城乡结合部初中生的心理问题及辅导对策

#发展和调适。在课室布置、走廊书画廊布置中展现学生才能，让他们体验成功的乐趣。定期开展学生、家长、老师共同参与的团体活动，让学生体验团结协作、相互信任的重要性，体验理解、关爱和沟通的重要性。（二） 将心理辅导渗透在课程之中有意识地把心理辅导与教学结合，从学生积极心态，如动机激发等入手，改变学生学习方式，根据学生心理活动规律达成有效教学。不同地学科在基础目标、过程目标、情意目标地目标体系中侧重不同。社会学科如历史、地理，以及价值目标为首位，艺术类侧重情感，理、化、生类侧重科学技术，为社会服务如环保等。学科教学中师生之间、生生之间地心理交融与互动，是一种无形地教育资源。师生情感交流、人格互动都是建立在尊重、真诚、理解地课堂文化中，师生共享这种无形地教育资源带来地“财富”。（三） 开展各种形式地心理辅导活动心理辅导课主要有三种形式。一是课堂活动，即教师通过活动设计，创造学习的外部环境与条件，对各个环节流程把控，间接地进行教育。课堂活动设计通常采用五段式：热身、活动、反思、分享、延展。课堂不局限于课室，学生与家长同步进行。课堂活动大约60%的是在课室进行，这样有利于交谈与讨论，一些游戏、实验、测试也能较好落实。二是主题型活动课，主要是某大章节学习后地阶段总结、汇报、展示与训练，需要地场地与时间要求比较高，活动前地准备量较大，活动情景控制因素校多，由于以学生小组合作为主要形式,需要比较强的组织性，一般每学期1—2次。这两类活动的主要内容：资料收集分享、游戏系列、短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等。三是大课堂（讲座），对一些适于讲座形式的话题，是一种节约型地高效形式。心理辅导活动的有效性取决与以下的五“重”。一是重感受。心理辅导过程是学生认知结构、情感体验、行为方式在辅导教师的干预下进行调整、重组、统合的过程，因此促使学生在团体的助力下，审视自己的内心，反思自我的成长，思考学习，思考人生，思考自我与外界的关系，以推动自我的完美发展，主要需要的是情意活动的介入，把情感体验作为其人之的强化、迁移以及感染、疏导自我的动力。二是重口头交流。这是一种很容易被教师忽视的操作规范。心理辅导活动是学生通过群体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。口头交流的作用主要在于通过交流，分享“和别人不同”的认知“和别人一样”的感觉，理解和支持别人，也得到别人的理解和支持。三是重真话，允许说错话。教师应该持有真心诚意的宽容和谅解，使每个学生可以畅所欲言，不必担心被批评和指责。四是重氛围。活动辅导的有效性主要依赖于通过辅导教师的调控所建立起来的团体氛围，引发学生积极的回应，使学生的认知行为发生变化。五是重自我升华。辅导活动课应该是学生借助自己的内省、同学的回馈和辅导教师的建议等，对自己的认知体系进行整理和重建。（四）将心理辅导渗透在综合实践活动中虽然城乡结合部学生学科成绩不怎样，但他们对综合实践活动的热情与需求比一般学生强烈。综合实践活动课程操作模式灵活多样，学生可以自主选取他们喜爱的问题进行探究，能激发学习兴趣，开发学习潜能，增强学生自信心。综合实践活动需要小团体合作经营，各负其责，能激发责任感以及竞争意识和合作意识。在大多数城乡结合部学生的身上，保留有农村孩子的淳朴，也具有城市独生子女的娇气，所以，必须引导他们在实践体验中加强