第五章-综合实践活动课程的评价

第五章综合实践活动课程的评价第一节综合实践活动课程评价的特点与要求综合实践活动课程要求新的评价理念与评价方式。从评价性质来看，综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。从评价主体来看，综合实践活动课程的评价主要是“校本评价”（school-basedassessment），即在学校内部进行的，由教师与学生共同参与的评价。从评价方法来看，综合实践活动的主要评价方法是质性评价（qualitativeassessment），它着重对学生的个性化的表现（performance）进行评定、进行鉴赏。一、综合实践活动课程评价的概念综合实践活动课程评价就是指依据一定的标准，对综合实践活动课程在促进学生素质发展方面进行价值判断的过程。因此在这一活动中也有一个主体和客体的问题即评价主体和评价客体。所谓评价主体就是评价者，是发动和进行评价活动的人。在综合实践活动课程评价中，评价者是否参与综合实践活动课程，其评价主体可分为两大类：外部评价者和内部评价者。外部评价者包括教育行政部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员、教师同行以及家长等。内部评价者，包括从事综合实践活动课程的教师本人和学生群体及个体

评价客体也即评价对象，是评价活动所指向的对象。评价就是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。在评价中，对评价客体的认识尤为关键。在对综合实践活动课程的评价中，评价客体无疑是综合实践活动课程的质量

二、综合实践活动课程评价的目的评价的目的就是“人们在开展课程评价之前设想或规定的课程评价活动所欲达到的效果或结果”。综合实践活动课程评价的目的在于“促进而不在于证明”，在于促进学生发展，促进综合实践活动课程的不断完善，促进教师专业不断生成。（一）促进学生发展综合实践活动课程评价的目的是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。重视评价的发展功能，主要看学生的现在比过去有无进步、有哪些进步，旨在建立促进富有个性差异的每位学生全面发展和提高的评价。因而，在评价中应十分关注学生的表现，分析学生在活动中的表现，表扬、鼓励学生的良好表现，从而起到激励的作用，促进学生的发展，把学生出现的不良表现看作是促进学生进步和扩展学生经验的机会，而不能因此指责学生，更不能把它作为划分等级的依据。教师要帮助学生修正错误，调整步骤，促使学生不断成长进步。（二）促进综合实践活动课程不断完善综合实践活动课程评价进一步调节课程目标，使其更能体现时代的要求，更适合学生发展和科技发展的要求，使课程目标兼顾社会、学生与科技三者的要求，使三者达到动态平衡，使课程目标日趋科学化；综合实践活动课程在很大程度上体现在校本层面上，对其评价促使课程内容适应不同的地区、学校与年级的需求，实现“一纲多本”。这给学校、学生留有极大选择课程内容的空间。（三）促进教师专业成长综合实践活动课程的评价倡导把结果以科学的、具有建设性的方式反馈给老师，使教师最大限度地认可与接受评价结果，从而建立起对自身更客观、更全面的认识，知道自己哪些方面不足，明确自己下一步的发展方向，教师在这样不断的反思与分析中，专业得到不断的成长，同时评价促使教师掌握综合实践活动课程的特点和规律，掌握大量新的技术方法方面的知识，帮助教师不断提升课程意识与实施课程的水平，有效提高教师教育科研的能力。三、综合实践活动课程评价的特点由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。其特点主要体现在：（一）发展性评价是一个教育的过程，是师生协商共建，充满民主与平等的过程，是最终落实到“一切为了学生发展”的过程。综合实践活动课程评价的发展性，体现在它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式上，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、进行鉴赏。