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文档简介

心育课程的评价心理健康教育课程设计与实施一、课程评价的常规模式1.起始评价2.过程评价3.终结评价一、课程评价的常规模式起始评价起始评价：在教学活动开始之前进行的教育心理评价，主要任务是评价学生进入新的教学活动前所具有的前提条件，包括对学生的个性特点、各种优缺点、各种心理或行为问题类型等的识别。目的：把握学生所具有的不同学习准备状态，就能力、兴趣、性格和心理问题对学生进行定性和定量评估，然后制定相应的教学策略和教学方法。起始评价所得的资料可作为教学设计的参考，也可作为评价课程教学效果的依据。一、课程评价的常规模式过程评价过程评价;在课程进行过程中实施的评价。目的：收集有关学生与教学活动的信息，从而为课程的调整提供及时的反馈信息。如下表：一、课程评价的常规模式终结评价终结评价：通常是一门课程结束或一个教学方案结束时所进行的结果评定，包括评定学生的进步和评定教学方案的有效性。如下表：二、其他多样化的评价方法2.问卷、测试法4.比较法1.行为计量法3.访谈法5.情景性评价法二、其他多样化的评价方法行为计量法行为计量法：要求全体学生自己观察和记录某些行为出现的次数，或者请学生之间以及与学生有密切关系的他人观察和记录学生的行为，以评价学生的行为是否改变。行为计量法可以用来记录外显行为、情绪、思维等。记录的方法可以用表格或图示的形式。优点：（1）具体而且有可操作性；（2）记录的过程是学生自我监督的过程，有助于学生改变非适应性行为。二、其他多样化的评价方法问卷、测试法这是对学校心理健康教育评价的主要方法，便于操作。如，要评价一个班开设心育课后的效果，可通过向全班同学施测，以及向班主任或任课教师发放问卷，了解情况，形成阶段性的心理报告单。这个报告单采用描述性语言记录学生该阶段的心理状况（包括学习心理、个性品质等），以此来说明学生该阶段心理状况，便于以后作比较。也可以利用回馈单的形式，通过开放式问卷和师生访谈的形式进行。二、其他多样化的评价方法访谈法访谈法不适合大规模的评价，它是为了更深入地了解和分析某些特殊的评价对象而采用的方法。如对有心理困扰和心理障碍的学生，可以访谈学生本人及其同学、任课教师和家长，从而全面了解其情况。二、其他多样化的评价方法比较法比较法是指通过比较而进行的评价，它既适合群体也适合个体。如，比较学生在心理健康教育课前后的心理特点是否存在差异。二、其他多样化的评价方法情景性评价法情景性评价是指设

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