老师检测学生朗诵的一种方式，又能够给学生自我展现的时机。个别朗诵能使教师实时发现学生的朗诵难点，便于检查和敦促，实时纠正学生朗诵中的错误，提升朗诵质量。可是这节课里由于老师发问个人朗诵频次较快，因此每个学生的朗诵节奏也较快，因此学生在品读感悟方面时间欠缺，有感情朗诵的成效不是很好。齐声朗诵有益于集中全班学生的注意力，还能够增添学生朗诵的时机，并鼓舞胆怯害羞的学生朗诵。我感觉王老师对齐读利用的较好，有益于学生的整体感知，可是次数有次，也许多。提出建议：王老师的课时目标里有一个目标是：学生能背诵自己喜爱的段落。我想指名个人读的时间是否是能够分派一些给个人背诵，这样能够实现对背诵的当堂检测。指名个人读的人数减少了，老师能够更充分地对学生的朗诵实时提出指导，学生在有感情朗

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