论文：浅谈如何在建构游戏中培养大班幼儿合作能力

建构游戏对提高大班幼儿合作能力的研究【摘要】：建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，被誉为“塑造工程师的向。出于对幼儿行为习惯的考虑，幼儿偏向于在各种游戏中进行学习，而建构游戏则是幼儿普遍喜欢的一项游戏，且建构游戏的可塑性较强，能够在不同场合、不同类型、不同年龄段的幼儿教育中发挥不同的作用，能够极大的提升幼儿的生活经验以及相关知识，促进幼儿实践操作能力及想象力的提升，让幼儿更加乐于与同伴进行交流沟通，提升合作能力，从而促进幼儿综合素质的提高。而当前在幼儿园教育活动中，教师们观察发现大班幼儿在建构活动中有表现出合作意愿，也经常看到三三两两的幼儿共同搭建的画面，但是仅表现为一起搭建，而不会分工完成，缺乏分工协作的方法和技巧。关键词：大班幼儿建构游戏合作能力一、结合多方教育资源，初步开展建构活动我们对建构游戏进行了初步学习与循序渐进的实践、发展、研究。建构游戏是幼儿有目的、有意识地通过想像和操作，利用不同结构材料自主构造物体，创造性地反映周围现实生活的社会性活动。如何创设园本建构课程特色，如何在建构游戏中激发幼儿的合作意识、提高大班幼儿的合作水平、增强幼儿的合作能力，如何让幼儿在合作建构游戏中潜移默化地感受到园所建构活动的影响和熏陶，从而促进幼儿对建构游戏的关注，与同伴合作建构的喜爱，是我们教师探讨和实践的重点。（一）问卷调查，了解幼儿建构游戏的情况开展幼儿建构游戏，幼儿是主体，教师是关键，家长是重要的合作伙伴。首先，我园开展了“幼儿在家庭中开展建构游戏活动的调查问卷”活动，利用问卷星工具进行了问卷的发放与数据统计，对幼儿在家是否玩建构游戏，幼儿家庭中是否提供幼儿玩建构游戏的物质条件如场地、建构材料和心理条件如家长、伙伴陪同等，建构游戏在家庭中开展的状况有一个全面的、理论的、系统的了解，调查研究的维度也主要由家庭中建构玩具的情况、幼儿家庭中建构游戏的开展情况以及孩子在家建构游戏水平的调查三个方面组成.根据调查得到以下重要结论：1、幼儿使用建构材料的种类偏少，主要集中在常见的桌面积木，对于废旧材料：纸盒、纸杯、扑克牌等使用较少。2、幼儿与同龄伙伴合作建构机会较少。3、游戏中遇到问题，幼儿自主解决较少，更多的是寻求别人帮助。（二）注重学习，提升教师的建构经验与专业化水平建构游戏是融思维、艺术、操作、想象、合作为一体的活动，就如皮亚杰充满唯物辩证法的儿童认知发展理论所言：儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身结构得到发展。它经历了多年的历史发展和时代检验，无论是在游戏目标、游戏内容、游戏形式还是游戏价值上都具有旺盛的生命力，作为建构游戏课程的鼓励者、支持者、引导者，教师要先接受一定的培训教育，不断学习，吸收新时代背景下建构游戏的新知识，强化理论武装，并在具体实践中不断发现问题、分析问题、解决问题，实现建构理论学习、教师专业成长、幼儿建构水平提升的共进步。（三）构建适合本园的建构游戏，促进师幼成长1.结合园所实际，有效利用场地空间，创设良好的游戏环境。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在创设建构环境时，教师们结合园本课程、关注环境的隐性作用，把环境创设成一个可以支持幼儿互动、探索与断满足幼儿的需要。因地制宜地挖掘和利用家庭、幼儿园、班级资源，结合班级建构游戏开展相应的教育教学，最大化地实现建构游戏提升幼儿合作能力的教育价值。2.根据幼儿身心发展特点进行观察指导。在建构游戏开展的过程中，组织开展多种多样的建构活动提升师幼的建构经验。比如：每学年建构课程的安排、每学期班级建构游戏主题活动案例的分享、教研组建构游戏研究学习、每学期末的建构汇报、亲子寒假和暑假进行的21天建构作品打卡、日常的建构活动观摩等等。在组织和开展游戏时，针对不同年龄段的幼儿身心发展特点进行分析，只有适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、幼儿兴趣、能力的，才可能起到教育的作用，实现教育所追求的价值。如某位老师在建构游戏中不知道如何指导，在下次研讨时教师们共同谈论自己的经验，反思、总结、实践；幼儿在建构游戏中常常因为喜欢同一种材料而争抢，教师则及时幼儿提供适合其年龄特点的、材料多种或者变的建构材料，体现建构的多样性与差异性，让幼儿能在一个轻松的游戏环境中通过体验、动作的表现去构建经验、获得发展；后期，大班合作性游戏水平逐渐提高，合作意识增强，教师们实地观察，进行建构观摩与研讨学习；假期利用家长资源，鼓励亲子建构，让建构成为孩子的常态。