影响学前儿童心理发展的因素社会因素

影响学前小朋友心剪发展的原因知识点三：

社会原因(一)社会环境对小朋友心剪发展的作用社会环境能使遗传所提供的心剪发展的可能性变为现实狼孩1923年，一种名叫辛克莱的收师在印度加尔各答附近发觉两个出生后即被狼叼进狼窝喂养的女孩。大的七八岁，小的约两岁，小的不久死去。狼孩不会说话，只能发出单调的声音，习常用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息，害怕强光，见人恐惊、紧张；白天睡觉，夜间潜行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食，一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上，用手和牙齿撕咬着吃……总之，不具有人的正常行为。7岁多智力只具有相当6个月婴儿的水平。经过训练，4年后学会6个词，7年学会45个词，17岁死去时，没有真正学会说话，不能适应直立行走，快跑时还需要用四肢。只相当于3-4岁幼儿的智力水平。1983年在中国辽宁，发觉了一种8岁猪孩王显凤。因为特殊的家庭情况，她从小与猪为伍，吃猪奶，学猪爬，模仿猪的动作行为，形成了许多猪的习性。对其进行智力鉴定，智商为39。经过教育，其智商提升到68。狼孩猪孩丹尼斯研究丹尼斯在德黑兰的孤儿院发觉，该院58%孤儿1岁以上还不会独立坐，85%到3岁多还不会走路，开始站立和扶着栏杆走的年龄平均为70周。后来，抽出10个婴儿进行试验，增长保育员，这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均41周。因为婴儿具有了站和走的环境条件，才有可能利用其平衡机制，并把重力作用在腿上，取得练习站和走的机会。由此阐明环境和经验对行走的作用。早期剥夺试验--恒河猴试验

在试验室孤单长大的猴子和野生猴子（有母亲和伙伴）的行为有很大不同。试验室长大的猴子经常只是呆呆地坐着，两眼直视，有生人接近时，不会像野生猴子那样对生人做出恐吓或攻击性行为，而只是自己打自己，甚至撕咬自己，极大地损害了社交行为的发展。斯基尔斯（skeels）研究有一组共13个婴儿，平均智商为64.3，最低为36，最高为89；其年龄范围是7～30个月。把这一组婴儿从孤儿院转移到弱智小朋友学校，安顿在一种房间里，由年龄较大的聪明的女孩子陪同他们，在他们醒着的大部分时间里逗他们一起玩耍。当7个月的孩子呆了6个月，30个月的孩子呆了52个月后，再次进行了智力测验，成果表白，这13个孩子的智商都有所增长。增长至少的7分，最多的58分，有9个增长超出20分。为进行比较，这次研究中还有另外一组12个孩子，平均智商为87，智商范围是50～103，年龄范围是12～22个月。把这组小朋友继续留在孤儿院组。在21-43个月后，再次进行智力测验，成果表白，这些孩子的智商都下降了，其中只有一种孩子只降8分；其他的11个下降了18～45分，有5个下降超出35分。数年后，对这两组孩子的追踪调查情况更令人吃惊。从孤儿院转到了弱智小朋友学校的13个孩子全部都自立谋生，一种也没被公立或私立救济机构收留。其中有11个结婚，9个已生儿育女。两组教育情况差别也很悬殊。13个转到弱智小朋友学校的孩子念了23年书，直到高中毕业。有两个还继续上大学学习了一年或一年以上，其中一种还取得了一所州立大学的学士学位。从职业上看都是从事专业和半专业技术性工作或半复杂劳动和家务劳动。但另外一组原先智商较高依然留在孤儿院的12个孩子情况则截然不同，有1个在少年时就死去，5个由国立收容所监护，其中1个是在精神病院，另4个在弱智机构；另外6个不在国家收容机构监护的人中，只有两个结婚，其中一种还离婚了。而留在孤儿院的12个孩子，二分之一没有读完三年级，上高中的一种也没有，没有在国家收容机构的6个人，只有3个人被雇用，有固定职业。研究者觉得，造成控制组小朋友智力低下的根本原因，在于孤儿缺乏必要的感知觉刺激和“应答性”环境。美国小女孩基尼基尼是美国加利福尼亚州的一种小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；爸爸讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥急忙地、沉默地给她送些食物外，能够说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不懂得怎样咀嚼，平静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基