南沙幼儿园(5篇)

南沙幼儿园(5篇)南沙幼儿园(5篇)

南沙幼儿园范文第1篇

一、基于农村老师专业进展的园际合作目标

为使园际合作更具目的性、成效性，经双方协商，试图通过学校、团队、老师三个方面的合作，最终促进农村老师的专业成长。详细包括以下合作目标：在学校进展方面，两园通过合作互动，加深了解，取长补短，在稳步提升教学质量的基础上，使地处农村的南丰幼儿园形成鲜亮的办园特色，逐步树立品牌意识，在张家港市成为具有肯定知名度的幼儿园。在老师团队成长方面，注意相互沟通，通过教科组、教研组、班级组、学科组、备课组等多种形式的团队学习，使两园的老师团队合作力量、教科研力量逐步提升，并利用团队力气促使老师个人进展，使团队学习成为老师专业化成长的良好途径。在老师个人进展方面，通过师徒结对，开展课例研讨、案例分析、同课异构、网上沟通等活动，拓宽老师视野，丰富专业学问，娴熟把握专业技能。

二、基于农村老师专业进展的园际合作主要实践

（一）园际合作，转变观念

幼儿园的办园理念要靠老师去理解与落实，老师专业进展需要办园理念的支撑。农村幼儿园由于受诸多条件的限制，在办园理念的提炼与落实、校内文化的建设与传承、老师进展的专业化方面与城市幼儿园还存在着很大的差距。因此，借助园际合作的机会，借鉴城市幼儿园相对先进的办园思想及方法，转变思路，调整策略，逐步形成适合农村幼儿园进展的办园特色，促进农村老师的专业进展。

1.理念提升。

办园理念是幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与进展方向起着引导与规范的作用。[2]在与苏州试验学校附属幼儿园的合作过程中，两园确定了以理念提升为主要内容、以现场争论为主要方式的每月一次活动。在办园理念方面，两园园长带领骨干老师进行了深化的探讨，围绕理念提炼、教职工行为的外显以及物质、心理环境的创设等，开展了参观环境、观摩教科研活动、老师座谈会等多种形式的活动，从园长到老师，都对办园理念有了全新的熟悉。在课程理念的把握上，两园通过骨干集体争论，使现有的课程更适合农村幼儿园的进展，提升课程的可执行度；通过邀请专家讲座，更新老师教育思想，提高课程执行力；通过定点坐诊剖析，挖掘课程亮点与不足，以便继承与反思。

2.特色提炼。

有学者强调，幼儿园特色是指在幼儿园进展历程中，在全体员工的努力下，幼儿园工作的某一方面特殊优于其他方面，也优于其他幼儿园的独特品质。[3]由于进展历程、所处地域的不同，每所幼儿园都有与众不同的特点。因此，在办园特色的提炼上，两园首先对办园特色的理解进行了共享，随后回顾了办园历程中的特色亮点，并依据南丰幼儿园地处农村、乡土材料非常丰富的优势，确定了以沙艺文化和农耕文化为主导的特色项目，并将目标进行了分解，制定了详细的行动方案。在特色实施过程中，两园区不断沟通与共享、反思与调整，形成了开放互动、相互探讨、不断提升的特色进展格局。

3.资源共享。

休斯在《协作走向合作》一书中详细阐述了教育资源共享的必要性和重要性，[4]让大家了解到教育资源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育质量。在城市与农村幼儿园的园际合作之中，资源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件资源与软件资源的共享。硬件资源的共享包括幼儿园的图书资源、设备资源等，软件资源包括课程资源、人力资源、信息资源等。两园采纳园长讲座、老师短时流淌、开放式备课管理、课件同步等方式，使老师有更多相互沟通、学习他人之长、提升自我素养的机会。

（二）团队合作，夯实基础

有讨论指出，老师团队的进展，可以有效地实现优质教育资源的整合，使老师养成主动教研的习惯，拓展各类老师的认知广度，提升工作力量。[5]经协商，两园将全体老师重组，形成了两地一体的各类老师团队，有班级组、教研组、教科组、备课组、学科组等，并通过小组共同学习的形式，不断丰富农村老师的专业学问，把握专业技能。原则上每两周开展一次活动。

1.各类团队的自主活动。

在各类老师团队形成学习共同体的基础上，两园鼓舞老师克服交通、地域、时间等困难，通过现场研讨、视频会议、网上论坛等形式，定期组织班级组、教研组、教科组、备课组、学科组等团队学习活动。现场研讨每月一次，一般利用两园团队碰面的机会进行，视频会议两周一次，网上论坛每周一次。通过以上活动形式，两园的各团队围绕教育教学方案开展话题沙龙、案例共享、问题剖析等活动，在团队学习中共享与沟通，学习与成长，增加团队意识的同时，又促进了老师个体专业学问与技能的进展。

2.农村老师的跟岗学习。

农村老师有教学讨论的热忱，但却缺乏科学的理念与方法。跟岗学习，能够让老师近距离地观看骨干老师的日常教育教学行为、团队管理方法，深刻感受幼儿园的办园理念，体验并领悟骨干老师的教育教学思想、实践才智。因此，在园际合作过程中，南丰幼儿园依据各个岗位的不同需要，定期派出老师到苏州实小附幼跟岗学习。在跟岗前，做好自己的专业进展规划，提高学习的目的性；在跟岗中，做好观看笔记，进展老师自我学习的力量；在跟岗后，写好心得体会，并运用仿照课、情境再现等方式，将学到的阅历运用于实践，提升实践反思的力量。

