《苏州园林》说课稿-获奖说课稿

《苏州园林》说课稿一、说教材：《苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇阐明文。作者叶圣陶先生没有按照常见的空间次序，而是采用了由总到分的阐明次序简介了苏州园林异中之同的整体特性，使读者伴随作者那赞赏和眷恋的笔触领会了人工营造的优美园林所体现的自然美和人工美。根据教材编辑意图，初中第四册的阅读教学，重要是联络生活，着重培养阅读阐明文的能力。而作为本单元的重点课文的《苏州园林》，编者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。由于阐明文这种体裁学生在初一时就已接触过。（如初中第二册第三单元）因此，对于本文的学习既可以巩固已学的知识，又可以获取新的知识，它对本册的第二单元的教学，打下了基础。因此，从教材的编排位置来看，它体现了循序渐进、学以致用的教学规律，从而使我们的教学到达事倍功半的效果。作为初二的学生，已完毕了从小学到初中的衔接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正逐渐形成，阐明文已学过一种单元，有了一定的阐明文语感，同步也初步掌握了阐明文的有关知识，如阐明的措施、阐明的次序等，但仍需继续加强巩固提高。据此我根据教学大纲“规定整体感知课文，体会作者的感情，理解课文的内容和思绪，领会词句在语言环境中的意义和作用”的规定，把本文的教学目的确定为：1.知识目的：A、掌握生字词。B、整体感知苏州园林的图画美。C、理清思绪，把握本文的总分构造特点和阐明次序。D、掌握举例子、作比较等阐明措施。E、在诵读中提高品味语言的能力。2.能力目的：A、通过朗诵，培养学生的语感。B、培养学习良好的学习习惯，提高学生赏析品味文章、段落、语句的能力。3、德育目的：A、引导学生理解苏州园林的重要特色，培养他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情。B、通过学习使学生认识到巧夺天工的苏州园林是我国劳感人民勤快和智慧的结晶。3.教学重难点：《苏州园林》是一篇精确地把握了客观事物特性的优美的阐明文。它简介的不是苏州某个园林的状况，而是所有园林的共同特色，因此，它不像一般简介某个地方的阐明文那样按照游览的路线进行论述，而是在高度概括的基础上从全局到局部，从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项进行论述。据此，我把本文的教学重点确定为：把握本文的总分构造特点和阐明次序。由于本文作者叶圣陶先生是我国现代著名作家、教育家，同步他是苏州人，对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此，他才写出《苏州园林》这样极富特性而又语言生动的文章。因此我把本文的教学难点确定为：在诵读中提高品味语言的能力。二、说教法与学法：教法与学法是相辅相成的。语文课程原则提出“致力于学生语文素养的形成与发展”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，作为老师，必须努力改善课堂教学。《苏州园林》是一篇阐明文，阐明文学习的重要措施就是朗诵，因此应采用“诵读法”，让学生在诵读中提高品味语言的能力。在品味探究中，我准备先让学生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发现问题，然后采用“探究学习法”，选择有价值的问题，分组讨论，引导学生运用合作式、探究式、研究式的学习措施，掌握阐明文的基本构造，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种阐明措施，从而学写简朴的阐明文。此外，苏州园林之美，闻名全国，誉满世界。在教学中，采用“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景展目前学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。同步，根据课文内容和初二学生的能力、水平，让学生通过阅读、思索、讨论、分析理解本文的内容及作者的写作思绪，通过圈点评析，协助学生找出中心句、阐明措施等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”能力，让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，在教学本课时，我确定如下学法指导：A、预习课文的措施。B、朗诵文章的措施。C、质疑的措施。D、赏析品味语言的措施。对于本课的教课时数，拟两课时完毕。三、说教学程序：（一）导入：1.激趣导入：先让学生与我一齐背苏轼的《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”背完问：“懂得这首诗描写的是哪儿的景色吗？”