3.提供多种建构材料，促进建构游戏的开展。随着幼儿建构水平逐渐提高，单一的积木类、桌面塑料类游戏材料已不能满足幼儿的建构需求，为促进建构游戏的开展，幼儿园提供了丰富多样的材料。如：大雪花插塑玩具、扑克牌、泡沫积木、小木棍、吸管、纸卷芯等，利用家长资源收集废弃物材料如易拉罐、奶粉罐、纸杯等，幼儿还根据建构需要，创作出很多辅材，如：花草树木、可以移动的小车子等。可以在室内玩，也可以在室外玩，一举多得。教师也可以根据班级建构特色同幼儿一起讨论，使用不同的建构材料，如在《游乐园》主题中，选用大型清水积木和碳化积木，同时选择小车子、花草树木等辅助材料，在满足幼儿合作建构的基础上又锻炼了幼儿自主游戏的能力。在游戏材料投放形式上，在尊重幼儿选择的同时，以投放废弃物材料和半成品材料为主，并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿能自发、积极地动手动脑，让其在操作材料的过程中，感受建构游戏的乐趣，享受建构，并进行创造性的合作与表达。二、实际建构过程中发现的问题（一）幼儿对建构材料的种类使用较少在日常建构游戏中我们逐渐发现，幼儿在建构时选择的材料种类极少，他们偏向于经常接触的桌面积木和木质的清水积木，对于辅助性材料使用率偏低，这和前期建构经验较少也有关。从班级建构区展示的作品可以看出，大多数作品都是桌面积木建构而成，很少有纸杯、牙膏盒、木棒、纸盘、扑克牌的参与。户外建构作品也同样都是用清水积木搭建，很少使用奶粉桶、牛奶罐、纸盒等。（二）合作能力有待提高1.合作意识薄弱，缺乏合作意向。通过与家长交流和日常观察，我们发现孩子在建构游戏中的合作意识特别薄弱，有的幼儿甚至明显表现出拒绝合作的行为。他们喜欢自己安静的进行建构，不想别人参与自己的作品。部分幼儿在教师的引导下能有初步的合作意识，有的是积极配合，但更多地则是被动接受。2.合作情感短暂、不稳定，合作的成就感较少。合作情感是维持合作行为的重要内在驱动力，如果幼儿具有较好的合作情感，在合作行为发生后，会出现较好的情绪状态，他们将以饱满的状态投入到与同伴的合作行为中，在合作行为结束后，会产生合作的愉悦感和成就感，为下一次的合作行为的发生和维持做好情感的铺垫。相反，如果幼儿在刚开始就带着低落、不稳定的情绪进入游戏，游戏过程中则可能遇到很多问题，甚至会导致游戏的中断。在课题前期持续一段时间的观察中不难发现，我园大班幼儿现阶段的合作情感较低，大部分幼儿都是消极的应对问题，很少能主动尝试解决，从而也会影响作品的质量以及幼儿对此的成就感。3.合作水平明显不高，较少出现高水平的合作。合作水平的高低是合作行为的外在体现，是衡量合作行为成效的重要依据。在游戏前期，幼儿在建构游戏中的合作水平普遍不高。看似幼儿在共同合作完成一个作品，合作行为集中在材料的索要和交往上，而在提出建议、接受建议、协助建构、共同建构上的合作行为相对较少。大班幼儿的合作水平在自然的情况下，易出现合作行为不够深入的情况。虽然在实际游戏中，幼儿以小组形式展开，但在建构前未进行整体的规划，通常是划分一定的区域，各自完成，表面上是以小组形式完成，实质上并未达到合作游戏的水平。一个作品中可以明显的看出不同层次的建构。建构水平高的幼儿往往急于在作品中表现自己，期望得到教师和同伴的表扬，根本没有意向帮助其他幼儿，很多时候是在教师的提醒下才会去帮助其他人，在帮助的时候很多是漫不经心、没有耐心的。在幼儿阶段，他们虽然能明白对方的想法，但很少能做到真正的换位思考，自我表现欲极强，通常会以消极的态度来面对合作，影响积极合作行为的发展，从而影响合作水平。（三）教师自身经验积累欠缺，开展建构游戏能力有待提升随着游戏进度的不断发展，孩子的建构能力不断提高，出现的问题也接踵而至。这时，就需要教师有坚实的知识经验基础，帮助幼儿提高合作能力。但事实显示，由于教师们第一次接触建构游戏，自身成长的速度并不能赶上问题出现的速度，她们不能很好的适时观察指导游戏，很多时候不能用正确的方式去引导幼儿，从而夺取了幼儿的自主权。三、根据建构游戏的需要，适时提供解决策略（一）在建构区投放多种建构材料，引导幼儿大胆尝试游戏过程中发现问题就需要及时解决。当幼儿建构游戏的频次越来越多，建构内容越来越丰富，幼儿园提供的建构材料就越来越不能满足幼儿的建构需求。