初中数学教学中学生反思能力培养策略研究

数学学科的知识面较广，与其他科目息息相关，但由于初中数学具有一定难度，因此必须要对学生的学习兴趣以反思能力进行培养。通过对学生反思能力进行培养，还有助于拓宽学生思维，因而在今后的教学实践当中，教师必须要对教学模式和理念进行创新，以提高学生反思能力，为其数学学科综合素养的提升奠定良好基础。一、初中数学教学现状分析在当前的初中数学教学中，基本上都是采取传统教学模式，教师占据课堂教学的主体地位，因而很难调动学生的学习主动性和积极性，教学质量和效果大打折扣，同时也很难完成教学目标，另外，还有很多教师在实践教学当中，虽然教学经验丰富，但教学模式单一和固定，从而也对教师自身的思维方式产生了束缚和限制，不利于相关教学活动的顺利开展，即便是不同的教学内容和目标，也都会采取统一的教学模式，而这也对教学质量和效率产生了直接影响，不利于初中数学教学的创新与改革。其次，为了更好地开展初中数学教学活动，必须要有一支高素质、高水平的教师团队，但就当前实际教学现状来看，我国很多学校都不具备完善的数学教学师资团队，现有教师所掌握的知识和经验都比较落后，且对于新知识、新技术的接受能力较差，实践教学中，很多教师都不能及时地更新知识储备，因而很难适应教学当中的突发状况。除此之外，还有很多学校的师资团队不够稳定，人才流失现象比较严重，现有教师所采取的教学模式和方法很难被学生所接受，创新意识缺乏，不利于学生动脑和反思能力的提高，同时也阻碍了学生数学学习成绩的提升。再次，要想提高初中数学教学质量，就必须要有完善可行的教学评价体系，但就当前实际发展现状来看，很多学校在对学生进行考核的过程中，都是以期末考试为主，忽略了过程性评价的重要性，很难调动学生的数学学习主动性和积极性。除此之外，在对学生进行评价时，还会忽视对学生创新能力的培育，难以提高学生的创新意识和反思能力，而这也对初中数学教学工作的顺利开展产生了阻碍和影响。最后，在新课标之下，初中数学教学必须采用多样化教学手段，以促进学生发展和学习，提高教学质量和效率。但就目前实际发展现状来看，由于教学手段过于多样化，从而也占用了学生的自主思考时间，不利于学生反思能力的培养。因此，在今后的教学实践当中，教师必须要认识到教学手段只是教学辅助，需要结合具体的教学内容、教学目标、教学对象等合理选择教学手段，不能片面追求形式上的多样，以免对教学质量和效率产生影响。二、通过数学教学提高学生反思能力的必要性1.有助于学生创新思维的培养。在初中数学教学中，教师必须要通过各种各样的教学活动，帮助学生养成反思的良好习惯，通过这种方式，能够对学生的创新思维进行培养。与此同时，教师还要鼓励和引导学生提出质疑，发表自己的观点和看法，通过这种方式也能对学生的反思能力和主观意识进行培养，使学生能够更好地消化课本知识。实践教学中，教师不仅要按照教学大纲对相关数学知识进行讲解，同时还要对教学模式进行创新，师生之间要进行良性互动，遇到难度系数较高的数学问题，师生之间要进行共同探讨，让学生能够充分表达自己的不同观点和看法，而教师也要对学生的课堂表达能力以及思维模式进行观察，整合学生思路，培养学生的语言表达能力和创新思维。2.有利于学生对知识的掌握和应用。在传统的初中数学教学中，教师基本上都是以理论知识讲解为主，而这也会在无形当中增加学生的学习难度，很难让学生充分理解某些难度系数较高的数学知识。鉴于上述情况，教师可将学生反思能力的培养作为教学重点，在课堂实践教学中，让学生对初中阶段的各种数学知识点进行串联，对相关内容进行整理和回顾，通过反思让学生对数学知识进行更好的记忆和理解，正所谓“温故而知新”，通过对旧知识进行反思和回顾，能够大大提高学生的学习效率，更加有利于学生对于教材知识的掌握和应用，与此同时，也能降低教师的教学难度，提高初中数学课堂教学质量。3.有助于学生学习效率的提高。在初中数学教学中提高学生反思能力，教师必须要及时地针对近期所学内容，组织学生进行分析和探讨，多角度、多方位地提高学生的反思能力，为其学习效率的提升奠定良好基础。在对知识进行分析和探讨的过程中，形式和内容不能只局限在书本上，而是要将学生的思维模式转变作为重点，强化对教材知识点的拓展与延伸。在传统的教学模式之下，学生经常会将学习重点放在数学题目的解决方面，只对问题本身进行思考，这并不利于学生反思能力的提升，与此同时，也很难让学生发现自身存在的不足和缺陷，不利于学习效率的提高。因此，在学生探究和思考的过程中，教师必须要关注学生的自我反思能力，鼓励和引导学生形成良好正确的学习习惯，为其学习效率的提高奠定良好基础。4.有助于打破传统教学理念的束缚和限制。随着素质教育改革的不断深入，在初中数学教学中，广大教师不仅要向学生传授相关数学理论知识，同时还要培养学生的知识应用能力，在传统教学理念下，创新性比较缺乏，从而也在一定程度上阻碍和限制了学生的能力发展，在素质教育的背景下，要求对学生的反思能力进行培养，它对于学生的能力发展很有帮助，同时也与素质教育理念相契合，在调动学生学习兴趣的同时，也能对学生的创新思维进行培养，打破了传统教学观念的束缚和限制。