技职教育之教学方法与教学技巧介绍

教學設計模式觀念比較觀念比較傳統取向教學設計認知和建構取向教學設計教學知識教科書為專家知識權威，知識的來源與獲取來自教科書。學習知識是討論實作互動後建構的產物，用來印證教科書的真偽。教師角色教師是教學的管理者，利用活動和作業檢視學生的學習成就。教師是教學的引導者，利用溝通、對話、辨正共識與歧異處。教學活動靜態的複製吸收、可預測性、學徒式單項活動。動態的爭議對答、不可預測性、師生共創活動。第一页第二页，共33页。課程規劃與設計

目標教法教材評量第二页第三页，共33页。教學的基本歷程教學前教學中教學後了解學生需求講述、板書形成性評量了解起點行為展現、演練總結性評量準備教案、教法發問、解題閱卷、評分設計教材、教具示範、實驗檢討、回饋安排進度掌握進度教學反省安排場地教室管理教學改進引起學習動機診斷測驗

立即回饋第三页第四页，共33页。各領域的教學方法認知領域教學法

發現教學法、探究教學法、問題教學法等等情意領域教學法

角色扮演、合作學習、價值澄清等教學法等等技能領域教學法

講述示範法、能力本位教學法、協同教學法等等資料來源：張添洲(2000)，教材教法：發展與革新。台北：五南。第四页第五页，共33页。認知教學法一、啟發式教學法：以學生的學習經驗為基礎，由教師提出各種問題，引導學生運用各種思考方法舉一反三、解決問題，以增進學生的學習經驗，激發靈活的思想、知識與技能。第五页第六页，共33页。認知教學法

二、欣賞教學法：藉由指導學生欣賞學習情境中的事物，評論事物的是非、善惡、好壞、美醜、等級，進而激發愛憎好惡的情緒，和有所為、有所不為的抉擇，以引導學生的行為趨向。步驟：引起欣賞的興趣

激發強烈的情感反應

指導學生實踐力行

適時鼓舞獎勵

第六页第七页，共33页。認知教學法

三、發現教學法

教師應安排一個能幫助學生發現各種結構、事理的情境，讓學生自己去發現有價值的結構、事理、原則。步驟：發現問題

把握問題

進行探究

查證工作

提出報告第七页第八页，共33页。認知教學法

四、

探究教學法又稱問思教學法。教師利用循序漸進的問題技巧，及周密的教學歷程，培養學生明確的認知概念、客觀的處事態度、獨立的思考能力，以及正確的價值觀念。第八页第九页，共33页。認知教學法

五、單元教學法使用單元教材指導學生學習，使學習活動成為完整的作業單元，用以矯正零碎知識與技能教學的弊端，期盼學生「從做中學」，以免偏重文字、符號教材，而能學習完整的知識與技能。步驟：試探

提示

自我學習

組織

複講第九页第十页，共33页。認知教學法

六、問答教學法由教師與學生相互問答以達教授目的，如教學目的、複習目的、試驗目的。技巧：態度自然、留下思考時間、普遍指名、任意指名、不複述問題、向不注意者發問、不暗示答案、注意傾聽、不中途協助、不複述答語、允許其他學生作答、補充答案第十页第十一页，共33页。認知教學法

七、問題教學法採用有系統的步驟，指導學生解決問題，藉以增加學生的知識與技能，啟發學生的思想，培養問題解決策略。問題解決流程：發現問題

確定問題性質

提出可能假設

尋求可能解答

驗證解答真確

第十一页第十二页，共33页。

一、角色扮演教學法設計模擬生活中、企業界、社會和政府組織等各種真實的工作與生活情境，由二個或二個以上學生扮演其中的各種角色，以實際學習各行業職位的功能及其人際關係，並尋找出關於各行業之具體問題的解決方法。情意教學法第十二页第十三页，共33页。情意教學法二、合作學習教學法將學生分配到異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標。每個學生不只對自己的學習負責，更要對其他學生的學習擔任共同的責任。

第十三页第十四页，共33页。情意教學法

三、發表教學法鼓勵學生將自己的思想、態度、情感、意志等，利用語言、文字、動作、圖形、工藝、音樂、戲劇、成品等方式，充分表達出來。教師可藉此看出學生們的態度是否大方、思想是否層次分明、觀念是否正確、情操是否高尚等，並且可以給予學生立即回饋。

第十四页第十五页，共33页。情意教學法四、價值澄清教學法價值澄清法強調教導學生一系列的價值形成過程，而非教導學生一套現成的價值觀，並引用審慎思考的技巧於教學活動中。目的是協助學生反省自己的生活、目標、情感、慾望和過去經驗，以發現自己的價值觀。