最终实现课程评价是为了学生的发展服务。发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。（二）人性化在综合实践活动课程评价中，评价的内容要注重在真实的学习情境中观察或辨别学生整体反应，即使是评价问题的设计也具有足够的真实性和情景性，以便真正考察到学生发现问题和解决问题的能力。同时，在评价的结果上也更注重生命的活力，富有人情味。以往教师关注的是通过考试、考核来判断学生，现在评价体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注学生们对待知识的态度、对周围事物的感受和与人交往的能力，关注人体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，以促进每个学生最大可能地实现其自身价值，充满了人性化。（三）民主化综合实践活动课程评价是一种深层的教育民主的追求。其表现的方面有：1、评价标准的民主性，在综合实践活动课程评价中要根除绝对、划一的价值标准，绝不以所谓“优等生”为尺度，来评价所有学生，而是面对每一个学生，尊重每一个学生独特性和具体性，具有民主性。2、评价过程的民主性，让学生参与教学过程的评价，鼓励学生参与评价教师，奖励对教师做出恰当评价的学生，积极采纳学生的建议。虽然由于年龄、认识水平的限制，学生对教师的评价不一定完全准确，但是给予学生评价的权利和机会，让学生感到学校和教师对他们的重视，使他们因接纳而产生成功感。3、教会学生评价学生，通过学生评价，建立良好的生生互动关系，让学生之间产生的相互鼓励，成为学生积极参与学习的动力。（四）整体性综合实践活动课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。此外，在评价方法的选择运用上我们也要把握整体观，要注意定量评价与定性评价的有机结合，以保证评价内容的全面性和综合性。（五）多元化综合实践活动课程评价多元化（包括评价标准的多元性和评价主体的多元性。）强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。综合实践活动课程评价肯定学生与世界交往的多元方式，具体来说就是对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可丰富多样。对于学生评价而言，学生自我、教师、家长、同学、校内外人士都可以成为评价者。这些不同主体、不同角度的评价将更有利于提供丰富的评价信息，更有利于被评价者的进步和课程的有效实施。（六）去常模化常模参照测验（是结合其他考生得分情况来反映某考生的相对水平）只适合于“精英教育”选拔所谓尖子学生的需要，并不适合于学生的发展。因为，常模基准的评价阶梯几乎是事先确定的。这与综合实践活动课程尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间的理念相违背。个体标准是以学生自身为参照标准，让学生自己与自己比，自己的现在与过去比。由于评价的基准是自己的过去，只是努力就能体验成功的喜悦，领略进步的快乐，所以每一个学生的到发展，并体现自己发展的独特性。（七）过程性综合实践活动课程有别于学科课程注重知识的逻辑呈现与教学，而是不局限于课程教学，更多地注重学生的实践和活动，如拓展学习时空，让学生走入自然、走向社会。综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。综合实践活动课程的评价，既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。四、综合实践活动课程评价的要求综合实践活动的学生评价必须遵循初中学生的身心特点、贯彻综合实践活动的目标。学生实践能力较弱，知识储备小，兴趣点容易转移，渴望得到别人的肯定，身心正在经历最为明显的发展和变化，这些特点就决定了综合实践活动课程评价中必须要注意以下几点：（一）重视过程综合实践活动课程的评价理应关注其活动的内在价值，关注其活动的过程本身，认为实施过程是最优化的，实施结果才有可能是良好的；实施过程不科学的，不优化的，其实施结果不可能是优秀的。