明确：杭州西湖。然后再饱含激情地说如下的话：同学们，假如有一种地方能囊括天下的美；假如可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；假如这个地方可以融精致优雅、简洁古朴、落落大方于一体；假如可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、天然清秀、明净深幽——那么，这个地方会是哪里呢？（稍停止时一下，让学生猜一猜。）对，一定是苏州园林。确实，苏州园林之景，如诗如画，无不令人心向神往。让我们一起走进《苏州园林》，跟随叶圣陶先生去领会那苏州园林醉人的胜景吧！（通过多媒体让学生欣赏苏州园林的美景，课件一）（这一导语的设计，以优美的语言描绘苏州园林，这样可以激发学生对苏州园林的向往之情，从而使学生快乐而积极地走进文章的画面中。）2.板书课题、作者，然后让学生简介所理解的作者的状况和写作背景。（这一环节的设置，目的是让学生养成课前预习的习惯，由于初一时已接触过叶圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么让学生简介作者，应不是难事，如忘掉，可合适提醒。）3.抽查学生掌握生字词状况。（让学生积极积极地去处理力所能及的问题，加深学生对字、词的理解，有助于积累，使学生养成良好的使用工具书的习惯。）4.请学生说说学习阐明文应从哪几方面入手？明确：阐明对象及特性、阐明次序、阐明措施、阐明的语言等。（二）、自主学习，内容展现，整体感知：1.速读课文，读准字音。2.以导游的身份，用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最佳，不能复述的地方做上记号，他人复述时注意听。学生复述后，教师应点评，多鼓励，少批评。3.朗诵课文，注意语感、读书的节奏、感情的抒发。（三）合作学习，师生互动：1.让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。2、请学生将不理解的句子划出来讨论研析，教师巡视予以点拨引导。3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同欣赏。（四）探究学习：思索题：1.苏州园林给作者的总体印象是什么？2、苏州园林有什么整体特性？详细表目前哪些方面？3、本文运用了哪些阐明措施来简介苏州园林？4、划出3—9自然段的中心句，想想与前文有何亲密关联？5、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联络起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词，然后再试从课文中找出几处例子加以简要阐明。（学生边回答，教师边归纳板书。1、2、3题难度不大，估计学生能很快就能找到因此，尽量让基础微弱的学生回答，提高他们的学习爱好。4题前一问题轻易处理，关键是后一问题，先选两位学生回答，其他同学补充，这一题目的是让学生通过度析讨论，从而掌握本文是采用先总后分的构造展开的，条理清晰。5题让学生迅速浏览课文，圈点勾画，讨论后再明确。（五）赏析品味语言：1.完毕练习二，让学生懂得写阐明用词既要精确，又要生动。2、自由朗诵自己喜欢的段落或语句，并说说自己喜欢的原因。（六）质疑：爱因斯坦说：“发现一种问题比处理一种问题更重要。”本题就是要让学生各抒已见，独立思索，加深对课文的理解，只要言之有理即可，如“墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”一句中的“蔓延着”与“蔷薇木香”搭配不妥。（七）小结：1.让学生说说通过本课的学习收获。（叶圣陶先生说过：“得法于课内，收益于课外。”“教材无非是个例子。”学生自己说出自己的收获，那么他们也就懂得了学有所得的道理。）2.教师小结见板书。本文简介了苏州园林艺术的整体特性，阐明次序合理，阐明得当，既突出了被阐明事物的特点，构造又显得清晰有序，实在是一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的不凡笔力。但愿同学们在领会苏州园林艺术美的同步，借鉴作者阐明的技艺，力争学以致用。（板书的设计意在突出本文的教学重点，体会抓住事物特性阐明事物，再现总分的构造形式。）（八）迁移训练：巩固知识，学以致用。出示课件四：1、仿句训练：“苏州各个园林在不一样之中有个共同点，似乎设计者和匠师们致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了到达这个目的，他们讲究……讲究……讲究……讲究……总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”规定：仿照本段，运用总分总