第十五页第十六页，共33页。一、講述教學法講述的時間不宜太長、準備充分、講述清晰、引起興趣及集中注意力、講述的內容適合學生程度、講述前告訴學生預期應學到的成果、注意演講的動作、神態和身體語言、避免照本宣科或一再重複講述內容、講述後宜有發問和討論的機會，以解答學生的困惑，增進學生之了解。技能教學法第十六页第十七页，共33页。技能教學法二、示範教學法教師以實際執行一套程序或一連串的動作，使學生了解教學上的現象或原理，通常包含有行動、程序、技巧和知識，並且以各種設備和助教做適當的配合。第十七页第十八页，共33页。技能教學法三、能力本位教學法培養學生達到預定能力的教學系統，教學過程充分重視學生個別差異之存在與適應，評量則視效標與目標的達成與否，而非與群體做比較。◎教學三要素：明白的教學目標、確實的學習、實在的評鑑◎實施步驟：進行行業分析

確定教學內容

編寫行為目標

蒐集或發展教材

計劃教學

實施教學

評鑑教學

修正、更新課程第十八页第十九页，共33页。技能教學法

四、協同教學法是一種團隊合作的教學方法，成員包括老師與校內行政職員等，其目的在發揮學校裡每位教師與成員的專長，提供學生最好的學習輔導。

◎特點：適應師生差異、符合學習原理、變化學習方式、改進教學型態、充分利用教學設備、發揮團隊精神、學生獲得較多的指導、兼顧學生個性與群性的發展。第十九页第二十页，共33页。技能教學法五、設計教學法由學生自己決定學習工作、自己擬定工作計劃、運用具體的材料、並從實際活動中完成作業。故設計教學法包括具體活動和思考活動。◎步驟：決定目的

擬定計劃

實行工作

評鑑結果◎要點：設計活動是手腦並用的、前後的設計要有連貫性、要重視練習的作業、應用設計教學法要顧及客觀條件的限制第二十页第二十一页，共33页。教師的表達技巧一、語言表達技巧用字遣詞恰當、語音聲調及速度得宜扼要清楚達意、避免傷害性的語詞二、非語言表達技巧面部表情生動自然、眼部接觸頻繁動作與姿勢端莊、維持適當師生距離第二十一页第二十二页，共33页。教師的發問技巧一、發問的類型開放型、閉鎖型、記憶型、聚斂型、擴散型、評鑑型二、提問的技巧轉引、迅速提示、深入探究、轉問、反問三、回答問題的技巧

第二十二页第二十三页，共33页。教師的發問技巧三、回答問題的技巧（一）足夠的候答時間（3秒至5秒）（二）仔細聆聽學生的回答以示尊重（三）讓學生說完，不中斷學生的回答（四）學生作答後，不做消極的批評（五）適時中斷偏離主題的回答以引回主題（六）對於回答正確的學生立即給予回饋、讚美

第二十三页第二十四页，共33页。激發學習動機的技巧一、佈置舒適的教室環境二、激發內在的動機（自尊,自信,成就感）三、導引學習的心向（新舊經驗的連結）四、教學活動多樣化五、多用獎勵少用懲罰六、給予適度的期望（鷹架理論）七、成績評量不宜過於嚴苛第二十四页第二十五页，共33页。歷程檔案在教學上的應用一、歷程檔案的特徵二、歷程檔案的功用三、歷程檔案的建立第二十五页第二十六页，共33页。一、歷程檔案的特徵（一）有特定的目的（二）能激發學生的反省思考（三）必須具備明確的選擇準則（四）提供學生參與教學及選擇學習成果的機會（五）能呈現學生的學習歷程與學習成效（六）必須具備清晰的判準（七）應具有複合性

資料來源：Arter＆Spandel(1992)；Herman等人(1992)；

Paulson，Paulson＆Meyer(1991)第二十六页第二十七页，共33页。二、歷程檔案的功用（一）養成學生作自我評量的習慣（二）記錄學生的認知發展狀況（三）紀錄學生的學習歷程和進步狀況（四）增加教師與學生溝通與合作的機會（五）提供及訓練學生反省思考的能力第二十七页第二十八页，共33页。三、歷程檔案的建立

收集（collection）選擇（selection）反省（reflection）計劃（projection）Danielson＆Abrutyn（1997）認為建立學習成長檔案的過程可分為四個步驟：第二十八页第二十九页，共33页。生涯規劃成長檔自傳/自我介紹我的成長自我探索職業規劃生涯規劃心情故事生涯規劃成長檔架構

其他第二十九页第三十页，共33页。教材教法成長檔自傳教學專業