大单元教学之课型设置-以高中语文必修（下）第六单元的教学设计为例 论文

PAGEPAGE1大单元教学之课型设置——以高中语文必修（下）第六单元的教学设计为例【摘要】大单元教学，既要精简课时，提高学生学习的效率，又要聚焦核心知识，提升学生核心能力。那么如何提高学习效率，怎从课型设置的角度，以高中语文必修（下）第六单元教学设计为例，进行初步探究。【关键词】高中语文;大单元教学；课型设置2020年，部编版新教材走进了我们的语文课堂，大单元教学这新教学模式的尝试，固然很难，但很有必要。元教学设计为例，进行初步探究。一．单元导读课（第1——2课时）学法。导读总任务：粗读文本，梳理、了解各文本中的人物和情节结构；归纳主要文言现象和文化常识。子任务1：粗略阅读这5篇小说，初步感知每篇小说的人物，获得第一感受。主要完成“学习反思表1”中的相关内容。课前需提醒学生标注各文本自然段顺序，了解非文本信息，提示学习方法，提前下发“学习反思表1”——支持、肯定学生课前进行限时粗略阅读活动。子任务2：应用思维导图模式梳理5篇小说的情节结构，归纳《促织》主要文言现象：文言实词（一词多义、古今异义、通假字、词类活用）和常见虚词，文言特殊句式，文化常识三个部分。课外独立完成，读书小组负责检查，评选出“最佳思维导图”，在班级教室专栏展示。此步骤最好在课前预习时完成——课前预习只要求学生完成这一课的预习任务，不涉及其他课文。子任务3：请学生使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在上面，当天下课后提交读书小组组长，组长汇总、整理后交给老师。（此项目任务当天课外完成）学习反思表1文本标题及作者人物及其关系主要人物的结局初读感受初读收获祝福（鲁迅）林教头风雪山神庙（罗贯中）装在套子里的人（契诃夫）促织（蒲松龄）变形记（卡夫卡）以导读课型环节培养直觉思维，训练粗浅阅读能力，培养提出问题的能力和习惯；通过阅读经典小说逐步养成自主拓展阅读习惯。这个环节之前一定要明确学生在课外和课内的任务分别是什么，这样才能保证导读课环节的有效展开。二、精讲引领课（第3—-5课时）师精讲局部内容，给出学习方法，给出主干知识，给出学习路径。本单元的核心任务包括：领略小说多变的叙述手法和表达效果，和语言等。从“核心任务”角度着手，给出以下主要精讲内容：精讲1：小说中人物形象的塑造主要是通过情节的展开来实现的，而情节服务于人物形象刻画，一是通过情节所表现的人物的行为方式展示人物性格，二是通过细节描写反映人物性格。本单元五篇小说有很多精彩的细节描写，请分别找出至少一处作简要分析。精讲2：《祝福》明明写祥林嫂由生到死的过程，为什么偏偏用“祝福”作为小说的标题？《林教头风雪山神庙》明明写林冲被逼上梁山的经过，为什么偏偏用了“风雪”？请结合文本简要分析。精讲3：小说中的人物形象的塑造离不开个性化的人物语言。无论是鲁四老爷的“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种”，还是别里科夫的“这固然很好，可是千万别闹出什么乱子”，都鲜明地表现了人物的性格。在这五篇小说中选择两个人物分析他们的语言，说说其中表现了什么样的性格特征。把人物语言分析作为精讲内容，带领学生分析概括人物性格特征；由此延伸到体现人物性格的其它因素，如，动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写等。精讲4：这五篇小说的环境描写有什么相同和不同之处？如何理解小说中的一些次要人物（如鲁四老爷、柳妈）构成主要人物生存于其间的“社会环境”上的作用？精讲是不是也是一种“套子”？提示：请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在上面，当天下课后提交读书小组组长，组长汇总后交给老师。（此项目任务课外完成）这一步骤和前一步骤相同内容，需要教师统一整合，提炼部分有代表性和典型性的问题（困惑）在课堂上组织学生展开研讨，其余问题可以通过教师指定或读书小组指定的方式，粘贴在后黑板上，由被指定学生在规定时间内答题，出题者负责评定分数，全班评出10名“最佳答题者”，给与小礼物奖励。这一课型侧重以教材分课的文本阅读为单位，立足文本开展精讲细读活动，将“学习提示”的学习任务以问题（或情景式问题）的方式落到实处。三、活动拓展课（第6——8课时）一起进行学习，各自担当一定的角色，让他们学以致用，知行合一，用的双线组织原理。它力图以人文主题和学习任务的双线组织实现展课环节，让学生体悟本单元的人文主题也是很有必要的。拓展1：祥林嫂真的是穷死的吗？为什么林冲被逼上了梁山，别里科夫却死在“套子”里？为什么格里高尔、成名变异为虫？其实，2个人物（也可以抽签确定），结合文本阐述人物命运与社会环境的关系。拓展2：搜集并查阅相关资料，了解“礼教”的基本内涵，祝福中涉及的封建礼教有哪些？他们是如何一步步与祥林嫂发生联系开讨论。拓展3：祥林嫂死在鲁镇的祝福中，被鲁四老爷骂为“谬种”，高尔的生活也不坏，当到达目的地时，他最爱的妹妹“第一个站起人们的反映，这样写的意图各是什么？拓展4：在《促织》中，成名的儿子变成了善斗的蟋蟀，成名自想法与其他同学碰撞交流。拓展5：在《变形记》中，格里高尔外形变成了甲虫，但他的什么没有变？他的父母和妹妹外形始终没有变，但他们的什么却变化了？同学们分别独立研究，查找资料，补充完善自己的看法与观点；组织讨论。变与不变之间隐藏着哪些重要的社会规律呢？拓展6：以下学习任务二选一（1）假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔5人中的1人或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥你的想象力，创作一篇800字以上的文章。（2）以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新时代新面貌的、不少于800字的小说。本项任务课外完成。在提交作品之前必须至少有两位同学互评互改并评定分数。评价标准（参考高考作文评价标准制定）。四、成果展示课（第9课时）课型特征：要设计新颖、有趣、富有挑战性的专题性练习任务，启发学生反思练习过程和方法，变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合，以达到更完整的认知建构，指导学生有序地整理学习任务，自主地预习、复习、巩固，建立符合学科特点的学习习惯与整理方法。展示形式：读书报告会（分享交流各自的作品)。优选5篇学生创作的作品在班级里交流。具体要求：（1）每个读书小组推荐一篇最优秀的作品；（2）每人展示时间不超过5分钟；（3）每个读书小组推荐一位同学担任评委，负责评价展示的作品（评价表与学生互评互改标准一致）；（4）由全体学生推选一位同学做主持，负责所有分享活动事宜。条件许可的话，可联合全年级各班，把优秀作品结集编印出来。最后，在这四种课型的基础上，教师很有必要指导学生对单元进行整体性回顾。对于主干知识、核心能力都能明晰地掌握，把单元知识进行梳理和分层，对于识记内容能够有效掌握，对于能力训练部分，能有效地强化。同时，以生活