初中数学“方程”大单元教学实践研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选初中数学“方程”大单元教学实践研究摘要：在新课程背景下，初中数学教师要优化课堂教学，以提升学生数学素养为目标，让学教师要重视对“方程”这部分内容的讲解，秉持大单元的教学理念，统筹规划，为学生创设良好的学习环境，夯实数学基础，形成数学思维。因此，初中数学教师要不断地学习，借鉴优秀教师的教学经验，发挥单元教学的优势，提升学生的数学素养。本文从以探索初中数学单元教学为主，寻找高效的教学策略，为学生创设良好的学习环境。实践，达到优化课堂教学目的，这是新课程改革对初中数学教师的必然要求。初中数学与小学学生相比较思维要求有显著提升，学生在课堂学习中会比较吃力，尤其“方程”板块内容的学习，这部分内容比较的复杂，知识点具有抽象性的特点，与合理的调整课堂教学，重视对学生思维的锻炼，提高学生的数学素养。学生在学习方程板块内容时，不仅需要牢记数学概念，还要掌握相应的解题技巧，由于方程具有抽象性的特点，而学生受到思维水平的限制，无法全盘接纳吸收教师讲授的内容，在解题时问题重重，漏洞百出。针对学生学习中存在的问题，数学教师要寻找相应的措施加以妥善地解决，秉持大单元教学理念，优化设计数学课堂教学，让学生掌握数学概念的同时，具备的抽象思维，能够灵活运用所学知识解题。一、初中数学大单元教学的优势分析在新时期下，初中数学教师秉持大单元的教学理念开展教学，能够摆脱以往陈旧教形成数学知识框架，有助于数学课堂教学效率的提升。在大单元教学理念的指导下，教师会异常重视“方程”板块内容的学习，从宏观的角度出发，整理单元中的知识点，帮12022年安徽省中小学教育教学论文评选教师并不重视单元教学的连贯性，将单元整体割裂开来，学生只能够从课堂中学习琐碎的知识，不利于学生数学素养的提升。而在大单元教学模式下，数学教师在讲解新单元之前，会先向学生概述单元内容，让学生形成初步的印象，形成大致的框架，而在单元学习中也会反复地强调单元的整体性，向学生讲解所讲内容在整个单元学习中所占的比重，引起学生的重视，在单元内容学习过后，教师会借助思维导图梳理整个单元中的内容，及时地查漏补缺，夯实数学基础。另外，数学教师也会重视对解题技巧的传授，借助习题练习加以巩固，讲练结合，从简单的习题入手，梳理解题思路，总结解题技巧，然后出示同类型的习题，在难度上略作提高，鼓励学生依据解决技巧尝试解题，提高学生的解题能力[1]。二、初中数学“方程”大单元教学策略1．运用思维导图整合知识点在大单元教学理念的指导下，初中数学教师在讲授“方程”板块知识时，可以引入思维导图，借助框图式结构呈现单元中的知识点，清晰明了，能够推动学生构建数学知识框架。在以往的学习中，教师多按部就班地讲解数学知识，而学生需要紧跟教师的思路，对数学教师会形成依赖，不利于学生数学思维水平的提升。而思维导图的出现，能够贯彻落实单元教学，数学教师可以将单元中的知识点进行汇总，帮助学生理清知识点之间的关系，为学生素养的提升起到推动作用。比如，初中数学人教版教材，七年级上元一次方程”这四小节，在这一章节内容的学习中，需要学生理清本章的知识结构，明确知识之间的内在联系，熟练掌握解一元一次方程的方法，体会解方程中的化归思想和程序化的思想。学生已经学习了一元一次方程的有关知识，在学习过程中大部分同学能掌握上述知识，但学生在学习过程中缺少把知识点系统成知识网，因而知识的应用灵活性不够，基于此，数学教师可以引出思维导图，引导学生的学会归纳知识，与教师一同是初中阶段“方程”的重要组成部分，是后面学习二元一次方程组的预备知识，其中蕴含着深刻的数学思想方法，数学教师要重视对这部分知识点的讲解，借助思维导入夯实数学基础，为之后的数学学习做好充足的准备[2]。22022年安徽省中小学教育教学论文评选2．结合计算题总结解题通法初中数学教师在开展单元教学时，要充分考虑到学生的接受能力，在讲授完理论知锻炼学生的解题能力，引导其在不断的练习中得到提升，为其数学素养的培养创设有利3能够独立解决简单的习题，但是并未掌握解题技巧，数学教师要先带领学生回顾单元中所学的知识点，加深学生的记忆，并出示相关的习题，在习题练习中帮助学生掌握解题技巧。如面对“数字面积”类型的习题，教师可以借助简单的问题加以引导，如“一个长方形的长比宽多4cm，矩形的面积是96cm2，若设长为y255，求这两个奇数。2、一个两位数，十位数字与个位数字之和是5，把这个数的个位数字与十位数字对调后，所得的新两位数与原来的两位数的乘积为照相同的模式，借助简单的习题“一种药品经两次降价，由每盒60元降至52均每次降价的百分率是解题思路，设最初基数为a，平均增长率为x然后列方程展开计算[3]。3．创设问题情境导入新课在大单元教学理念的指导下，初中数学教师开展课堂教学时，可以借助问题复习之前所学内容，由旧知引出新知，创设问题情境来启发学生思考，帮助学生建立起联系，比如，初中数学人教版教材，七年级下册课本第八章《二元一次方程组》第2——解二元一次方程组》，在这一章节内容的学习中，需要学生掌握“代入消元法”解次方程组。在课堂学习中，数学教师可以抛出问题检验学生对数学知识的掌握程度，2x+y=16接着出示是习题“用代入法解方程{x+y=102x+y=16法和加减消元法的异同，接着提升是习题的难度用加减法解方程组32022年安徽省中小学教育教学论文评选{3x+10y=2.8{15x-10y=-1过难度梯次递进的例题和练习来帮助学生理解“加减消元法”[4]。三、结束语：综上所述，初中数学教师要立足于学生的发展，结合学生的实际学情，开展大单元教学，帮助学生牢牢掌握“方程”板块的内容，提高学生的解题能力，提升学生的数学素养。数学教材的编纂以单元为主，数学教师可以依据教材的特点，从单元入手展开分教师可以借助多媒体开展教学，提高数学课堂教学的吸引力，帮助学生构建数学知识框架，发挥思维导图的优势，整合单元中的知识点，形成知识脉络，并抛出问题启发学生思考，激活学生的思维，引导学生运用所学知识解题，提高自己的解题能力。数学教师要强化习题练习，夯实学生的数学基础，从中总结是解题技巧，提高学生的解题效率和质量。参考文献：[1]何志勉：数学大单元设计的五个基点——以“一元二次方程”单元教学设计为例[J].福建教育，2021（28）：38－39.[2]向广君，吴登文：基于问题情境发展为主线的初中数学单元教学