于是，我们和幼儿一起收集各种材料，开始发动家长资源收集纸杯、牙膏盒、木棒、纸盘、扑克牌、奶粉桶、牛奶罐、纸盒等各种辅助材料并投放在各个建构区。刚开始幼儿并不知道如何运用这些材料，于是，教师们就从材料的外形、性质以及用途去帮助幼儿逐一认识它们。在游戏过程中教师也鼓励幼儿大胆使用合适的辅助材料并在游戏结束后引导幼儿进行总结与改进。经过一段时间的努力，幼儿作品中出现的建构材料形式多样，建构作品更加丰富饱满。（二）三管齐下，提高幼儿合作能力1.明确合作重要性，激发幼儿合作意识(1)树立良好的合作榜样对幼儿来说，强化某种良好行为的最好方法就是树立榜样，幼儿都有比较心理，希望得到教师和同伴的肯定。建构游戏时有部分幼儿合作能力很强，这时，教师就经常邀请这些幼儿在大家面前分享自己的合作经验并表示鼓励和肯定，通过实例来激发幼儿合作的兴趣，让幼儿形成推动合作行为产生的内驱力，以这种方法激励合作意识低的小朋友。(2)丰富建构区的环境常言道环境是教育幼儿的隐性契机，周围的环境对幼儿会起到一定的影响。所以，在日常环境创设时教师和幼儿一起完善对建构区的创设。比如，投放一些幼儿建构时合作的照片、将幼儿合作的作品展示在建构区，这些图片和作品同样也会起到鼓励幼儿积极合作的作用。2.善于捕捉快乐瞬间，萌发幼儿合作情感教师们经过不断的观察、共同学习和研讨，逐渐掌握了激发幼儿良好合作情感的方法。在日常游戏过程中，教师要善于捕捉幼儿游戏时的快乐瞬间，如有幼儿在建构过程中提出新的建议，并被小组其他成员肯定和夸赞，这时教师就会用手机记录下来，在总结评价环节展示给全班幼儿观看，引导幼儿也来分享在合作建构过程中遇到的愉快体验。同时，在建构游戏快要结束时，教师可以将每个小组的最终作品用手机拍下来，让全班幼儿进行观赏和借鉴，这也是对幼儿合作成果的一种肯定，要尽量减少幼儿的失落感。3.引导幼儿合作方式和方法，提高幼儿合作水平（1）尝试以多种身份介入游戏，引导幼儿掌握具体的合作方法。随着游戏的不断深入，幼儿已具有初步的合作意识，大部分幼儿愿意和同伴合作，但他们的自我意识比较强烈，很少关注同伴的想法。这时，教师就会适当的介入，对幼儿的合作进行科学的引导。教师除了以观察者、参与者进入游戏引导幼儿合作外，还会在日常的谈话活动中引导幼儿，在讨论中教会幼儿合作方法，加深幼儿对合作行为的理解。比如，户外活动时，一个小朋友不能搬动体育器械，应该怎么办？收拾区角时，同组的小朋友收的比较慢，怎么办？有一本书两个小朋友都想看时，应该怎么办？通过这些问题引导幼儿讨论，总结合作的重要性，这样幼儿在建构游戏中遇到困难就会尝试用合作的方法解决。随着教师经验的积累，也知道做好家园合作对提高幼儿在建构游戏中的合作能力也非常重要。教师和家长经常互相沟通幼儿在园和在家的合作情况，针对不同幼儿商讨不同培养方法。（2）引导幼儿掌握沟通协商的技巧，习得合理寻求帮助的方法。现在的幼儿大多数以自我为中心，对自己都抱有十足的信心，所以很难接受别人的建议。由于社会交往技能的欠缺，他们也不会用正确的方式去给别人提供建议，提出建议的方式往往不容易被接受。遇到这样的问题，教师需要采用合理的方式方法引导幼儿，例如，在日常生活中教师可以通过谈话或者绘本阅读，帮助幼儿掌握沟通的重要性，学会适当地接受别人建议，同时也要用正确的语气去给别人提供建议。大班幼儿的认知水平受到年龄限制，游戏中如果遇到困难，他们往往会直接寻求教师的帮助，而不是自己认真思考或与同伴协商解决。此时，教师就需要引导幼儿习得合理寻求帮助的方法。例如，幼儿在游戏中如果遇到不会建构的技能，教师可以引导幼儿认真观察别人的作品或者墙面上的技能图片，然后大胆尝试，通过模仿来解决问题，或者还可以鼓励其与同伴互相商讨解决问题。当幼儿遇到所有人都难以解决的问题时，教师就应该利用自己的专业知识和幼儿一起寻找解决问题的办法。（三）抓住各种学习的机会，提升教师的专业化水平持续性地学习、反思、研究是促进教师专业化成长的有效途径。在建构活动开展的过程中，教师们可以把建构过程中的问题拿出来分析、讨论、反思再实践，将建构游戏过程中的实践学习化为具体经验，帮助提升自身建构能力；日常建构中注重积累，将琐碎的建构学习化为自己的系统经验，用实际的建构意识统领自身，支撑园本课程和班级建构活动的开展；抓住线上、线下学习的机会，研讨培训，在理论与实践结合中不断成长；借助文字、语言等外显的载体，对建构成果进行有效的表达展示，既是一个很好地展示又能促进教师的专业化成长。大班幼儿合作能力的