初中语文“聚焦核心素养 还原语文本真”论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选聚焦核心素养 还原语文本真摘 要：肖培东老师执教的《猫》这一课，立足于提升学生核心素养的要求，通过问题的巧同时以浅入深，还原出语文育言育人的本真。本文就此加以评析，以强化名师公开课对中学语文教学的教育意义。关键词：肖培东，散文教学，核心素养，语文本真引 短篇小说集，然而其文体更偏向散文。对于这篇特殊文体的文章，作者在自序中说“他们并不是我因此如何引导学生走入文本深处成为本文教学设计的关键点。在肖培东老师的《猫》这节课中，他的本真。本文就此浅析肖老师的语文教学艺术。一、巧设问题，聚焦思维发展构的推进到文旨的剖析，环环相扣，如行云流水而又不乏波澜。以深刻的导入作为教学的开端，可将学生的阅读兴趣有效的激发出来，提升学生的的教学过程中以由文中配图引发的问题导入，引导学生带着问题进行阅读，问题设置本已颇有新意，在后续引导问题的回答中又别具匠心。首先肖老师于课堂伊始即抛出问题励学生回答问题，学生各抒己见，答案既涵盖贯穿全文的三只猫，也包含毛色、形态及神态等各个方面，同时肖老师对答案进行评价与质疑，引导学生进一步思考，但最后肖老师表示自己也不知道是哪只猫，看似没有结果的问题，殊不知学生在推断猜测的过程中，对课文进行不断回顾与对比阅读，已经明确了三只猫构成的文章主线，对文章内容也有了整体感知。12022年安徽省中小学教育教学论文评选教”的教学智慧。答之间，猫的命运与“我”的态度转变皆在孩子们的思维中呈现。世纪学生发展核心素养研究》中一样，不要多，要诚实；不在乎多，在乎善思[3]。在读书中思考，亦是追求其本味。二、咀嚼文字，聚焦语言能力22022年安徽省中小学教育教学论文评选叶圣陶先生说过:"阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最紧要还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不要轻易地放过,务必发现心了。张妈！你为什么不小心？！”这句话中，肖老师引导学生关注这句话后面的叹号和问号加叹号，通过朗读，读出妻子当时说话时愤怒、凌驾于人、高声质问的语气，此处肖老师关注了学生阅读时常会忽略的标点，为“张妈是猫”做了铺垫。再如在“我”为猫吃鸟找罪证时出现的一幕：师：同学们，如果这句话我们正常说，应当怎么说？生：我认为这是畏罪潜逃了。师：现在他倒装了有什么用意？生：更能强调，我对吃鸟儿这种行为这种的不满和愤怒。生:有疑问，有愧疚，自责。常成功的感觉。这样一倒装，这个句子就有很多感情，慢慢读出来。什么样的内涵，通过对词语的品味，让同学们真切体会到“我”内心的愧疚与自责。在对文本的解读中，肖老师没有抛出深刻的理论，也没有不着边际的旁征博引，只是回到充分培养学生对文本的审美鉴赏能力，提高学生理解和运用祖国语言的能力。三、以读驭教，聚焦情感体验32022年安徽省中小学教育教学论文评选来越强烈，最终引导学生将作者的情感重点放在第三只猫上。再如当肖老师让学生们寻找第三只猫的罪证时，回答问题的学生朗读后再师生齐读，读出作者在对猫定罪过程中的愤怒、武断又有点定罪后的得意。在作者得知自己因“妄下断语”感受作者从被夺去猫的受害者到成为猫的加害者时情感的陡然变化，强烈的对比下，学生便深切地体会到作者内心的愧疚煎熬。在这样的情感体验下，最后剖析主旨时，学生们对“比猫亡失更难过的亡失是是美好人性的亡失”这一主旨有了更强的共鸣。这就让原本普通的一堂语文课成为了一次情感体验课，还原了语言作为情感载体的本真，培养了学生感知情感的能力。林崇德老师在书中写到：“对学生发展核心素养研究必须是基于对学生身心发展规摆脱僵化理念，创新教学形式，而肖老师“浅浅地教”的教学理念，实在不失为一种聚焦核心素养的教学典范。养，真正体现了语文育言育人的本真。参考文献[1]郑振铎.家庭的故事[M].万卷出版公司,2015.[2]肖培东.我就想浅浅地教语文:肖培东语文课例品读[M].长江文艺出版社,2016.[3]史铁生.扶轮问路.人民文