（二）重视主体性的发挥

在综合实践活动课程评价中，拥有完善的自主评价体系，并把学生之间的互评和学生的自评、教师的评价有机结合在一起，评价的过程成为评价者和被评价者“共同构建心理”的过程。自主评价（是由一种由学生自己监控自己发展过程的评价。在这种评价中，学生是主体，学生自身发展过程作为被评对象而处于客体地位。）在综合实践活动课程评价中，重视主体性的发挥还应采取客观认定的方法，允许学生按各自的能力将课题进行到不同的步骤，取得不同形式的结果，可以是阶段性的，也可以是总结性的；可以是论文、研究报告，也可以是一种建模，甚至可以是一种建议的提出，一个方案产生、一次活动策划。（三）重视正面评价综合实践活动课程的评价把评价重点定位在学生积极的、成功的、特长的方面。即：评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点，鼓励学生每一步想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中积极性、主动性和创造性；要重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高探究和动手实践的水平。这样，既有利于师生看到成绩，看到进步和发展，使评价具有明显的导向性；同时，教师帮助孩子成功，让孩子们体验成功的乐趣，培养他们的自信心。（四）重视实践学生的一切观念和行为都可以在实践中受到检验，学生乃至学校教育都可以通过实践得到最真实、可靠、公正的评价和反馈，从而使学生学会修正错误，调整策略，不断进步。要求引导学生积极用眼、用耳、用脑、用手、用口等等，通过亲身感受、实践和具体操作去获取新知，锻炼能力，发展智力。（五）重视差异性在综合实践活动课程评价中重视差异性，就是要求合理评价学生的个体间差和个体内差。传统的评价往往只注重学生的个体间差，以便在学生之间分出优劣，排出名次。综合实践活动课程的评价应该从学科课程的不成功的评价中吸取教训，注重学生个体内差。同时将个体间差作为一个参照，而不是一个标准。学生的个体内差反映的是学生发展变化的轨迹，是一个动态的发展过程。第二节综合实践活动课程评价的内容一、综合实践活动课程评价的内容综合实践活动课程评价的内容，有的专家学者认为至少应包括指导计划、指导过程、集体进步、个体发展四方面的评价。指导计划的评价包括综合实践活动课程整个指导方案和各部分内容的指导纲要在多大程度上与综合实践活动课程的教育目标相一致。指导过程的评价主要考察教师的指导和组织活动方法是否得当，是否有利于活动目标的实现。集体进步的评价指无论学生团体、班级还是整个学校是否有明显的进步。个体发展的评价指学生个体与教师个体的发展水平。将综合实践活动课程评价的范围进一步具体化，并且按不同等级归类，便形成了综合实践活动课程的评价标准。评价工具多样化、方式多样化、角度多样化、评价主体多样化。现列上几个主要评价对象的评价内容。（一）综合实践活动课程学生评价的内容1、学习态度可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。2、合作精神：主要对学生在参加小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。3、探究精神：可以通过对学生提出问题、解决问题过程中的表现及其对研究结果的表达来评价。4、社会实践、交往能力：可通过学生是否主动与他人交往，有与人沟通、合作的技巧、愿望，是否能协调各种关系等方面进行评价。5、处理信息的能力：可通过学生收集信息的多少、方法、途径、真实性，以及对信息的辨别反思、反应能力等方面来评价。6、劳动态度与习惯：可通过对学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。7、设计与操作技能：可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。8、创新精神和实践能力：应主要对学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题过程中所表现出来的创新精神和实际操作能力进行评价。（二）综合实践活动课程教师评价的内容综合实践活动课程教师评价在很大程度上影响着教师从事综合实践活动课程的教学热情和工作态度，决定着教师能否积极参与到综合实践活动课程的建设中来。因此，在综合实践活动课程的建设中，教师队伍的建设是关键，而在教师队伍的建设中，教师评价的内容要依据每一个主题活动而定，一般情况下教师评价内容包括以下六个方面：所谓教师评价是对教师实施综合实践活动所具备的素质及实施过程情况的鉴别，其目的不是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差的等级，并以此为基础进行奖惩，而是给教师提供信息反馈和咨询服务，帮助他们总结、反思教学的优劣，分析产生问题的根源，从而改进教学，提高教师的专业发展水平体系的建设起着至关重要的作用。1、课程实施的基本素质；2、合理开放的知识结构；3、良好的沟通与协调能力；4、活动主题的设计与规划的能力，包括活动主题内容的选择能力、制订教学目标的能力、制订活动方案的能力、预测活动情境变化的能力；5、组织与指导能力6、对活动结果的评价能力。（三）综合实践活动课程教学评价的内容综合实践活动课程教学评价内容主要为“目标内容、活动过程、活动效果”三个方面。其中包括三维目标的确定与落实、活动内容的综合体现、实践操作性，以及在整个活动过程中所体现出来的学生有效性参与实践和教师有效性组织指导等。（四）综合实践活动课程学校评价的内容学校是落实课程计划的重要单位。学校评价是一种综合性评估。综合实践活动课程学校评价的内容主要包括以下几个方面：课程设置、制订方案和计划、建立组织机构、校本培训、管理制度、资源的开发利用、学校文化氛围、教师的工作量计算。学校评价是指对学校实施综合实践活动课程的一系列配套措施、保障机制及课程实施效果的综合性评估。第三节综合实践活动课程评价的方法

一、综合实践活动课程评价的方法综合实践活动课程评价方法多种多样，但无论何种方法，都要通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现作为评价的基础。在具体操作中，档案袋评定、成果展示法、自我评价法、师生民主评议法以及他人评价法等方法被认为是非常有效的评价方法。综合实践活动课程评价方法是指评价中采用的途径和手段。（一）档案袋评定

“档案袋评定”又叫“成长记录评定”。档案袋内容主要包括：1、活动记录，包括学生记录下自己的行动、发现和想法等，还可以说明为什么选择这项活动，是如何进行的，如何完成的等，这样可以使学生对好的方法进行反思和交流。2、评价资料，活动档案还包括教师或家长对学生活动的评语及学生积累的资料和相关的研究成果等。3、问卷调查表，在某一活动进行完后，老师提供调查表，学生通过填写问卷的形式对自己在活动中的所感、所做进行反思。教师也可以根据学生的反思调整活动策略，激发并维持学生对活动的兴趣。（二）成果展示法成果展示法是综合实践活动课程评价最为突出的方法之一。将学生的小制作、小发明、科技小论文、设计图片、书画作品等具体成果公布于展台，将具有成果意义的各种奖杯、证书等公开展示，将活动训练的成绩以竞赛、演出等活动形式展出