3.城市老师的跟踪指导。

相对于跟岗学习来说，另一提升农村老师实践力量的方法就是城市老师的跟踪指导活动。一对一的跟踪指导，能够让城市老师站在另一角度端详农村幼儿园在团队管理、教育理念、教学技能等方面的现状，查找与城市园的差距，以便有针对性地发觉问题、解决问题。每月一到两次的现场跟踪指导，要求在跟踪前，向被指导对象了解团队管理的理念以及团队学习的方式；跟踪期间作好观看记录，敏锐地发觉问题；跟踪后准时与被指导对象进行深化的沟通，提出问题，共同探讨解决。跟踪指导的方式能够最大程度地优化团队活动的方式，提高效率。

（三）师徒合作，提升力量

老师专业化不仅要求有职业资格认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和老师个体的自学的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。[6]对于农村老师来说，与城市幼儿园的骨干老师结对，能够在很大程度上提高教育实践力量，促进专业技能的提升。由于距离上的限制，两园老师面对面跟踪指导的机会并不多，师徒结对活动主要依靠论坛、等方式进行。首先，徒弟对自我进展会有一个明确的规划，内容涉及骨干称号、科研水平、课堂教学等多个方面，接着师徒依据进展方向，制定活动方案，主要通过案例分析、科研指导、课堂观摩等几个方面促进农村老师专业成长。

1.案例分析。

案例分析包含了课堂教学的案例、日常教育工作中的案例、幼儿进展个案等多方面的内容。徒弟在工作中发觉问题形成案例，在网络上与师傅一起针对案例中的状况，围绕教育理论、幼儿进展规律、教育教学方法多个方面进行分析和争论，在沟通中反思自己的教学行为，在反思后更新教育理念。这样的形式，使得老师在教育教学实践力量上有了很大程度的提高，也学会了实践与理论的相互结合，为自己从阅历型老师向讨论型老师的转变打下了扎实的基础。

2.科研指导。

大多数农村老师满意于积累教学阅历，提高教学力量，而不擅长将教学阅历进行分析综合、概括提炼，在很大程度上，他们的教育教学工作是靠着个人阅历来进行的，重仿照轻创新，重积累轻进展。而现代教育要求老师要从阅历型向讨论型转变，重视科研力量的进展。因此，科研工作的指导成了师徒结对中最重要的一项工作。在课题讨论上，师徒之间利用面谈、网络的形式，直面讨论的困惑，开展充分的争论，从中猎取有益的信息；在写作力量方面，师傅定期为徒弟修改论文、随笔、案例等，提出写作的建议与要求。从两方面进行的科研指导，使农村老师转变了科研的观念，意识到科研的重要性，并形成了在日常教学中进行科学讨论的意识，提高了科研力量。

3.课堂观摩。

由于两园相距较远，现场活动的时间较少，因此，除了一学期两至三次的现场课堂观摩之外，大多数时间采纳的是录像观摩的方式。徒弟将自己的课堂教学拍成录像，通过网络发送给师傅，师傅利用空余时间观看录像，围绕教学目标的制定与把握、教学过程中的师幼互动、如何利用幼儿进展的规律进行教学等方面提出看法和建议。当然，师傅也会将自己的课堂教学拍成录像，与徒弟共享，师徒共同查找其中的胜利与不足之处。这样的课堂研讨形式，增加了师徒间沟通的机会，有利于拓宽农村老师的教学设计思路，学会从多方面端详自己的教学观念和方法，提升课堂教学的有效性。

三、效果分析

经过一年的园际合作实践，两园在合作策略上不断地反思和调整，取得了一些胜利的合作阅历，农村园的办园水平有了明显提高，老师素养和专业技能也在不断提升之中。

（一）目标明确，特色鲜亮

在双方园长带领下，骨干老师们经过多次研讨，为南丰幼儿园理清了办园思路，形成了“输出优质教育，打造一流窗口”的办园宗旨，并以“蒙以养正，启以新知”为办园思想，在特色提炼上下功夫，打造“沙艺术”教育特色，并以此为课题讨论的重点及品牌进展方向，扩大了知名度。在物质环境上，以“沙艺术”为抓手，创设了“三馆三厅”：沙雕展览馆、沙画创作馆、沙艺主题馆、沙瓶展现厅、沙艺理念厅、沙艺探究厅。在特色进展及环境之路上，南丰幼儿园将课题讨论融入于幼儿生活、嬉戏、环境之中，开展沙艺教学讨论、沙艺区域探究、沙艺种植园地、沙艺韵律体操等活动，让幼儿进行发散性想象、艺术化创作和拓展性实践；开展沙画才艺秀，沙画故事节、沙雕创意展等活动，呈现沙艺术教育魅力；开展了“我说，我的世界”沙艺术叙述，“我想，我的世界”沙艺术感知，“我看，我的世界”沙艺术观赏，“我建，我的世界”沙艺术制造四大课程行动，使得“沙艺术”教育园本特色更加鲜亮。

（二）团队成长，效果凸显

老师团队在园际合作之下的成长显而易见。通过团队的多通道合作，南丰幼儿园的班级组、备课组、学科组、教研组等团队的工作氛围更加深厚，创新了团队学习的方式，使得每位老师在团队中有了发觉自我、展现自我、提升自我的机会。例如老师们原来认为教研组活动就是一群人严厉 地坐在一起，板着脸争论各种各样的话题，但在一年的园际合作中，老师们主动创新，转变了这种沉闷的活动形式，开展了“教学嬉戏”、“快乐词典”、“名师作坊”等活动，老师们参加活动的乐观性日渐提高，理论联系实际的水平也在逐步增长，专业素养也在一次次的活动中不断地积累与提升。

（三）个体进展，突飞猛进

园际合作之下的师徒结对，给老师们供应了更为宽阔的学习与进展空间，如同一对隐形的翅膀，带领她们在专业的海洋里游览。在班级管理方面，老师们转变了以往凭