三、初中数学教学中培养学生反思能力的有效对策1.借助课后习题对学生反思能力进行培养。小学数学知识相对比较基础，初中数学难度有所提高，且教材当中的知识点涉及范围更广，从而也对教师的教学模式和理念提出更高要求。与此同时，在初中数学中，经常会涉及到各种各样的课后习题，为提高学生的反思能力，教师可以从课后习题入手，培养学生的解题思维，对学生进行正确合理的引导，以充分发挥学生的发展思维，提高反思能力，促进其学习效率的提高。例如，在对相似三角形的相关内容进行教学时，在结束课堂教学之后，教师可以为学生设计一些课后习题让学生进行训练，学生在完成教师所布置的练习题的过程中，最开始只能采用教师所传授的方法，进行解题，比较单一，同时也很难发现知识点之间的互通点和联系，导致学生只能按照固定模板进行机械化的解题。鉴于上述情况，教师必须要对学生进行正确引导，例如，为了对两个三角形的相似性进行证明，大多数学生都会借助夹角相等、两边成比例的原理进行证明，此时，教师还要引导学生通过其他的方式证明，例如三边成比例原理，使学生能够从多个角度解答题目，培养学生动脑反思的能力，提高其学习效率。通过这种方式，既能够对学生的思维进行拓展，同时也能对过往知识进行回顾，在反思当中提升自我。2.多媒体技术辅助学生知识理解。随着网络信息技术的快速发展，多媒体技术逐渐开始在初中数学教学中进行广泛应用，相比于传统的板书教学，多媒体技术能够辅助教师将复杂、抽象的理论知识通过一种生动直观的方式呈现给学生，降低了学生的学习难度，同时也强化了学生对于数学知识点的认知与理解，大大提高了学生的学习效率。与此同时，通过多媒体技术，还能强化学生对某些易错知识点的理解和把握，提高学生反思能力。例如，在对勾股定理进行教学的过程中，为了能够强化学生对勾股定理的认知和理解，学会从众多已知条件中筛选出能够对三角形性质进行证明的条件，并以此为基础进行解题，教师可对多媒体技术进行灵活应用，在多媒体平台上将数学知识灵活地呈现出来，这相比于教师的口头讲述，更有助于深化学生认知。与此同时，通过多媒体设备教师，还可以将学生的易错题型进行总结和归纳，集体呈现，使学生能够更加方便的对易错题型进行对比和分析，以免同样的问题重复出现，让学生在反思当中获得提高。3.通过课堂活动提高学生反思能力。初中生的思维能力尚未发育完善，从而导致学生在面对理论性较强的数学知识时，难以保持清醒的头脑，而这也会对学生的学习效率产生一定影响，与此同时，由于学生对数学理论知识的理解较浅，导致其在解题的过程中很难将数学理论知识灵活地应用于实践，不利于学生数学综合能力的提高。之所以出现上述问题，究其根本，主要是因为学生反思能力不足，因此在今后的教学实践当中，教师必须要对学生的易错点进行关注，并组织和引导学生对易错点进行分析，通过类似的数学活动对学生的反思能力进行培养，只有这样才能提高学生的数学能力，提高初中数学教学质量。例如，在对二次函数的相关内容进行教学时，为提高学生反思能力，教师可组织学生开展课堂竞赛活动，将学生分成不同的小组，以小组的方式进行竞赛比拼，在轻松愉悦的环境当中强化学生对于数学知识的认知与理解，引导鼓励学生针对易错知识点和题型进行反思，提高学生反思能力。在竞赛活动开展之前，教师需要对学生的易错题型进行收集，同时还要为学生准备与之相关的拓展练习题目，以商品利润问题为例，某商品进价50元，结合相关部门规定，该产品单价不得超过100元，若按照每件x元的价格进行出售，能够卖出（120-x）件，问题是：要想实现利润最大化，商家应该如何定价？学生需要借助二次函数的相关知识进行解题，学生在对不同难度题目进行解答的过程中，教师需要为学生设置相应的分值。在结束竞赛活动之后，对各小组分数进行对比，得分最高的小组可获得一定奖励，通过这种方式，不仅能够激发学生的竞争力，同时也能在潜移默化的过程中帮助学生养成良好的反思习惯，提高其学习效率。4.完善教学评价，提高教学针对性。在初中数学教学评价当中，教师不能将考试成绩作为唯一评判学生学习情况的标准，这主要是因为学生思维能力发展存在差异性，从而导致其在思维模式、学习习惯等方面存在差别。因此，在今后的数学教学评价中，教师必须要对学生的个体差异加以尊重，同时还要结合每个学生的思维模式和学习习惯采取针对性的评价方式，必要情况下，还要实施分层教学，设定专门的评价机制，以确保评价结果的客观性和权威性，提高教学针对性，通过高效、严谨的教学评价，让学生的反思能力得到升华。在这数据的集中趋势进行学习的过程中，为了强化学生对于数据变化趋势的掌握与理解，学会对数据集中趋势进行分析，教师可尝试从以下角度入手，展开课堂教学活动：在活动开始之前，需要对众数、中位数、平均数等的性质和概念进行详细讲解，之后借助多媒体技术为学生播放各种各样的数据，让学生对众数、中位数以及平均数进行分别的计算和分析，帮助学生对不同数据之间的关系进行明确，以提高学生的数据分析能力。在结束以上知识的学习之后，教师还要结合学生的实际情况，为其提供几组数据，让学生对数据的集中趋势进行分析，在分析完过后，教师需要结合学生的分析情况进行客观评价，必要情况下，还